碩士論文
指導教授：溫卓謀 博士
不同背景體操選手的期望價值信念 及退出意圖之研究
研 究 生： 邱皖珍 撰 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月
碩士論文
指導教授：溫卓謀 博士
不同背景體操選手的期望價值信念 及退出意圖之研究
研 究 生： 邱皖珍 撰
中 華 民 國 九 十 六 年 六 月
九十五 學年度第 二 學期取得 碩 士學位之論文。
論文名稱： 不同背景體操選手的期望價值信念及退出意圖之研究
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指導教授姓名： (親筆簽名) 研究生簽名： (親筆正楷) 學 號：9400508
日 期：中華民國 96 年 7 月 7 日
1.本授權書 (得自 http: //www.lib.nttu.edu.tw/theses/ 下載) 請以黑筆撰寫並影印裝訂於書名頁之次頁。
2.依據 91 學年度第一學期一次教務會議決議:研究生畢業論文「至少需授權學校圖書館數位化，並至遲於三
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時光荏苒，充實的碩士班生涯即將劃下句點，回顧過往的諸多點點滴滴，都 成為人生旅途中的美好回憶。畢業不是結束，而是另一段旅途的開始，當初因為 要圓一個夢，再次隻身前往台東就讀研究所，雖然一邊為身兼職場的教師，一邊 為碩士班研究生的身分，需經常兩地來回奔波，然師長們的關懷協助、同學間的 互助扶持、溫馨接送，讓我順利愉快地走過這兩年時光。
在學術研究這條路上，非常感謝我的指導教授溫卓謀老師，每週撥冗與我討 論論文，不厭其煩的指導我寫作的方向，永遠以親切的態度教導著我，耐心的給 我建議，令我受益良多，在老師時時督促進度下，我才能如期完成論文的撰寫工 作；感謝論文口試委員林清和教授，細心指導許多關於論文寫作的方式，惠我良 多；林耀豐博士，在論文審查時，提供許多寶貴意見及相關建議，讓我釐清研究 的真正內涵。也感謝曾經協助過我的師長—陳漢棟老師、范春源老師，由衷地感 謝各位師長們的指正。
我的研究所同窗—雯芳、品希、小茜、正國、安婷、忠信、志安、德政、小 捷、伯群、治平等，因為你們一路上的陪伴，時時的鼎力相助，讓我在研究路上 倍感溫馨。我的好姐妹們—小樹、庭安、凱庭、阿龍、雅萍、芋仔、宣羽，你們 的關懷是我向前努力的動力，雖然大家各有目標，但是在我論文寫作期間，你們 總是給我勉勵與關心，在我經歷低潮時候，給我莫大的鼓勵，大家彼此間一同互 相勉勵的革命情感，讓我順利成為好友當中的首位碩士。
感謝辛苦栽培我、養育我的父母親及支持我的姊姊們，您們無怨無悔的陪伴，
使我能夠心無旁騖的進行研究，親情的支持與鼓勵，讓我化挫折為力量，感恩之 情無法言喻。在碩士生涯曾經經歷的種種，無論苦樂傷悲都會永恆烙印在我腦海 裡；曾經感動過的人事物，無論痕跡深淺都會永遠藏在我心底。
最後，論文的完成，由衷感謝曾經給我鼓勵、幫助我，引導我人生方向、帶 給我力量的大家，在此衷心獻上我最誠摯的謝意。
皖珍 謹誌 2007.06
不同背景體操選手的期望價值信念及退出意圖之研究
研 究 生：邱皖珍 指導教授：溫卓謀 2007.06
摘 要
本研究目的在探討不同背景體操選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及 退出意圖的差異，並進一步分析自我期望價值、知覺教練期望價值對體操選手退 出意圖之預測情形。以參加2006年全國競技體操賽學校之體操隊員為研究對象，
採分層叢集抽取296名樣本進行調查，有效問卷為287份。以描述性統計、獨立樣 本ｔ檢定、獨立樣本單因子多變量變異數分析及逐步多元迴歸分析進行假設檢 定。在本研究範圍所獲得的研究結果如下：一、不同性別及運動表現體操選手自 我期望價值各層面的差異均未達顯著水準；不同教育階段體操選手在能力期望、
失敗的心理代價、重要他人的期望代價和工作價值等層面的差異均達顯著水準。
二、不同性別及運動表現體操選手知覺教練期望價值各層面的差異均未達顯著水 準；不同教育階段體操選手在知覺教練能力期望、知覺教練失敗的心理代價、知 覺教練重要他人的期望代價等層面的差異均達顯著水準。三、不同性別、教育階 段及運動表現體操選手退出意圖的差異均未達顯著水準。四、工作價值、知覺教 練重要他人的期望代價及知覺教練失敗的心理代價是體操選手退出意圖的重要預 測因子，此三個變項能解釋退出意圖21%的變異量。
關鍵詞：體操選手、期望價值信念、退出意圖
A study of gymnastic players’ expectancy and value beliefs and dropout intentions with different backgrounds
Graduate: Wan-Chen Chiu Adviser: Chou-Mou Won 2007.06
Abstract
The purpose of this study was to investigate the gymnastic players’ expectancy and value beliefs and the dropout intentions with different backgrounds, and furthermore to analysis the players themselves and players perceived coaches’ expectancy and value beliefs toward their dropout intentions. The study subjects were 287 gymnastic players from participated schools in the 2006 National Gymnastics Championship. A total of 296 copies were dispatched, 287 of the questionnaires were effective. All the collected data were analyzed by descriptive statistics, independent sample t-test, one-way MANOVA, stepwise multiple regression analysis. The findings of this study were as follows: 1. There were no significant differences in the expectancy and value beliefs between different genders and athletic performances of gymnastic players. However, there were significant differences in different educational stages, including the ability expectancy, psychological cost of failure, significant others’ expectations cost and task value. 2. There were no significant differences in players perceived coaches’ expectancy and value beliefs between different genders and athletic performances of gymnastic players. However, there were significant differences in different educational stages, including perceived coaches’ ability expectancy, perceived coaches’ psychological cost of failure and perceived coaches’ significant others’ expectations cost. 3. There were no significant differences in dropout intensions between different genders, educational stages and athletic performances. 4. Dropout intentions were significantly predicted by task value, perceived coaches’ significant others’ expectations cost and perceived coaches’ psychological cost of failure. All these three predictors accounted for 21% of the total variances in dropout intentions.
