綜合討論

本節根據研究結果與相關文獻進行討論分析，以下共分成四個部分，第一部分 為不同背景變項體操選手自我期望價值之差異綜合比較分析；第二部分不同背景變 項體操選手知覺教練期望價值之差異綜合比較分析；第三部分為不同背景變項體操 選手退出意圖之差異綜合比較分析；第四部分為體操選手的自我期望價值及知覺教 練期望價值對退出意圖之預測情形分析，其分述如下：

一、不同背景變項體操選手自我期望價值之差異綜合比較分析

（一）性別

本研究之不同性別體操選手自我期望價值未達顯著差異。在性別差異情形 方面，有些研究顯示，男生在期望價值的信念顯著高於女生，也就是當個體有 較高的運動能力與價值時，運動參與意願也較高（尤為立，2005；詹宏基，2007；

Eccles & Harold, 1991；Eccles 等, 1993；Eccles 等, 1983；Fredricks & Eccles, 2002；Jacobs 等, 2002；Lirgg, 1994；Xiang 等, 2003）。然有些研究呈現不ㄧ樣 的結果，Xiang 等（2006）研究結果發現，跑步運動在性別上沒有差異，跑步 讓孩童覺得是適合男生和女生的活動，男女生都適合參與。其結果與本研究結 果符合，推測其中可能原因為，運動項目的不同，有些項目不會受到性別刻板 印象的限制，跑步與體操運動都讓人覺得是屬於個人的運動項目，不侷限在某 一特定性別，也就是說體操是適合男生和女生參與的運動項目。且由於體操項 目的特殊性，男生和女生接受訓練的項目各有不同，男子體操項目主要強調力 量的展現，女子體操項目著重美感的呈現，因此對於個體而言，並不會造成在 活動選擇時，將體操運動視為某一特定性別的項目。

（二）教育階段

本研究之不同教育階段體操選手自我期望價值中的「能力期望」、「失敗 的心理代價」、「重要他人的期望代價」、「工作價值」等層面達顯著差異。

有些研究發現，孩童在運動領域的勝任感和價值信念會隨著年齡的增長而降低

（尤為立，2005；詹宏基，2007；Fredrick & Eccles, 2002；Jacobs 等, 2002；Xiang

等, 2004；Xiang 等, 2003），然有些研究呈現不一樣的結果，Wigfield 等（1997）

研究結果發現，孩童在運動領域的學習，並不會隨著年齡增長而降低，其原因 乃運動為個體喜愛的領域，只要是興趣所在，便會促使個體繼續參與。

本研究結果發現，國小中年級體操選手在能力期望顯著高於國小高年級、

國中、高中之體操選手，究其可能原因為國小中年級之體操選手大部分都剛接 觸體操運動，相較於國小高年級、國中及高中階段的選手有不同的信念，初期 會選擇加入體操運動，大部分是興趣所致，對於自己能否在體操運動有較優秀 的表現，則存有高度自我的能力期望，然隨著年齡增長，對於體操的學習興趣 已逐漸降低，或許是因為學習體操動作技巧有困難，而造成選手對於自我能否 有能力完成感到困惑，因而導致自我能力期望降低；在失敗的心理代價層面，

國小高年級、國中、高中、大學以上階段之體操選手顯著高於國小中年級體操 選手，其推測可能原因為國小高年級至大學以上階段之體操選手，雖然體操動 作與臨場經驗均比國小中年級選手來得豐富，但由於體操動作困難度逐漸增 加，選手仍然擔心自己會表現不好。

在重要他人的期望代價及工作價值層面，國小中年級體操選手均顯著高於 國中、高中、大學以上階段之體操選手，而國小高年級顯著高於高中階段之體 操選手。在重要他人的期望代價層面，其推測可能原因為，國小中高年級階段 選手從事體操訓練的時間不長，在國小階段主要以個人興趣為主，多受到父母 的支持及同學的參與，使得個人有較高的意願從事此項運動，有些研究指出，

重要他人的期望價值信念會影響個體的參與情形（李玉琳，2004；賴雅馨，

2006），與本研究結果部分符合；在工作價值層面，選手在剛接觸體操階段，對 於基本動作技巧的學習尚能接受，成功的機會較多，因此對體操運動的價值也 較高。

在需求努力層面未達顯著差異，推測可能原因為，選手覺得要學會並學好 體操動作所是要付出努力是值得的，然有些選手在付出努力後，卻無法將體操

動作學好，以致影響選手的努力程度，讓選手覺得付出努力不一定就可以學好 動作，因體操動作是複雜多樣的，動作難度由易而難，加上每位選手個人特質 不同，有些動作對選手而言是簡單易學的，只要付出努力就會成功，然有些動 作對選手而言是困難難學的，選手就算付出很多努力，也不一定可以將動作做 好，因此，此原因可能造成體操選手在需求努力層面無法達到顯著的差異。而 本研究與過去研究呈現不一樣的結果（尤為立，2005；李玉琳，2004；詹宏基，

