第三章 研究設計與實施
第三節 資料蒐集與分析
壹、 資料蒐集的來源
關於本研究資料的蒐集，分為質化資料與量化資料：質化資料包含課堂錄 影、訪談、學習文件，及教師的省思札記；量化資料則有歷史科學習態度量表及 問題引導學習意見調查表問卷。
一、 質化資料的蒐集來源
關於資料蒐集的來源與方法，取決關鍵在於研究問題、研究目的與研究情 境，研究者依據研究目的來決定採取哪些方法。由於本研究目的在了解問題引導 學習實施歷程，探討是否培養學生能力及改變學生學習態度，故以課堂錄影、訪 談記錄、學習文件與省思札記等質化資料，蒐集來源分述如下。
（一） 課堂錄影與觀察紀錄
由於研究者即教學者，課堂錄影可以完整保留學生間互動、聲音表情、肢體 動作，教學後仍可以分析學生人際互動情形。
觀察紀錄表（附錄三）為研究者參考任怡霏（2012）課堂觀察紀錄表所調整 修改的紀錄方法，記錄者為研究者及小方老師。
（二） 訪談記錄
本研究之「訪談」設計的目的是在每次教學活動後，瞭解學生學習態度是否 轉變、分析學生獲得那些能力，並瞭解學生在問題引導學習期間所遭遇到的困 難。另外，透過非正式訪談，針對問題引導學習意見調查表之開放式問題，學生 作答不明確之處，予以釐清。本研究所進行的學生訪談整理如表 3-3-1，訪談時
間與地點皆不受干擾。
表 3-3-1 學生訪談記錄一覽表 學生訪談記錄一覽表
次序 訪談日期 地點 訪談對象
第一次 20160601 早修 教務處會客室 S09、S10、S11、S13、S30、S39 第二次 20160602 早修 教務處會客室 S12、S14、S31、S33、S34、S37 第三次 20160606 早修 教務處會客室 S06、S08、S15、S25、S35
第四次 20160608 早修 教務處會客室 S16 、 S18 、 S20 、 S26 、 S32 、 S36 、 S40
第五次 20160608 午休 教務處會客室 S07、S19、S29、S38、S41 第六次 20160620 教務處會客室 S27
第七次 20160623 教務處會客室 S05
（研計者自行整理）
（三） 學習文件
為掌握學生實際討論情形，研究者根據 Delisle（1997）問題查訪表、學生 自評表，編輯成「問題引導學習記錄簿」（附錄一）請學生上課後填寫，用以了 解學生討論情形及學生個人學習狀況，並與課堂錄影、訪談記錄等資料進行相互 印證。
（四） 省思札記
研究過程中，除了實踐計畫，更重要的是反思是否有效解決問題。研究者於 每次教學後皆撰寫省思札記，記錄重點在於教學進行流程、學生課堂表現、教學 時所見所想，以及教學設計、實施過程中遇到的困難與試圖解決之方法。另外，
學生的學習文件、課堂錄影等資料亦是省思依據，以作為下次教學改進之重點。
二、 量化資料的蒐集來源
本研究採用張瓊文（2010）社會領域歷史科學習態度量表（附錄四），於教 學前進行前測，教學方案結束後實施後測。本量表係張瓊文參考陳玨名的數學科 學習態度量表、黃鈺真的地理科學習態度量表，以及張安臨的社會領域學習態度 量表，由其自行編製，商請數位國中歷史教師和二位教育專家審查，進行內容效 度分析，並提供修正意見，對意見一致者予以保留，刪除涵義或解釋不清的試
答屬於五點量表，受試學生根據自己內心的想法，共有 32 題，包括「學習歷史 的信心」、「學習歷史的興趣」、「對學習歷史的價值信念」等三項分量表。各分量 表所對應的題號如表 3-3-1。
表 3-3-1 社會領域歷史科學習態度量表之分量表與對應題號 社會領域歷史科學習態度量表之分量表與對應題號
分量表 正向題題號 反向題題號 共計
學習歷史的信心 2 、 7、 11、12、23 、 25、27、28
4、16、21 11 題 學習歷史的興趣 1 、 5 、 6 、 10 、 15 、
19、32
9、24、26、29、
30
12 題 對學習歷史的價值信念 8、13、14、20、22、
31
3、17、18 9 題 資料來源：出自張瓊文（2010：62）。
本量表進行不記名預試，回收問卷後以內部一致性係數（Cronbacha）分 析，得總量表α值為 0.926，各分量表α值如下：學習歷史的信心為 0.823，學習 歷史的興趣為 0.823，對學習歷史的價值信念為 0.836，顯示該量表內容穩定。