Key words: gymnastic players, expectancy and value beliefs, dropout intentions
目 次
中文摘要...I 英文摘要... II 目次...III 表次... V 圖次... VII
第一章 緒論... 1
第一節 問題背景 ...1
第二節 研究目的 ...6
第三節 研究問題與假設 ...6
第四節 研究範圍與限制 ...7
第五節 名詞解釋 ...8
第六節 研究的重要性 ...11
第二章 文獻探討... 13
第一節 國內體操運動發展現況 ...13
第二節 期望價值理論 ...18
第三節 期望與價值相關文獻 ...26
第四節 退出意圖相關文獻 ...34
第五節 文獻總結 ...37
第三章 研究方法... 39
第一節 研究架構 ...39
第二節 研究對象 ...40
第三節 研究工具 ...43
第四節 研究程序 ...46
第五節 資料處理 ...47
第四章 結果與討論... 49
第一節 不同背景變項體操選手自我期望價值之差異情形 ...49
第二節 不同背景變項體操選手知覺教練期望價值之差異情形 ...60
第三節 不同背景變項體操選手退出意圖之差異情形 ...71
第四節 體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值對退出意圖之預測情形 ...73
第五節 綜合討論 ...74
第五章 結論與建議... 81
第一節 結論 ...81
第二節 建議 ...83
參考文獻... 85
一、中文部分...85
二、英文部分...87
附錄一... 92
附錄二... 93
表 次
表 3-2-1 問卷發放學校與回收狀況一覽表 ... 40
表 3-2-2 不同性別和教育階段體操選手人數分配情形摘要表 ... 42
表 3-3-1 體操選手自我期望價值量表之信度考驗報表 ... 45
表 3-3-2 體操選手知覺教練期望價值量表之信度考驗報表 ... 45
表 4-1-1 體操選手自我期望價值各層面之平均數及標準差摘要表 ... 50
表 4-1-2 體操選手自我期望價值各題得分情形摘要表 ... 51
表 4-1-3 不同性別體操選手自我期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 52
表 4-1-4 不同性別體操選手自我期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 52
表 4-1-5 不同教育階段體操選手自我期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 53
表 4-1-6 不同教育階段體操選手在「能力期望」之描述性統計摘要表 ... 55
表 4-1-7 不同教育階段體操選手在「能力期望」之變異數分析摘要表 ... 55
表 4-1-8 不同教育階段體操選手在「需求努力」之描述性統計摘要表 ... 55
表 4-1-9 不同教育階段體操選手在「需求努力」之變異數分析摘要表 ... 56
表 4-1-10 不同教育階段體操選手在「失敗的心理代價」之描述性統計摘要表 ... 56
表 4-1-11 不同教育階段體操選手在「失敗的心理代價」之變異數分析摘要表... 56
表 4-1-12 不同教育階段體操選手在「重要他人的期望代價」之描述性統計摘要表... 57
表 4-1-13 不同教育階段體操選手在「重要他人的期望代價」之變異數分析摘要表... 57
表 4-1-14 不同教育階段體操選手在「工作價值」之描述性統計摘要表 ... 58
表 4-1-15 不同教育階段體操選手在「工作價值」之變異數分析摘要表 ... 58
表 4-1-16 不同運動表現體操選手自我期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 59
表 4-1-17 不同運動表現體操選手自我期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 59
表 4-2-1 體操選手知覺教練期望價值各層面之平均數及標準差摘要表 ... 61
表 4-2-2 體操選手知覺教練期望價值各題得分情形摘要表 ... 62
表 4-2-3 不同性別體操選手知覺教練期望價值之描述性統計摘要表 ... 63
表 4-2-4 不同性別體操選手知覺教練期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 64
表 4-2-5 不同教育階段體操選手知覺教練期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 64
表 4-2-6 不同教育階段體操選手在「知覺教練能力期望」之描述性統計摘要表 ... 65
表 4-2-7 不同教育階段體操選手在「知覺教練能力期望」之變異數分析摘要表 ... 66
表 4-2-8 不同教育階段體操選手在「知覺教練需求努力」之描述性統計摘要表 ... 66
表 4-2-9 不同教育階段在「知覺教練需求努力」之變異數分析摘要表 ... 67
表 4-2-10 不同教育階段體操選手在「知覺教練失敗的心理代價」之描述性統計摘要表 67 表 4-2-11 不同教育階段體操選手在「知覺教練失敗的心理代價」之變異數分析摘要表67 表 4-2-12 不同教育階段體操選手在「知覺教練重要他人的期望代價」之描述性統計摘要 表... 68
