結論

本研究以亮點國中九年 A 班三十二位學生為研究對象，旨在探究問題引導學 習在國中歷史教學實施歷程。教師以呈現問題、建立結構、小組分工與討論、成 果報告與評鑑等四個步驟進行問題引導學習，探討問題引導學習融入國中歷史的 可行策略，實施後對國中學生各方面成效。本節依據研究目的與研究結果，茲就 研究結論分項陳述如下：

壹、 教師運用問題引導學習融入國中歷史教學時，教學方案設計與實施須留意 教學目標、情境問題、教學情境、教學流程、合作學習與教學評量等面向之規 劃。

一、 教學目標的規劃須配合學生能力與難易度

由於本研究實施時間為國中教育會考之後，研究者參考十大基本能力與能力 指標訂定教學目標，並設定具體目標。教學目標可從課堂觀察與學生成果報告來 檢視，除了「能分析國際間衝突是否具歷史因果關係」、「能具體實踐解決方案」

較難達成，其他都有檢視依據。從學生的成果報告，發現學生提出情意態度或更 高層次的想法與問題，嘗試站在不同身分的角色來思考難民問題。

二、 以影片作為情境問題有效引起學生學習動機

真實世界的情境問題為問題引導學習重要的起步，根據本研究結果，以影片

大議題，引發學生探究學習的興趣。雖然少數一、兩位學生較沒自信能完成解 答，但大多數學生對學習充滿期待。

三、 透過座位、檢索工具的設置與變換上課地點，安排利於討論的教學情境 問題引導學習重視學生合作學習，研究者考量亮點國中校內無線網路流量乘 載無法讓 30 位學生同時上網，也顧慮學生是否能專注探究找尋相關資料，先安 排學生在教室裡上課，每組一台 i pad 檢索、查資料，學生共同討論資料正確性 與使用價值，再到電腦教室去製作成果報告，一部分組員進行製作投影片，另一 些組員可利用時間補充相關資料或照片。

四、 教學流程可依照問題引導學習的四大步驟進行，並加入遊戲活動，增添趣 味與情意體會

問題引導學習共分四個部驟：呈現問題、建立結構、小組分工討論與成果報 告與評鑑。首先，呈現問題─當情境問題影片播放時，教室裡氣氛沉重，似乎為 了亞藍而難過；學生看到五個題目後，多數同學很震撼，也很有興趣，想深入了 解問題，少部分同學不知所措，因為他們認為自己不足以解決問題。第二步─建 立結構，研究者以遊戲讓學生體會難民與移民的差異，也藉此增添趣味，學生留 下深刻印象。第三步─小組分工討論，起初為建立積極互賴與個人積效的氛圍，

研究者安排角色任務的討論分工，每位學生都擔任組內一個角色，但是實際運作 與角色任務不盡相同。最後，成果報告與評鑑階段，學生製作的投影片都很精 彩，研究者也針對各組講評優點、改進之處，讓學生可以彼此相互學習，但一些 學生口頭發表缺乏練習，如背對觀眾、照著投影片文字唸，甚至不解釋說明，實 為可惜。

五、 宜兼顧積極互賴與個人績效的合作學習

在合作學習過程中，研究者播放團隊合作的影片，由學生自行討論他們各自 的角色與任務，希望他們建立積極互賴的團隊，討論過程重視團體歷程，鼓勵成

員間相互討論、用正向言語溝通，但欠缺個人績效，以致於少數學生不參與討 論、不蒐集資料，研究者多次鼓勵引導，成效不彰，同學要他們參與，也沒有明 顯效果。九年 A 班討論分工較佳的五個組別中，討論互動情形多，也有較好的 向心力；但第一組、第二組與第八組部分成員因不多話，加上成員間彼此不熟 悉，當其他組員攬下學習任務，他們更不需要承擔工作，教師雖在旁邊鼓勵，效 果有限。

六、 學習記錄簿配合問答方式了解學生學習

評量的目的是為了了解學生學習狀況，並可以藉以調整教學。研究者閱讀完 學生每次上課填寫完的記錄簿後，會在訪談時轉達他因課堂的積極參與而被組員 讚美肯定，鼓勵他們往後一樣認真投入。透過互動覺察，學生能發現同儕的優點 與長處，但單用紙筆記錄學生每堂課學習內容較不彈性，可在每堂課結束前抽問 學生學習狀況或小組探索的進展，避免資料蒐集來源只有紙筆記錄。

