期望與價值相關文獻

許多研究均指出期望價值信念會影響人們從事活動的選擇，能力自我概念的 差異是形成男女生之間對於活動的選擇上的主要原因（Eccles & Harold, 1991）。

在社會化的過程中，文化環境、重要他人（如：父母、老師、同儕等）以及過去 的成就經驗，均是影響個體選擇活動的因素。

Eccles 等（1983）指出運動領域是屬於自願性的領域，而期望價值理論模式 主要是用以預測行為選擇的理論模式，可適用於運動領域中（劉又仁，2006）。

Wigfield 與 Eccles（1992）指出，不同的領域、不同的主題會有不同的態度、目 標和價值。也就是說，運動領域與學業領域可能各自有不同的期望與價值的結構，

兒童及青少年參與運動是因為運動對他們來說是有價值、以及運動是他們能夠做 得到的事（林章榜，2004）。

為符合運動領域的期望價值信念，林章榜（2004）採用國小、國中及高中學 生為研究樣本，以 Eccles 等（1983）的期望-價值理論為基礎，發展出適合運動 領域的「運動期望與價值量表」。林章榜（2004）發展之「運動期望與價值量表」

設計分為二個階段進行，階段一以 Eccles 與 Wigfield（1995）以國小五年級到高 中三年級的學生為對象所發展的「數學領域兒童自我和工作知覺量表」（計19題）

為藍本，檢驗數學領域期望-價值概念的結構。林章榜（2004）並根據 Eccles 與 同儕（Eccles & Wigfield, 1995; Eccles & Wigfield, 2002; Eccles 等, 1983; Wigfield &

Eccles, 2002）對價值概念的敘述，加入實用價值3題及代價10題，量表題項共計有 32題，包含工作價值分量表10題，包括：內在（樂趣）價值2題、成就價值3題、

實用價值5題；代價分量表10題，包括：重要他人的期望代價3題、失去選擇其他 活動機會的代價3題、失敗的心理代價4題。在期望方面共有12題，包括：能力期 望分量表5題、知覺工作困難度分量表3題、需求努力分量表4題。研究對象為國小、

國中及高中學生703位，將此9個向度共計32個題項以項目分析、因素分析及信度 檢驗，剔除7題未達標準之題目，共抽取出5個因素，總解釋變異量為52.26%，包 括：能力期望、需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價、工作價值，

總計有25個題項，量表命名為「運動期望與價值量表」，完成量表信、效度的初 步驗證。

階段二之主要目的是確認階段一所發展的「運動期望與價值量表」結構，以 國小、國中及高中學生563位為樣本，分別以指定因素個數的因素分析、線性結構 方程模式進行驗證性因素分析，以了解量表結構的穩定性及結構的適配度。此階 段以健身運動行為做為效標變項，檢驗量表分數對健身運動行為的預測力，並以 性別做為效標變項，檢驗不同性別的個體在量表得分的差異。研究結果顯示，所 有的因素及題項分配與階段一完成相同，內部一致性良好，為進行驗證性因素分 析奠定良好的基礎。在運動期望與價值量表部分，其分量表的得分對健身運動行 為有顯著的預測力，表示量表具有可接受的預測效度，而男生在運動的期望與價 值信念高於女生，也具有良好的建構效度。經研究結果顯示，「運動期望與價值 量表」具備良好的信度及效度，除初步檢視運動領域中的期望與價值結構外，也 可做為未來探討運動領域成就行為相關研究的適當測量工具（林章榜，2004）。

一、期望-價值理論與性別的關聯

性別刻板印象是影響行為選擇的重要因素（Eccles 等, 1983），在個體的期望

價值信念所扮演的角色亦是關注的焦點。Eccles 與 Harold（1991）以國小至國中 階段學生為對象，其目的在驗證 Eccles 等（1983）提出的期望價值理論，探討孩 童在英文、數學及運動領域中，參與活動的信念與自由時間活動涉入的關係，研 究結果指出期望是成就選擇的因素，特別是不同性別在行為上的差異，在英語領 域方面，女生具有較高的期望價值信念；在運動方面，男生的期望價值信念比女 生高。當孩童知覺到自身有較高的運動能力與運動價值時，會比缺少運動勝任信 念與運動價值信念的孩童有較多的運動參與。孩童對不同的領域及主題會有不同 的期望與價值的信念，而且期望與價值的信念對運動領域的預測力顯著高於學業 領域。

Eccles, Wigfield, Harold 與 Blumenfeld（1993）以國小學生為研究對象，探討 數學、閱讀、運動及音樂等學習領域之知覺自我能力與知覺工作信念在成就選擇 的差異，結果顯示學習領域有性別差異的情形存在，也就是說女生比男生重視閱 讀與音樂，男生則比女生較重視運動。而造成男女生在學習領域的差異現象並非 是性別本身，而是在社會化過程中性別角色認同與性別刻板印象所引起。

Fredricks 與 Eccles（2002）以國小至國中的學生進行縱貫性研究，探討屬於 男性專長的數學與運動領域之勝任信念、知覺樂趣、知覺重要性等各向度對於期 望與價值信念的差異。Fredricks 與 Eccles（2002）將實用價值與成就價值合併為