表 4-2-13 不同教育階段體操選手在「知覺教練重要他人的期望代價」之變異數分析摘要 表... 68
表 4-2-14 不同教育階段體操選手在「知覺教練工作價值」之描述性統計摘要表 ... 69
表 4-2-15 不同教育階段體操選手在「知覺教練工作價值」之變異數分析摘要表 ... 69
表 4-2-16 不同運動表現體操選手知覺教練期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 70
表 4-2-17 不同運動表現體操選手知覺教練期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 70
表 4-3-1 不同性別體操選手退出意圖之獨立樣本ｔ檢定摘要表 ... 71
表 4-3-2 不同教育階段體操選手「退出意圖」之描述性統計摘要表 ... 72
表 4-3-3 不同教育階段體操選手「退出意圖」之變異數分析摘要表 ... 72
表 4-3-4 不同運動表現體操選手退出意圖之獨立樣本ｔ檢定摘要表 ... 72
表 4-4-1 體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值各層面對退出意圖之逐步多元迴 歸分析摘要表... 73
圖 次
圖 2-1-1 歷屆全國競技體操錦標賽參賽人數統計圖 ... 15
圖 2-1-2 歷屆全國競技體操錦標賽參賽隊數統計圖 ... 15
圖 2-2-1 期望價值理論模式圖 ... 20
圖 2-4-1 計劃行為理論模式圖 ... 35
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 39
第一章 緒論
運動員的養成是一個長期且艱辛的歷程，在這個養成歷程中，有不少運動員 參與運動訓練的動機會逐漸減低，甚至成為運動場上的逃兵；不過有些運動員卻 能夠持續保有學習的動機，針對這些動機以及學習歷程的差異，有不少研究針對 自我調整的角度來探討。林清和（2001）指出，選手在比賽期間覺得勝任愉快，
被適當的工作所吸引，他們會適當的將成功歸因於他們自己的能力和堅持，對投 入成就情境的感覺，讓他們有機會了解自己，如該運動具有挑戰性和樂趣，可延 長參與時間，反之，若產生失敗的負面經驗結果，則會導致個體退出運動。
Wolters（1999）指出，在學習的過程中，學習者可能會應用一些方法來維持 或提昇他們在學習過程中的努力與堅持，這些策略的使用，即稱之為「動機調整 策略」。在當代的期望價值理論中，成功期望（expectancy for success）與工作價 值（task value）都是影響學習行為的重要指標。Wigfield（1994）研究指出，期 望價值信念對於學習動機自我調整的機制具有相當程度的影響力。
因此本研究乃針對體操選手成功期望、工作價值及退出意圖進行探討，以下 介紹本研究的問題背景與研究目的，其次針對研究問題、研究範圍與限制以及名 詞解釋加以說明。
第一節 問題背景
在瞭解一個人的學習行為和學習表現時，學習動機被視為重要的指標之一。
近年來研究兒童運動動機的心理學者為了探討影響兒童運動參與動機的因素，分 別從勝任（competence）、自我效能（self-efficacy）、成就目標（achievement goal）
及內在動機（intrinsic motivation）等不同觀點切入（劉又仁，2006）。其最終的目 的無非是希望瞭解兒童運動參與的影響因素，進而能夠提升兒童運動參與的頻 率，降低退出運動的意圖。
Eccles 等（1983）提出了一個以成功期望與工作價值為核心要素的期望-價值 理論（expectancy-value theory）來探討許多青少年孩童在各學習領域的成就表現和 行為。近年來，許多運動心理學者以此理論為基礎，探討學習個體的動機（Eccles
& Wigfield, 2002）。Eccles 等（1983）提出之期望-價值理論，主要是歸納並延伸 Atkinson（1957）的成就動機理論而來，Atkinson 認為個人成功的原因是由工作難 度所決定，但 Eccles 認為成功的機率在於個人所知覺到的工作難度，並不是工作 本身的實際難度。因此期望-價值理論是以個人「知覺」為主要因素，換言之，個 人對於事實的知覺才是決定成就相關行為的重要因素（王信評，2004）。Eccles 等
（1983）認為學習動機的產生及維持與成功期望及工作價值這兩個因素有很重要 的關係。
所謂成功期望是指對未來工作成功與否的預期，也就是個體知覺在未來成就 工作中能做得如何。不同領域的成就動機與學習表現，成功期望與能力知覺扮演 決定性的角色，影響個體的期望信念。一般而言，男生在體育課活動的表現上優 於女生，這是因為男生在過去體育課學習背景中，知覺到較多的身體上優勢，因 此男生的成功期望較女生高（尤為立，2005）。
一個人的學習表現，會受到他對於學習課題的成功信念與期望所影響（Berndt
& Miller, 1990; Meece, Wigfield, & Eccles, 1990; Pintrich & Schunk, 1996），而這些 成功期望的信念也與一個人的學習表現、持續及選擇有密切的相關（Eccles 等, 1983），換言之，體操選手對於體操訓練的表現、持續及選擇與成功期望的信念 有密切的相關。Bembenutty（1999）更進一步指出，延宕滿足的學習行為會受到 一個人的目標導向及其對於學習結果的預期所影響，成功期望高的人可能會因為 要朝著某個目標，捨下一些立即的滿足，因而堅持投入其學習的課題。