2007；賴雅馨，2006；Fredrick & Eccles, 2002；Jacobs 等, 2002；Wigfield 等, 1997

；Xiang 等, 2004；Xiang 等, 2003），其推測原因為：1、由於研究對象層級不 同，本研究以國小到大學為受試對象，教育階段差異較大，因此在期望價值信 念的差異情形更為明顯。2、在國小階段，部分學校為體操重點發展學校，設置 體育班，以增進體操運動的參與人口，且孩子在父母的鼓勵與支持下進入體育 班就讀，因此，在重要他人期望代價也呈現明顯的差異情形。

（三）運動表現

本研究之不同運動表現體操選手自我期望價值未達顯著差異。本研究結果 發現，體操選手運動表現的好壞並不會影響其自我的期望價值信念，也就是說 體操比賽成績如何，並不會改變選手的自我期望價值信念，其推測可能原因為，

選手能獲得個人單項競賽的成績，不論名次高低與否，都不會覺得自己的表現 有什麼不好的地方，只要能獲得名次，就是肯定自己在體操運動的表現，因為 選手在接受體操訓練期間，由於每個階段的體操動作困難度各有不同，就算選 手曾經獲得不錯的成績，而為了繼續勝任並挑戰該項活動，選手還是必須繼續 努力參與訓練，並不會受到成績優劣而影響了自己對於體操運動的期望價值信 念。

二、不同背景變項體操選手知覺教練期望價值之差異綜合比較分析

（一）性別

本研究之不同性別體操選手知覺教練期望價值未達顯著水準。其推測可能

原因為，由於男生和女生訓練的項目與技巧動作各有不同，每位教練所指導的 選手通常以單一性別的選手為主，因此不同性別選手對於知覺教練在期望價值 信念無明顯差異。

（二）教育階段

本研究之不同教育階段體操選手知覺教練期望價值中的「知覺教練能力期 望」、「知覺教練失敗的心理代價」、「知覺教練重要他人的期望代價」等層 面達顯著差異。本研究結果發現，在知覺教練能力期望層面，國小中年級體操 選手顯著高於國小高年級、國中及高中階段之體操選手，國小中年級選手容易 知覺到教練給予的期望，其推測可能原因為，國小中年級階段的選手大部分皆 進入體操隊不久，因此教練對於小選手多以鼓勵期許的方式，勉勵選手的表現，

使選手較容易察覺到教練的期望；在知覺教練失敗的心理代價層面，國小中年 級體操選手顯著高於國小高年級及高中階段之體操選手，其可能原因為在國小 階段的中年級學生，容易受他人影響，會在意別人對於自己的表現，尤其在剛 入隊參與訓練，由於經驗不足，抗壓性較低，若是察覺到教練傳達出有關失敗 的訊息時，就會擔心自己表現不好或出現失敗的情形，而高年級與高中的體操 選手由於入隊已有一段時間，但因為每個階段的訓練重點均有不同，教練也會 擔心選手的表現好壞；在知覺教練重要他人的期望代價層面上，國小高年級體 操選手顯著高於國小中年級選手，其可能原因在國小高年級選手對體操運動有 較多的經驗，且在國小階段的孩童，都以教練或父母所給的訊息為主要意見，

尤其是國小畢業後是否繼續參與訓練，重要他人的訊息是相當重要的，而教練 為了希望選手升上國中能持續參與，在活動過程中所呈現的訊息，大多希望選 手的父母能繼續支持選手參加體操運動。

在知覺教練需求層面未達顯著差異，其推測可能原因為，教練覺得選手要 付出努力才能夠將體操動作學好，然當選手認為自己很認真在參與訓練時，其 教練不一定可以察覺到選手努力的程度，也就是說當選手在體操練習時，有時

因為教練要求的程度，就算選手認為自己已經付出了很多努力，也不一定能知 覺到教練對於自己的努力程度是相同的；在知覺教練工作價值層面未達顯著差 異，其推測可能原因為，教練對於訓練的重點或是關注的焦點，可能會和選手 有所差異，體操選手除了需要不斷向上提昇體操動作的高難度，更要追求動作 的完美性與穩定性，在體操訓練的過程中，教練認定的工作價值不一定就是選 手所認定的價值，因此有可能造成選手在知覺教練工作價值層面沒有顯著的情 形產生。

（三）運動表現

本研究之不同運動表現體操選手知覺教練期望價值未達顯著差異。本研究 結果發現，體操選手曾獲得前三名或是未曾獲得前三名的表現，選手對於知覺 到教練傳遞有關期望價值的相關訊息並無差異。其推測可能原因為，選手參與

本研究之不同運動表現體操選手知覺教練期望價值未達顯著差異。本研究 結果發現，體操選手曾獲得前三名或是未曾獲得前三名的表現，選手對於知覺 到教練傳遞有關期望價值的相關訊息並無差異。其推測可能原因為，選手參與