問題背景

運動員的養成是一個長期且艱辛的歷程，在這個養成歷程中，有不少運動員 參與運動訓練的動機會逐漸減低，甚至成為運動場上的逃兵；不過有些運動員卻 能夠持續保有學習的動機，針對這些動機以及學習歷程的差異，有不少研究針對 自我調整的角度來探討。林清和（2001）指出，選手在比賽期間覺得勝任愉快，

被適當的工作所吸引，他們會適當的將成功歸因於他們自己的能力和堅持，對投 入成就情境的感覺，讓他們有機會了解自己，如該運動具有挑戰性和樂趣，可延 長參與時間，反之，若產生失敗的負面經驗結果，則會導致個體退出運動。

Wolters（1999）指出，在學習的過程中，學習者可能會應用一些方法來維持 或提昇他們在學習過程中的努力與堅持，這些策略的使用，即稱之為「動機調整 策略」。在當代的期望價值理論中，成功期望（expectancy for success）與工作價 值（task value）都是影響學習行為的重要指標。Wigfield（1994）研究指出，期 望價值信念對於學習動機自我調整的機制具有相當程度的影響力。

因此本研究乃針對體操選手成功期望、工作價值及退出意圖進行探討，以下 介紹本研究的問題背景與研究目的，其次針對研究問題、研究範圍與限制以及名 詞解釋加以說明。

第一節 問題背景

在瞭解一個人的學習行為和學習表現時，學習動機被視為重要的指標之一。

近年來研究兒童運動動機的心理學者為了探討影響兒童運動參與動機的因素，分 別從勝任（competence）、自我效能（self-efficacy）、成就目標（achievement goal）

及內在動機（intrinsic motivation）等不同觀點切入（劉又仁，2006）。其最終的目 的無非是希望瞭解兒童運動參與的影響因素，進而能夠提升兒童運動參與的頻 率，降低退出運動的意圖。

Eccles 等（1983）提出了一個以成功期望與工作價值為核心要素的期望-價值 理論（expectancy-value theory）來探討許多青少年孩童在各學習領域的成就表現和 行為。近年來，許多運動心理學者以此理論為基礎，探討學習個體的動機（Eccles

& Wigfield, 2002）。Eccles 等（1983）提出之期望-價值理論，主要是歸納並延伸 Atkinson（1957）的成就動機理論而來，Atkinson 認為個人成功的原因是由工作難 度所決定，但 Eccles 認為成功的機率在於個人所知覺到的工作難度，並不是工作 本身的實際難度。因此期望-價值理論是以個人「知覺」為主要因素，換言之，個 人對於事實的知覺才是決定成就相關行為的重要因素（王信評，2004）。Eccles 等

（1983）認為學習動機的產生及維持與成功期望及工作價值這兩個因素有很重要 的關係。

所謂成功期望是指對未來工作成功與否的預期，也就是個體知覺在未來成就 工作中能做得如何。不同領域的成就動機與學習表現，成功期望與能力知覺扮演 決定性的角色，影響個體的期望信念。一般而言，男生在體育課活動的表現上優 於女生，這是因為男生在過去體育課學習背景中，知覺到較多的身體上優勢，因 此男生的成功期望較女生高（尤為立，2005）。

一個人的學習表現，會受到他對於學習課題的成功信念與期望所影響（Berndt

& Miller, 1990; Meece, Wigfield, & Eccles, 1990; Pintrich & Schunk, 1996），而這些 成功期望的信念也與一個人的學習表現、持續及選擇有密切的相關（Eccles 等, 1983），換言之，體操選手對於體操訓練的表現、持續及選擇與成功期望的信念 有密切的相關。Bembenutty（1999）更進一步指出，延宕滿足的學習行為會受到 一個人的目標導向及其對於學習結果的預期所影響，成功期望高的人可能會因為 要朝著某個目標，捨下一些立即的滿足，因而堅持投入其學習的課題。

根據實徵研究發現，隨著年級的增加，學習課題的難度會逐漸升高，學生的 能力知覺逐漸降低（Eccles 等, 1983; Pintrich, 2000）。Xiang, McBride, Guan 與 Solmon（2003）研究指出，男生在參與投擲運動課程的期望信念與未來參與意圖

均高於女生，也就是說當個體的期望價值信念愈正向時，其繼續參與的意圖也相 對提高。Fredricks 與 Eccles（2002）研究發現 7 至 13 歲的孩童，男女生對運動 的重要性和興趣也呈現遞減的趨勢。

分析近年來全國體操賽參賽隊伍的現況，顯示出隨著教育階段的成長，體操 選手退出訓練的情況相當地嚴重，研究者認為，此一現象的產生主要在於隨著教 育階段的成長，體操訓練本身的吸引力逐漸被其他活動所取代，當選手無法克服 其他更具吸引力的活動時，退出的意圖自然產生並逐漸增強。換言之，本研究要 更深入剖析選手退出意圖，有必要分析選手對於參與體操活動的成功預期信念，