根據實徵研究發現，隨著年級的增加，學習課題的難度會逐漸升高，學生的 能力知覺逐漸降低（Eccles 等, 1983; Pintrich, 2000）。Xiang, McBride, Guan 與 Solmon（2003）研究指出，男生在參與投擲運動課程的期望信念與未來參與意圖
均高於女生，也就是說當個體的期望價值信念愈正向時，其繼續參與的意圖也相 對提高。Fredricks 與 Eccles（2002）研究發現 7 至 13 歲的孩童，男女生對運動 的重要性和興趣也呈現遞減的趨勢。
分析近年來全國體操賽參賽隊伍的現況，顯示出隨著教育階段的成長，體操 選手退出訓練的情況相當地嚴重，研究者認為，此一現象的產生主要在於隨著教 育階段的成長，體操訓練本身的吸引力逐漸被其他活動所取代，當選手無法克服 其他更具吸引力的活動時，退出的意圖自然產生並逐漸增強。換言之，本研究要 更深入剖析選手退出意圖，有必要分析選手對於參與體操活動的成功預期信念，
此為本研究之動機一。
上述的理論主要在探討成功期望的概念對於個體參與運動的影響。事實上，
影響人類行為的因素是複雜的，因此，有一些研究注意到了個體參與運動的理由，
換言之，這些理論是從「為了獲得什麼而參與運動？」的觀點來探討個體參與運 動的動機。以價值概念為核心的動機理論，事實上也就是在探討人們是因為什麼 理由去參與活動？期望價值理論的概念假定個體成就行為的表現、持續及選擇，
主要受到能力的自我概念和這個工作或活動對個人來說有沒有價值兩個變項的影 響。也就是說，一個人是否會去選擇某項活動並持續參與，除了考慮自己的能力 因素之外，此一活動對個人而言是否有價值，也是促使個人選擇該活動的原因之 一。這樣的觀點對運動領域有關成就行為之探討，提供了另一個思考的方向（林 章榜，2004）。
儘管價值曾被正式納入成就動機的期望價值理論中，然而在談到成就動機 時，很多學者對「價值因素」所投入的關注卻不如「期望因素」（Wigfield & Eccles, 1992; Stipek, 1984）。當個體對於學習內容關注過少時，即使有高度的成功期望，
他在過程中的持續與投入也相對地有限。Eccles 等（1983）了整合 Atkinson（1957）
及 Rokeach（1973）對工作價值的觀點，認為個體評估一個工作的價值，端視此 一工作與個體本身需求的相符程度，並提出工作價值包含成就（重要性）價值、
內在（樂趣）價值、實用（效用）價值以及代價等四個構成要素（尤為立，2005）。
運動訓練是一個持續性的歷程，在訓練的過程中，運動員體驗成功也經歷失敗，
為了要獲得更好的成就表現，運動員更必須捨棄很多活動的吸引，投入訓練的內 容，尤其是體操訓練，技能的本身含有許多的危險性，對於體能的要求也非常重 視，在這樣一個長久的訓練歷程中，要避免運動員退出訓練，除了要建立運動員 成功期望的信念之外，如何強化其「價值因素」更顯得重要。
李旻樺（2002）指出，在學習動機與自我調整的相關研究中，工作價值是一 個頗受重視的動機變項，透過一個人對於學習內容之重要性、效用及個人興趣的 評估，可能影響到他的自我調整行為。一般認為在三種學習情境中特別需要動機 管理的策略，包括：與自己較無關（irrelevant）的學習內容、過於困難以及較無趣
（boring）的學習情境（Sansone, Weir, Hapster, & Morgan, 1992）。學童參與體操 訓練，隨著年齡的成長，可能感受到學習體操不一定符合自己的興趣，學習的內 容過於困難，也不見得是個人所喜歡的，在這樣的心態之下，自然就會萌生退出 訓練的意圖。由於「價值因素」對於運動員的動機調整扮演著積極且重要的角色，
因此瞭解個體對於該活動的價值，有其重要意義，此為本研究之動機二。
江麗玉（2002）研究指出，台灣地區競技體操女子選手在知覺教練領導行為 的「專制行為」構面上，學校代表隊級選手顯著高於全（區）運會和國家級選手，
也就是說學校代表隊級的選手在個人選手技能成熟度較為不足，在運動經驗及臨 場的應變能力亦較為缺乏。為促使選手能順利如期的達到團隊任務，並預防運動 傷害事件的發生，教練將更為積極的主導平日的練習狀況，因此，學校代表隊級 的選手會知覺到教練較為顯著的「專制」行為表現，而選手個人的意志力與參訓 動機將直接影響選手的成績表現。張文財（2003）研究指出，優勝球隊較參與球 隊知覺教練表現較高的「訓練與指導」及「正向回饋」行為，即國小階段的選手 在各種運動的技巧尚未達到成熟的技巧，若經由教練訓練與教導下，定可增強選 手之成績表現，增進參與的意願。因此，探討運動表現是否會影響選手參與的程
度，是值得研究的課題，此為本研究之動機三。
在運動情境中，教練對於選手的行為表現，如：給予選手運動表現的回饋與 動作示範、教練本身的運動經驗、訓練課表的編排、選手的生活管理、訓練及比 賽的安排等，教練均可能透過對選手所表現出的這些行為，傳遞教練對於選手運 動表現的相關訊息，進而影響選手的信念，造成選手在該項運動的退出意圖（劉 又仁，2006）。教練在運動團隊所扮演著複雜又多元的角色，其領導行為影響運 動團隊的整體發展與成績表現，在運動的情境中，教練的任何行為與措施，皆有 可能對選手及團隊造成影響（鄭志富，1997）。Olga, Alfonso, Concepción , Eduardo 與 Sara（2006）研究中指出，運動員退出運動主要理由為：有其他的事情要做、