「知覺重要性」一個變數，因為他們認為要孩童去決定一項活動的實用價值與成 就價值並不是一件容易的事（林章榜，2004）。經研究發現，數學和運動期望信念 與知覺樂趣成正相關，且運動領域中的勝任信念、知覺樂趣、知覺重要性都比數 學領域來得高。在性別差異情形上，男生在數學與運動領域的勝任信念和知覺重 要性都比女生來得高，也就是說男生對於自己在數學和運動領域的表現都比女生 來得好，認為自己能勝任這些領域的活動。Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles 與 Wigfield（2002）以 761 位一至十二年級學生進行的縱貫性研究，研究結果顯示，

男生比女生覺得運動有較高的價值。

Xiang 等（2003）以414位國小二、四年級學生為研究對象，探討學生體育與 投擲運動課程之期望價值信念以及未來參與體育活動之意圖，研究結果指出期望 信念與工作價值呈正相關，孩童未來參與體育活動意圖和他們的工作價值以及期 望信念有正相關之情形。當孩童對於活動的期望價值信念愈高時，會認為自己在 體育課程中獲得的成就行為愈高，也就更容易成功。在不同性別方面，男生在參 與投擲運動課程的期望信念與未來參與意圖均高於女生。

Xiang, McBride 與 Bruene（2006）以成就目標理論和期望價值結構探討國小 四年級學生跑步活動的改變，進行一年的研究，評估學生持續和努力的情形，以 及未來繼續參與的動機，結果指出學生的跑步表現雖然改善了，然而繼續參與的 動機卻降低了。當孩童覺得自己跑得多好（期望信念）和知覺到跑步的樂趣（樂 趣價值）時，會正面地提昇孩童繼續參與跑步的意願。喜歡跑步的孩童，大部分 的人認為跑步能夠鍛鍊身體，維持身體健康，增進他們在其他活動的表現（例如：

足球或籃球），能提高身體的強度、耐力與速度。反之，不喜歡跑步的孩童，則會 覺得跑步是一項無趣、不好玩的運動。在性別角色方面，男女生在成就目標、期 望價值以及未來參與動機均沒有顯著差異，推測的原因可能是，男女生會有不一 樣的動機信念和行為，通常發生在屬於性別刻板印象的活動上，例如：男生喜歡 從事具有勝任感，能表現男子氣概的工作（例如：足球或籃球），然而女生喜歡從 事的是具有女子氣質的工作（例如：芭蕾或體操）。根據研究結果，跑步運動在性 別上沒有差異的情形，可知此運動並不屬於性別刻板印象的活動，跑步讓孩童覺 得是適合男生和女生的活動。這些發現證明期望信念和樂趣對於孩童體育活動的 參與度上是必要的因素。

Lirgg（1994）的研究在調查學生自我知覺、工作知覺和環境知覺對於同性別 學校和男女合校的差異情形，探討學生學習的自我認同、實用價值、在課堂上青 少年所知覺到的性別差異，其研究結果顯示，男女合校的男學生在籃球運動建立 的自信心高於同性別的男子學校；女子學校的學生顯示高度的自信心高於男女合

校的女生。由此可知，男生將籃球運動列為屬於男性活動，認為籃球是有用的運 動，可以做為未來休閒運動的項目。在環境知覺方面，相同性別和男女合校的青 少年在參與體育課呈現顯著的差異，相同性別和男女合校的體育課程呈現明顯不 同的上課氣氛，女子學校的學生在行為表現與互動方面均呈現良好的關係，女子 學校知覺性比男子學校來得高，儘管男女生知覺教室是一個整體，其環境氣氛對 於男生和女生還是有所不同的。

尤為立（2005）以國中學生為研究對象，探討不同年級、性別國中生運動期 望與價值信念，研究結果發現，在期望信念方面，國中男生在能力期望上顯著高 於國中女生，顯示國中男生相較於女生而言，知覺自己的運動能力強而且在運動 情境中能夠表現的好。在價值信念方面，國中女生在害怕失敗的心理代價和重要 他人的期望代價上顯著高於國中男生，顯示國中女生相較於國中男生而言，更害 怕自己在運動情境中表現不好或被他人取笑，因此，他們必須花費較高的代價去 參與運動。

詹宏基（2007）以國小學童為研究對象，探討國小學童參與運動期望與價值 信念的差異情形，其研究結果指出，男生在失敗的心理代價顯著高於女生，推測 可能原因為，在國小階段的男生，從事田徑運動並沒有明顯的身體優勢，甚至部 分女生在運動表現上還強於男生，使得國小男生擔心自己在運動中表現比女生不

詹宏基（2007）以國小學童為研究對象，探討國小學童參與運動期望與價值 信念的差異情形，其研究結果指出，男生在失敗的心理代價顯著高於女生，推測 可能原因為，在國小階段的男生，從事田徑運動並沒有明顯的身體優勢，甚至部 分女生在運動表現上還強於男生，使得國小男生擔心自己在運動中表現比女生不