此為本研究之動機一。

上述的理論主要在探討成功期望的概念對於個體參與運動的影響。事實上，

影響人類行為的因素是複雜的，因此，有一些研究注意到了個體參與運動的理由，

換言之，這些理論是從「為了獲得什麼而參與運動？」的觀點來探討個體參與運 動的動機。以價值概念為核心的動機理論，事實上也就是在探討人們是因為什麼 理由去參與活動？期望價值理論的概念假定個體成就行為的表現、持續及選擇，

主要受到能力的自我概念和這個工作或活動對個人來說有沒有價值兩個變項的影 響。也就是說，一個人是否會去選擇某項活動並持續參與，除了考慮自己的能力 因素之外，此一活動對個人而言是否有價值，也是促使個人選擇該活動的原因之 一。這樣的觀點對運動領域有關成就行為之探討，提供了另一個思考的方向（林 章榜，2004）。

儘管價值曾被正式納入成就動機的期望價值理論中，然而在談到成就動機 時，很多學者對「價值因素」所投入的關注卻不如「期望因素」（Wigfield & Eccles, 1992; Stipek, 1984）。當個體對於學習內容關注過少時，即使有高度的成功期望，

他在過程中的持續與投入也相對地有限。Eccles 等（1983）了整合 Atkinson（1957）

及 Rokeach（1973）對工作價值的觀點，認為個體評估一個工作的價值，端視此 一工作與個體本身需求的相符程度，並提出工作價值包含成就（重要性）價值、

內在（樂趣）價值、實用（效用）價值以及代價等四個構成要素（尤為立，2005）。

運動訓練是一個持續性的歷程，在訓練的過程中，運動員體驗成功也經歷失敗，

為了要獲得更好的成就表現，運動員更必須捨棄很多活動的吸引，投入訓練的內 容，尤其是體操訓練，技能的本身含有許多的危險性，對於體能的要求也非常重 視，在這樣一個長久的訓練歷程中，要避免運動員退出訓練，除了要建立運動員 成功期望的信念之外，如何強化其「價值因素」更顯得重要。

李旻樺（2002）指出，在學習動機與自我調整的相關研究中，工作價值是一 個頗受重視的動機變項，透過一個人對於學習內容之重要性、效用及個人興趣的 評估，可能影響到他的自我調整行為。一般認為在三種學習情境中特別需要動機 管理的策略，包括：與自己較無關（irrelevant）的學習內容、過於困難以及較無趣

（boring）的學習情境（Sansone, Weir, Hapster, & Morgan, 1992）。學童參與體操 訓練，隨著年齡的成長，可能感受到學習體操不一定符合自己的興趣，學習的內 容過於困難，也不見得是個人所喜歡的，在這樣的心態之下，自然就會萌生退出 訓練的意圖。由於「價值因素」對於運動員的動機調整扮演著積極且重要的角色，

因此瞭解個體對於該活動的價值，有其重要意義，此為本研究之動機二。

江麗玉（2002）研究指出，台灣地區競技體操女子選手在知覺教練領導行為 的「專制行為」構面上，學校代表隊級選手顯著高於全（區）運會和國家級選手，

也就是說學校代表隊級的選手在個人選手技能成熟度較為不足，在運動經驗及臨 場的應變能力亦較為缺乏。為促使選手能順利如期的達到團隊任務，並預防運動 傷害事件的發生，教練將更為積極的主導平日的練習狀況，因此，學校代表隊級 的選手會知覺到教練較為顯著的「專制」行為表現，而選手個人的意志力與參訓 動機將直接影響選手的成績表現。張文財（2003）研究指出，優勝球隊較參與球 隊知覺教練表現較高的「訓練與指導」及「正向回饋」行為，即國小階段的選手 在各種運動的技巧尚未達到成熟的技巧，若經由教練訓練與教導下，定可增強選 手之成績表現，增進參與的意願。因此，探討運動表現是否會影響選手參與的程

度，是值得研究的課題，此為本研究之動機三。

在運動情境中，教練對於選手的行為表現，如：給予選手運動表現的回饋與 動作示範、教練本身的運動經驗、訓練課表的編排、選手的生活管理、訓練及比 賽的安排等，教練均可能透過對選手所表現出的這些行為，傳遞教練對於選手運 動表現的相關訊息，進而影響選手的信念，造成選手在該項運動的退出意圖（劉 又仁，2006）。教練在運動團隊所扮演著複雜又多元的角色，其領導行為影響運 動團隊的整體發展與成績表現，在運動的情境中，教練的任何行為與措施，皆有 可能對選手及團隊造成影響（鄭志富，1997）。Olga, Alfonso, Concepción , Eduardo 與 Sara（2006）研究中指出，運動員退出運動主要理由為：有其他的事情要做、

不喜歡教練、失敗的察覺、缺乏團體氣氛等。而教練和父母都是青少年選擇繼續 參與運動或退出運動的重要關鍵人物和支持者，當中教練的行為對於青少年的態 度和心智成長都具有很重要的影響，教練不僅需要對競技性運動的成功負責，也

不喜歡教練、失敗的察覺、缺乏團體氣氛等。而教練和父母都是青少年選擇繼續 參與運動或退出運動的重要關鍵人物和支持者，當中教練的行為對於青少年的態 度和心智成長都具有很重要的影響，教練不僅需要對競技性運動的成功負責，也