不喜歡教練、失敗的察覺、缺乏團體氣氛等。而教練和父母都是青少年選擇繼續 參與運動或退出運動的重要關鍵人物和支持者，當中教練的行為對於青少年的態 度和心智成長都具有很重要的影響，教練不僅需要對競技性運動的成功負責，也 可能必須對運動的終止負責。然個體從事運動團隊的動機，會因為個人信念而有 所差異，若是為了爭取榮譽表現，或許能增進參與的意願；反之，若是無法有突 出的表現，則可能產生退出團隊的意圖。在運動團隊中，教練的信念會間接影響 到選手本身的判斷，若選手知覺到教練所要傳達的訊息時，可能影響選手運動涉 入的情形，因此，瞭解選手在參與活動後，日後會選擇退出團隊或繼續參與的原 因，此為本研究之動機四。
綜合以上論述，讓我們瞭解到期望價值信念不僅是動機信念的指標，在自我 調整的模式中，藉由期望價值信念的調整與控制，也可以有效的管理個人的學習 動機，尤其在運動領域上，選手的成績表現不僅來自於個人因素，其團隊教練也 具有極大的影響力。就目前體操運動參與人口看來，參與人數以國小階段的選手 佔大部分，然而進入到國中階段，選手退出訓練的現象嚴重發生，此一現象發生 的原因是否導因於「進入到國中階段的體操選手對於學習體操的成功期望以及重 要性、喜愛程度等工作價值逐漸遞減？」有待進一步的探討。
第二節 研究目的
基於上述的問題背景，鑒於期望價值信念對於運動員學習動機有相當重要的 影響力，本研究目的包括：
一、比較不同背景變項體操選手自我期望價值之差異情形。
二、比較不同背景變項體操選手知覺教練期望價值之差異情形。
三、比較不同背景變項體操選手退出意圖之差異情形。
四、探討體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值對退出意圖之預測情形。
第三節 研究問題與假設
根據本研究之研究目的，面對體操選手退出訓練的問題，瞭解選手之期望價 值信念有其實用價值，具體而言，本研究所欲探討的問題如下：
一、不同背景變項體操選手自我期望價值之差異情形為何？
二、不同背景變項體操選手知覺教練期望價值之差異情形為何？
三、不同背景變項體操選手退出意圖之差異情形為何？
四、體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值對退出意圖之預測情形為何？
根據研究問題，本研究所擬之研究假設如下：
一、不同背景變項體操選手自我期望價值有顯著差異。
假設 1-1 不同性別體操選手自我期望價值有顯著差異。
假設 1-2 不同教育階段體操選手自我期望價值有顯著差異。
假設 1-3 不同運動表現體操選手自我期望價值有顯著差異。
二、不同背景變項體操選手知覺教練期望價值有顯著差異。
假設 2-1 不同性別體操選手知覺教練期望價值有顯著差異。
假設 2-2 不同教育階段體操選手知覺教練期望價值有顯著差異。
假設 2-3 不同運動表現體操選手知覺教練期望價值有顯著差異。
三、不同背景變項體操選手退出意圖有顯著差異。
假設 3-1 不同性別體操選手退出意圖有顯著差異。
假設 3-2 不同教育階段體操選手退出意圖有顯著差異。
假設 3-3 不同運動表現體操選手退出意圖有顯著差異。
四、體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值能有效預測退出意圖。
假設 4-1 體操選手的自我期望價值及知覺教練期望價值對退出意圖有顯著預測力。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以參與2006年全國競技體操賽之學校為研究範圍，凡參與學校之競技 體操訓練，或於國家訓練中心接受培訓者，均為本研究抽樣之對象，唯不含國小 低年級（一、二年級）之選手，因量表內容含較艱難之生字語詞，為避免低年級 選手填答發生看不懂語詞，理解程度誤差而產生之混淆情形，故研究對象僅針對 國小中年級至大學以上之體操選手。
二、研究限制
（一）本研究採用問卷調查方式進行，所得資料均來自問卷結果，故僅能假設所 有的體操選手都是依照自己的感受與看法據實作答。
（二）本研究退出意圖僅能測量到選手是否想要退出體操運動的想法，與實際是 否會採取行動而退出是大不相同的，也就是說選手即使有退出的想法，並 不代表就一定會採取行動。
（三）因體操項目之特殊性，本研究結論無法推論至其他母群上。
第五節 名詞解釋
一、背景變項
本研究的背景變項包括：性別（男、女）、教育階段（國小中高年級、國中、
高中、大學以上）及運動表現（曾獲得前三名、未曾獲得前三名）。
二、期望價值信念
期望價值信念是指成功期望和工作價值，係指受到任何會影響期望與價值因 素，都會影響個體對該活動的選擇與努力。本研究以林章榜（2004）編製之「運 動期望與價值量表」為依據，將「運動期望與價值量表」區分為「體操選手自我 期望價值量表」及「體操選手知覺教練期望價值量表」兩部分，其中「體操選手 自我期望價值量表」指的是選手本身對於自己運動表現的評斷，包含：能力期望、
需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價、工作價值等五個層面；「體操 選手知覺教練期望價值量表」指的是選手知覺到教練傳遞給選手有關體操表現的 相關訊息，包含：知覺教練能力期望、知覺教練需求努力、知覺教練失敗的心理 代價、知覺教練重要他人的期望代價、知覺教練工作價值等五個層面。
