建議

壹、 對教學者的建議

一、 運用問題引導學習融入教學時，須先掌握學生起點行為，建立良好的師生 互動，重視學生個別差異，設計符合學生程度的教學方案。

由於本研究實施時間是國中教育會考結束後，教學方案由研究者自行設計。

問題引導學習強調學生為中心，教師在設計教學方案前，應先考量學生起點行 為，並掌握每位學生個人特質、能力。師生間良性互動下，引導學生善用會考 後、畢業前的時間學習。因每週歷史課堂數少，可能教師對部分學生不夠熟悉，

可適時請教該班導師，或私下向其他學生詢問，以深入了解每位學生在班上人際 互動、各科學習狀況。

二、 運用問題引導學習融入教學時，須先安排學生練習合作學習社交技巧、團 隊合作活動，讓學生在學習過程中與同儕良性互動。

根據研究者觀察，小組成員熟稔與否會影響其討論互動熱絡程度。教師可在 實施教學方案前，設計活動讓學生練習社交技巧、增進組員間熟悉度，進一步設 計模擬情境讓學生小組討論：成員發生衝突時該怎麼辦、成員不參與討論該怎麼 辦……等，讓學生嘗試解決合作學習過程人際互動的問題。

三、 運用問題引導學習融入教學時，須慎選日常生活中的主題，且能引起學生 探究的興趣，又可以與學科知識相互連結，如此方可促進學生活用知識。

根據研究發現問題情境的撰寫不太可能涵蓋教科書某一單元內容，也擔心學 生研究成果加總起來涵蓋教科書內容過少，意味著問題引導學習融入國中歷史科 教學若僅限於教科書內容有其侷限性。

本研究則是選擇主題，且是學生在生活中曾見過的事件，教師可結合學生學 過的歷史知識，設計更廣的學習地圖，由學生延伸學習其他自己有興趣的內容。

依據教師的目的，選擇合適的媒材作為情境問題，引發學生探究的動機，如此一

四、 運用問題引導學習融入教學時，須致力於安排可促進學生討論的 空間環 境，且同時能讓學生使用網路檢索資料。

根據研究發現，運用問題引導學習的教學者經常使用網路教學平台，並設置 討論區，小組成員大多在課堂以外時間使用電腦網路，和同學討論互動，優點是 可詳細記錄成員討論過程，但缺點是每位成員都需要有電腦與網路才能參與討 論。

根據本研究實施觀察，若分成兩階段進行，第一階段有網路資源可以檢索，

但不宜安排於電腦教室，因螢幕、座位不利討論，在一般教室併桌即可，人數較 多可撤走多餘的桌子，使學生能聚集討論；第二階段，待學生問題都訪查差不多 完成，再安排到電腦教室上課，學生有電腦製作報告，或是蒐集補充更多內容。

五、 運用問題引導學習融入教學時，須力求將多元評量的概念納入教學方案，

避免單就學習記錄的紙筆方式，評估學生的學習成效。

教師致力於問題引導學習融入教學，除了想培養學生主動探究的興趣，也想 了解學生究竟學到什麼，可藉由評量設計設法掌握學生學習情況。

根據本研究推動歷程發現，部分學生不擅於文字書寫表達想法，有些學生則 運用圖像呈現所學，可見教學者在進行教學之際，須審慎評估學生的各種學習情 況，進而力求納入多元評量的概念，避免僅以紙筆書寫方式，可視學生優勢能 力，採用非紙筆方式評估學生學習的感受與成效。

貳、 對未來研究者的建議

一、 研究焦點可關注歷史思維或歷史思考的改變

本研究關注問題引導學習是否改變學生學習歷史的態度，目前相關研究尚未 探討問題引導學習是否改變學生歷史思維或歷史思考，建議未來研究者可朝此一 方向作深入探討。

二、 研究時間可再求延長

本研究教學方案實施時間為期三週共八節課，透過實際實施發現，學生大部 分認同問題引導學習可以引起他們的學習興趣，增加他們主動學習的機會；但礙 於實施時間不長，學生認為自己懂得學習時間管理、對學習內容深入的了解較缺 乏深刻感受，建議未來研究者可考慮拉長研究時程，進行更長時間的教學規劃、

設計課堂外的工作任務或自學內容，如此或許可再求進一步的研究發現。

三、 研究主題可更多元生活化

本研究以問題引導學習融入國中歷史教學，探討教學實施歷程，以難民議題 設計教學方案。歷史是過去事物的累積，而現在身處的環境正是過去事物累積的 樣貌。生活中有許多現象或事件可以規劃為問題引導學習的課程，不論是數理科 學，或是人文藝術，未來研究者可進一步考慮跨科整合，與不同領域教師共同設 計教學方案，實施協同教學，打破學科界線，讓學生學習更貼近生活的知識與技 能，培養學生帶的走的能力。

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