另外，以問題引導學習意見調查表瞭解學生對於問題引導學習的感受與意 見。此調查表參考張瓊文的問題本位學習調查表修訂而成（附錄五），於實施教 學後發給學生填寫，以了解學生對於問題引導學習的感受與意見、對合作學習的 看法，以及學生問題解決、團隊合作和人際互動是否有所增進或改變。問卷分成 兩部分，第一部分是封閉式問題，採「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不 同意」等四個選項由學生勾選；第二部分則是以開放性問題，主要針對學生問題 解決、團隊合作和人際互動是否有所增進或改變、實施期間遭遇的困難，以及教 學後的感想與意見。
貳、 資料分析 一、 資料的處理
在量化資料的處理上，將社會領域歷史科學習態度量表收回後，將學生勾選 結果輸入電腦，再以 Excel 電腦軟體計算前後測人數比例，分析前後差異。
量表施測時間為 20 分鐘，前測時間為實驗教學前一週，教學結束後實施後 測，以 Excel 將前後測分數實施 t 檢定，檢定其前後測差異情形，用來了解教學 前後學生的學習態度是否有明顯轉變。
第二，問題引導學習意見調查表問卷瞭解學生對於問題引導學習的感受與意 見。問卷分成兩部分，第一部分是封閉式問題，採「非常同意」、「同意」、「不同 意」、「非常不同意」等四個選項由學生勾選，再以百分比的方式來分析學生對於 問題引導學習的感受與意見、對合作學習的看法；第二部分則是以開放性問題，
將這部分資料歸類為質化資料進行分析。
本研究蒐集到的質化資料，包括課堂錄影與觀察、訪談學生之記錄、學生個 人學習記錄簿、小組記錄、教師省思札記等，在蒐集資料後將這些資料進行編號 如表 3-3-2，並加以適當轉錄成文字資料，依據研究目的，蒐集整理資料，作為 撰寫研究報告的基礎。
表 3-3-2 資料編碼與說明 資料編號與說明
資料編號 資料來源說明
S08 九年 A 班學生編號 8 號。
觀 201605024 2016 年 5 月 24 日課堂觀察學生行為。
訪 2016524S08 2016 年 5 月 24 日訪談編號 8 號學生獲得的資料，並轉譯成 文稿。
省 20160524 2016 年 5 月 24 日教師省思札記。
記 G1Q1 第一組第一個問題的記錄。
G1 報告 第一組投影片報告文字內容。
記 S08-p.3 編號 8 學生記錄簿第 3 頁文字內容。
檢 20160524 2016 年 5 月 24 日小方老師與研究者的檢討記錄。
（研究者自行說明）
二、 資料的分析
分析資料的第一步是認真閱讀原始資料，熟悉資料內容，仔細琢磨其中的意 義與相關性（陳向明，2002）。首先，研究者將所有蒐集來的資料，如觀察記 錄、訪談逐字稿、省思記錄等，尋找關鍵字、關鍵事件或主題，並做標記，賦予
感受、脈絡及結果，將資料重新組合在一起，並且標示出分析時關鍵概念的主 軸。第三階段，瀏覽所有編碼，進行對照，回歸研究問題與目的，逐步發展出成 熟的概念，並且嘗試找出整體的分析架構。
為確保資料訊息確實，分析資料時持續反覆檢視資料的正確性，並且不斷反 省是否為了滿足所謂的「研究價值」，對研究資料有所欺瞞，未呈現真實狀態。
第四節 資料信實度與研究倫理
壹、 資料信實度
一般而言，偏見的產生可能源自於個人主觀的成見，也可能源自於研究過程 中所獲得的偏差資訊。為建立研究分析的可信度，研究者藉助資料來源的三角檢 證，以研究者記錄、學生訪談及文件記錄、研究者的諍友小方老師的觀察，不同 的觀點來檢核「真相」與所謂的研究「發現」（甄曉蘭，2003）。
另外，特別邀請研究諍友小方老師對於學生的文件、成果予以評鑑並提供意 見，除檢視研究者本身個人想法，並不一樣的詮釋，使研究的發現及呈現更客 觀。
貳、 研究倫理
研究倫理係指進行研究時必須遵守的行為規範，包含知情同意、隱私權、保 密、不傷害原則（引自任怡霏，2012）。本研究旨在探究問題引導學習應用於國 中歷史科教學是否改變學生學習態度，了解學生培養哪些能力，並透過行動研究 改進教師教學，然而為求謹守研究倫理，採取以下作法：
一、 取得研究對象及家長的同意：本研究以「參與研究同意書」的書面通知
（附錄六），取得家長與研究對象之同意，並對於本研究有初步的認識。
二、 保護研究對象之隱私：告知家長研究過程中蒐集資以匿名保密方式呈現，
力求恪守研究倫理，分析時以化名方式呈現。研究者進行訪談、錄音前，也 需告知學生，並徵得學生同意。
三、 力求客觀與公正：訪談錄音謄打成文字稿，盡可能經受訪者檢核，確認是
息與解釋，使研究結果保持客觀性。
四、 資料取得與公開的正當性：本研究使用的歷史科學習態度量表取得原作者 之同意2（附錄七）；課堂照相與錄影取得研究教學活動學生之同意，始得進 行，且僅作為學術論文之用，方公開發表於論文之中。