（一）自我期望價值 1.能力期望
本研究是指體操選手從事體操運動時，對於自己能力及表現的評估情 形。得分愈高，表示選手對體操運動有較高的能力知覺，反之，得分愈低，
表示選手有較低的能力知覺。
2.需求努力
本研究是指體操選手需要付出多少努力，才能夠把體操運動做好或成功 的知覺。得分愈高，表示選手認為要把體操運動做好，需要付出的努力愈多，
反之，得分愈低，表示選手需要付出的努力愈少。
3.失敗的心理代價
本研究是指體操選手評估在體操活動上，失敗所帶來的負面情緒。得分 愈高，表示選手在參與體操活動時，面對失敗所需付出的代價較高，反之，
得分愈低，表示選手所需付出的代價較低。
4.重要他人的期望代價
本研究是指當體操選手從事體操運動時，重要他人（如：父母、老師、
同儕）對選手所表現出的期望。得分愈高，表示選手在參與體操活動時，感 受到重要他人的期望較高，反之，得分愈低，表示選手感受到重要他人的期 望較低。
5.工作價值
本研究是指體操選手在從事體操活動時，所獲得的樂趣、成就和實用價 值。得分愈高，表示選手對於體操運動賦予較高的價值，反之，得分愈低，
表示選手對體操運動賦予較低的價值。
（二）知覺教練期望價值 1.知覺教練能力期望
本研究是指體操選手從事體操運動時，知覺到教練對於自己的體操能力 及表現所做的評估。得分愈高，表示選手知覺到教練對於自己有較高的能力 期望，反之，得分愈低，表示選手知覺到教練對於自己有較低的能力期望。
2.知覺教練需求努力
本研究是指體操選手知覺到教練對於自己在參與體操活動時，希望選手 需要付出努力的情形。得分愈高，表示選手知覺到教練覺得自己要付出的努 力愈多，反之，得分愈低，表示選手知覺到教練覺得自己要付出的努力愈少。
3.知覺教練失敗的心理代價
本研究是指體操選手在參與體操活動時，知覺到教練對於自己在面臨失 敗時，所表現出來的情緒。得分愈高，表示選手知覺到教練對於自己在面臨 失敗時，所要付出的代價愈高，反之，得分愈低，表示選手知覺到教練對於
自己在面臨失敗時，所要付出的代價愈低。
4.知覺教練重要他人的期望代價
本研究是指當體操選手從事體操運動時，知覺到教練希望自己的重要他 人（如：父母、老師、同儕）對於自己在體操運動上的期望。得分愈高，表 示選手知覺到教練希望重要他人對於自己的期望較高，反之，得分愈低，表 示選手知覺到教練希望重要他人對於自己的期望較低。
5.知覺教練工作價值
本研究是指體操選手在從事體操活動時，知覺到教練對於自己在參與體 操運動的過程，所獲得的樂趣、成就和實用價值。得分愈高，表示選手知覺 到教練對於自己在活動中獲得的價值較高，反之，得分愈低，表示選手知覺 到教練對於自己在活動中獲得的價值較低。
三、退出意圖
本研究係指體操選手知覺過去與未來六個月曾有退出體操隊意圖之程度。本 研究以「退出意圖」量表測量之，得分愈高，表示退出意圖愈高，反之，得分愈 低，表示退出意圖愈低。
四、運動表現
本研究係指體操選手參與全國競技體操錦標賽，以曾經獲得個人單項競賽之 前八名選手，其曾經所獲得的最佳成績，以此做為本研究運動表現之依據。若是 未曾參與全國競技體操錦標賽或參加該比賽未獲得個人單項競賽成績之體操選 手，均不列在運動表現之研究範圍內，本研究將運動表現區分為「曾獲得前三名」
和「未曾獲得前三名」等二組。
第六節 研究的重要性
體操運動乃為各種運動項目發展之基礎能力，以東方人之體型與平衡、柔軟 等運動特性，屬適合我國加強發展之種類之一。近年國內積極推展體操運動，可 說是不遺餘力，其目的就是希望活動的推廣，能促進參與體操運動的人口。
推展體操運動一直以來就是體操推廣者的重要信念，其目的就是希望活動的 推廣，促進參與體操運動的人口。以目前體操發展來看，國內體操運動人口隨著 教育階段的成長嚴重流失，歷年比賽的人口僅在國小組人口最多，因體操運動為 國小發展身體活動之基本項目，為鼓勵孩童參與體操運動，國小階段各基層推廣 體操學校多設置體育班，提供選手在國小階段就讀，然到了國中階段以上，設置 體育班的學校較少，也可能造成參加人數銳減，然而，兒童或青少年在加入體操 團隊一段時間之後，日後會選擇退出體操團隊，或者是轉而選擇其他運動的原因 極為複雜，因此為瞭解體操選手參與體操運動之信念，探討選手退出的心理因素，
儼然成為體操運動發展的重要議題。
第二章 文獻探討
本章旨在探討體操運動在國內發展的現況情形，以期望價值理論與相關文獻 加以探討，進行文獻綜合分析與整理，擬定本研究之研究架構。本章共分成五節：
第一節為國內體操運動發展現況；第二節為期望價值理論；第三節為期望與價值 相關文獻；第四節為退出意圖相關文獻；第五節為文獻總結。
第一節 國內體操運動發展現況
國內競技體操發展在近年漸有起色，國內體操好手屢次在國際性比賽上榮獲 不少佳績，表現非凡，尤其男子體操技術已躍上國際水準，在2005年土耳其舉行 的世界大學運動會，男子體操隊黃怡學勇奪跳馬金牌、林祥威獲得鞍馬銅牌，黃 怡學榮獲金牌的表現，為台灣史上創下第一面世界性大賽的體操類金牌，同年11 月在澳門舉辦的東亞運動會，也榮獲銀牌。除了黃怡學的優異表現之外，其餘選 手成績也十分亮眼，2005年東亞運林永錫在吊環項目獲得金牌、黃怡學在跳馬項 目獲得銀牌、黃哲奎在鞍馬項目獲得銅牌。緊接著在2006年於印度舉辦的亞洲體 操錦標賽，男子體操在鞍馬項目由林祥威和黃哲奎奪得一金一銀，吊環項目由翁 士航奪得一銅。這些優異的成績表現，大大提昇國內體操水準，逐漸跟上世界體 操發展的腳步，媲美世界水準，實力大幅進步。