貳、 問題引導學習融入國中歷史教學後，學生增進其學習歷史的態度，透過人 際互動發現同儕的長處與優點，學生的問題解決能力有所增進，並體認到團隊 合作的重要。

一、 問題引導學習增進了學生學習歷史科的態度、興趣，提高對歷史科的價值 信念

本研究以張瓊文的社會領域歷史科學習態度量表測量九年 A 班學生學習態 度是否有前後差異。九年 A 班學生學習歷史科的信心與興趣沒有顯著差異，可 能學生原本對歷史科有信心與興趣，但是學習歷史科的價值信念在教學前後有差 異，說明問題引導學習融入歷史科教學，能維持學習歷史科的興趣及信心，提高 了對歷史科的價值信念。

平均九成以上的學生同意問題引導學習可以引起他們的學習興趣，激起他們 想要解決問題的動力，主要是因為上課氣氛較輕鬆，他們可以勇敢地發表自己的 想法，加上小組討論若有疑問，教師較能注意到他們的意見或疑問，並協助他們

動的時間，課程內容有趣，學習的內容更廣泛，由自己動手找答案更有樂趣，改 變了多數學生學習歷史的態度。但是少數學生因個人因素如本身不擅長歷史有習 得無助感、思考最後成果報告而有壓力，以及學生較能接受教師講述快速獲得完 整知識的上課方式，問題引導學習並未改變其學習歷史的態度。

研究者推測大概是由於上課次數較少，所以學生認為學習內容不夠深入，僅 為期三週的課程，較無法感受到要學習管理自己的時間。九年 A 班學生即將畢 業，是否喜歡老師繼續使用問題引導學習對其影響不大。不過，訪談時部分學生 給予研究者許多意見與想法，問題引導學習受限於科目屬性，問題引導學習融入 歷史科教學宜在較高年級實施。

二、 透過人際互動發現學生的長處與優點

九年 A 班畢業前最後一個教學活動大概是問題引導學習探討難民議題，國 中同窗三年的情誼，同學之間有一定的了解與認識，但是透過這次的教學方案，

他們觀察到夥伴的積極，以及各項能力的展現，最後的成果報告也讓班上同學發 揮自己所長；如果是傳統教師講述，學生依舊提不起學習動機、同學靜靜地坐在 椅子上被動聽課，研究者也難以發現原來他們各有各的亮點。儘管還是有學生不 主動討論或參與，但 S41 的案例啟發研究者：教師應該為學生製造成功的契 機，有了成功的契機，學生才有被看見的可能。小組中有領導人物，可以帶動組 員投入任務，讓小組互動正向發展，最後一起解決問題。

三、 透過問題引導學習，增進學生問題解決的能力

從量化分析學生問題解決達成率，大約完成四道題目，但是以學生成果報告 內容來分析，第三組的心智圖不但把歐洲各國對難民的政策呈現的清楚明瞭，加 上 S35 口條清晰的說明，同學印象深刻。第四組每個問題都自行延伸他們的學 習議題，將他們所學到的知識內容與班上同學分享，報告者用朗讀方式讓人驚 豔。各組學生在分析、運用新舊知識、蒐集與資料整理與多元思考的能力有所進 展。透過六堂課小組成員彼此分工合作，學生展現他們問題解決能力。

四、 學生體認到學習團隊合作的重要

九成以上學生認同合作學習，其中高達 100%學生同意合作學習讓他能從同 儕身上學習到許多東西，並認為團隊共同合作並解決問題完成任務是很重要的事 情。學習的過程中，每位成員對完成學習議題都是重要的。但僅八成的學生同意 班級氣氛變得更融洽、組員會關心他並給他學習建議，研究者推測，一是學生重 視的是問題解決與否，較少關注其他組員的學習情形，二則是九年 A 班原本班 級氣氛活絡，導致兩個項目無明顯改變。

小組成員共同合作並解決問題帶給他們更深的學習體認：不論是認知的擴 展、技能的增進或情意的培養。透過問題引導學習，學生學到積極、負責，累積 他們團隊合作與領導的經驗，蒐集資料以練習溝通與表達，最終目的是獲得問題 解決的能力。

參、 實施問題引導學習融入國中歷史，行動省思可從教師遭遇設計教學方案不 易、實施過程與學生填寫記錄等困境與因應之道，及教師從過程中得到以學生 為中心與會考後實施教學方案的省思與提升教學設計能力的專業成長等兩個項 目來檢視。

研究者回顧本研究推動的歷程發現，實施過程有些困境值得探討。原為解決 教學現場的問題而設計教學方案，但過程中仍有其他問題產生，需要研究者不斷 調整力求完善。

基於上述，以下先針對本研究遭遇的困敬與因應之道進行統整，再呈現教師 教學實施歷程下所獲得的專業成長與省思。

一、 問題引導學習融入國中歷史教學，教師遭受的困境與因應之道

一、 問題引導學習融入國中歷史教學，教師遭受的困境與因應之道