於2005年行政院體育委員會擬定的「挑戰2008黃金計畫」中，遴選出適合國 人發展且具競爭實力之14項運動種類為推動重點，概分為奪金奪牌、行銷臺灣及 主流基礎運動種類等3大類，以奪得7面金牌為努力目標。第一類為奪金奪牌運動 種類：跆拳道、射箭、射擊、舉重、桌球、羽球、柔道、壘球、第二類為行銷台 灣運動種類：棒球、網球、高爾夫、第三類為主流基礎運動種類：田徑、游泳、
體操。其中重點選項之一的體操運動，乃為各種運動項目發展之基礎能力，以東 方人之體型與平衡、柔軟等運動特性，屬適合我國加強發展之種類之一，近年我
國男子體操在國際體操賽事中優異的演出，展露我國男子體操培訓成果，更希望 藉由連貫的培訓，提升體操運動在國際重要賽會的地位（行政院體育委員會，
2005）。目前國內選手以黃怡學表現最佳，更被體委會納入2008年黃金計畫的菁英 培訓選手之一，成為我國備戰2008年北京奧運會的重要角色。
相較於男子體操輝煌表現，女子體操發展落後許多，就國內女子體操發展來 看，選手和教練投入的情形均比男子少了許多，對於參與國際性比賽的國內選拔 賽，女子體操的成績往往難達標準，喪失參加大型比賽的資格，失去和國外選手 相互競爭的機會，使得女子體操成績愈來愈低落，女子體操在國內發展愈見困難，
因此，提昇女子體操的水準是現今要努力的方向。不同層級的選手在技術與得分 方面，往往因為技術難度不足，以致起評分太低，無法獲得較高的最後得分，以 及整套動作質量的缺乏，引起過多的實施扣分，而無法獲得高分與名次的主要原 因（黃淑貞，2002）。
為提昇國人對體操運動的認識，將體操運動推廣成普遍化的體操，中華民國 體操協會與地方結合，自1992年起與中華汽車共同合作，由中華汽車贊助舉辦1992 年至2002年「中華汽車盃國際體操邀請賽」、2004年中華民國體操協會舉辦子龍 盃國際體操邀請賽。至2005年時，中華民國體操協會與高雄縣政府合作，於12月 14、16、17日分別在台北縣新莊綜合體育館與高雄縣鳳山體育館舉辦「國際體操 表演賽」，邀請到日本、韓國、泰國等體操好手與本國選手同場較勁，將具有可看 性的體操運動，以表演的形式呈現在國人眼前，率先讓民眾先享受到難得一見的 體操饗宴，同時也提前為2009年高雄世界運動會暖身。
爲持續推廣體操運動，國內每年都會定期舉辦各型體操比賽和表演活動，其 目的乃希望藉由活動的推動，提昇國內體操水準，增進體操技術發展，促使更多 人參與體操運動，然而就每年舉辦一次的全國競技體操錦標賽來看，各級學校參 賽人數，以國小組為最多，國小階段參賽人數均有近二百人左右（隊數約60 隊），
但是到了國中階段以上，參與體操運動的人數銳減，國中組僅30~60 人左右（隊
數約14 隊）、高中組約 40~50 人（隊數約 13 隊）、大專社會組約 30~60 人（隊數 約7 隊）。如圖 2-1-1、圖 2-1-2 所示，體操人口呈現斷層現象，特別是國小升上 國中階段，此階段的體操人口流失情形十分嚴重。
195
223 215
234
203
261
3946 4550 59 55 49 46
41 47
40 44
41 30
50 40
58
41
0 50 100 150 200 250 300
2001 2002 2003 2004 2005 2006
(年) (人)
國小組 國中組 高中組 大專社會組
圖 2-1-1 歷年全國競技體操錦標賽參賽人數統計圖
資料來源：研究者整理自2001 至 2006 年全國競技體操錦標賽秩序冊
71 72
59
67 64
75
9
15 17 16
13 13
14 14 16
13 12 12
10 8
12 10 13
11
0 10 20 30 40 50 60 70 80
2001 2002 2003 2004 2005 2006
(年) (隊)
國小組 國中組 高中組 大專社會組
圖 2-1-2 歷年全國競技體操錦標賽參賽隊數統計圖
資料來源：研究者整理自2001 至 2006 年全國競技體操錦標賽秩序冊
目前臺灣的教育環境主張多元發展，在國小階段父母親多贊成孩童參與各項 體育運動，然而升上國中階段，由於學業考量，父母親對於孩子從事競爭性運動 的意願愈來愈低，多希望孩子以學業為努力目標，也因此孩子失去參與活動的機 會，更不會以競爭性運動為主要的學習項目，漸漸地，造成運動人口流失。
透過參與全國競技體操比賽的人口得知，國小階段參加人數踴躍，然到國中 階段人數就大量銳減，且在2002 年全國中等學校運動會的國中女生組也因人數不 夠而取消比賽，參與人口比例落差甚大。選手們離開的原因極為複雜，其中可能 原因是選手無法接受嚴厲的訓練、認為自己不適合從事體操運動、在體操方面無 法有優秀的成績表現、受傷離開、或是轉以學業方面為主等等。
然此問題不僅發生在競技體操項目，就國內參與韻律體操的選手來看，歷年 參加全國韻律體操賽的選手以國小階段的人數為最多，國中階段則明顯下降，至 高中、大專人數愈來愈少，可見韻律體操選手人口分佈情形和競技體操有類似的 情形，兩者在國小升國中階段選手流失最多。國中小學韻律體操選手當初參與韻 律體操的原因，大部分是因為興趣而參加訓練，其次是為了鍛鍊身體，以及家長 的鼓勵；在參與動機方面，最主要是想獲得更多運動的相關知識與技術的提升，
同時也希望能增強身體能力（吳佳鴻，2004）。
在運動場上，選手奮力追求的是一份更高更遠的榮耀，選手的成績表現受到 種種因素的影響，牽涉層面非常廣泛，非任一學說即可涵蓋完全的，若從運動管 理學角度來看，影響因素有教練領導行為、團隊體制問題、溝通管道問題、未來 升學出路等；以社會心理學觀點來看，影響因素有主客場隊伍、觀眾、對手表現 等實際情況與運動競賽的互動等；從運動心理學方面，其因素有選手臨場心理調 適、舊有的比賽經驗、個人特質等因素；以生理學的看法，選手的肌肉組成、肌 力、肌耐力、訓練時間、身體肌肉組成等等因素，這些因素均會影響到選手的成 績表現（吳慧卿，2002）。尤其在國小階段的運動選手，不論在心理、生理皆未
達到成熟階段，因此無論是動作技能的學習、戰術的指導與應用及選手心理的調 適，皆仰賴團隊教練的教導與協助，也因為背景的差異及技術層面的不同，教練 所扮演的角色，必定有所差異（郭添財，2004）。
體操運動是一項高層次、高難度及高技巧性的運動項目，追求「美」的演出，
是體操運動的極至表現，深受世人喜愛，體操選手在比賽場上淋漓盡致的演出，
無不吸引眾人的目光，女子體操選手輕巧、輕盈、活靈活現的姿態；男子選手力 與美的結合，再再令人嘖嘖稱奇，鼓掌叫好，然而，體操選手有著如此優異的表 現，並非一蹴可及，乃是「台上一分鐘，台下十年功」的終極目標。要成為一名 優秀的體操選手，並非一朝一夕，必須從小培養，自小奠定穩紮的基礎功夫，藉 由長期艱辛培訓的歷程，才有機會獲得優異的成績表現。倘若國內體操選手能在 國際體操場上獲得優異的成績，必使我國體操發展推向國際化，然隨著競技體操 技術發展的提昇，國際競技體操規則不斷推陳出新，近年以奧林匹克運動會為週 期，每四年修改一次規則，除為了提升體操裁判的評分水準外，更考驗著體操選 手的體操技術，教練與選手在訓練過程中，需不斷提升動作技術與編配技巧，將 使得個人成績表現向上提升，選手為求得好成績，需要不斷創新突破，以追求更 高的表現，展現高超的動作技巧，爭取最高榮耀。
小結：
以國內競技體操水準而言，大專甲組與高中組等二個教育層級的女子選手乃 我國體操動作技能最優的主力選手（江麗玉，2002）。就近年來參與全國體操賽 之參賽隊伍情況來看，國小階段參與的人口數為最多，然而升上國中階段之後，
參與人數大幅銳減，體操選手參與程度隨著教育階段的成長，退出訓練的情況相 當嚴重，因此，探討選手退隊的意圖已成為體操發展之重要課題。
第二節 期望價值理論
為探討人類行為的動機，心理學家提出眾多相關的理論基礎，例如：Harter
（1978）的勝任動機理論（competence motivation theory）、Bandura（1986）的自 我效能理論（self-efficacy theory）、Deci 與 Ryan（1985）的認知評價理論（cognitive evaluation theory），以及 Nicholls（1984）的成就目標理論（achievement goal theory）
等，均是探討個體從事活動的動機行為，瞭解個體參與活動的心理層面，藉由參 與活動的過程，找出影響的因素，進而提昇個體參與活動的機會。
Nicholls（1984）提出之成就目標理論，主要探討個體在運動上付出努力的行 為，認為人在成就情境的表現中，個體成就行為的目標在於展現高能力和避免低 能力的表現，透過不同的自我涉入（ego involvement）和工作涉入（task involvement）
的觀點，解釋個體能力水準的高低和成就行為的差異情形。「自我涉入」是指追 求能增加能力的機會，評估自己努力的高低，如：「我看起來聰明嗎？」、「我 能夠表現出來嗎？」，以此反應自我涉入的目標；「工作涉入」是著重於工作精 熟取向和增加個體的能力，如：「這個動作我做得如何？」、「我將學習什麼動 作？」，以此反應工作涉入的目標。
另外，Bandura（1986）提出之自我效能理論著重於成功期望，提出期望的信 念分為結果期望（outcome expectations）與效能期望（efficacy expectations）。結 果期望是指個體對特定行為導致特定結果的信念；效能期望是指個體在特定情境 要求下，對自己執行能力的判斷。例如：一位體操選手認為每天體操動作能增進 體操技術（結果期望），可是卻無法做到每天練習的要求（效能期望）。
上述之理論均以期望為概念，用不同的觀點探討個體參與活動的影響，而為 了從各方面了解人們從事活動的動機，近年由 Eccles 等（1983）提出之「價值- 期望理論」，以廣泛的角度描述個體在成就領域的行為選擇、持續和表現。
一、Eccles 期望價值理論基礎
Eccles 等（1983）提出的期望-價值理論源自於 Atkinson（1957）的成就動機 理論，兩者均是在探討個體從事活動的成就表現、持續和選擇的過程，是如何受 到個體的期望和工作價值信念所影響。兩者不同之處在於：1、Eccles 等（1983）
提出的期望價值理論，用更複雜及寬廣的角度探索個體的心理及社會文化因素，
以認知為中心，提出影響個體成功期望的因素是來自於個體知覺成功的評估、知 覺工作難度、知覺自我能力的概念，而不是真實的工作困難度。2、Eccles 等（1983）
假定期望和價值兩者間彼此存在著相關性（Weiss & Ferrer-Caja, 2002）。
根據 Eccles 等（1983）所發展的期望價值理論指出，個體的成就行為主要是 受到成功的期望和主觀的工作價值所影響，而自我基模、目標、知覺工作困難度、
情感上的經驗等則假設為構成期望與工作的基礎。然而，當中值得注意的是個體 詮釋或知覺社會化的信念和行為、先前的成就經驗以及文化水準，即是造成勝任 信念、價值和成就選擇上的差異情形，並非實際的能力或過往的成敗經驗。
Eccles 等（1983）嘗試解釋兒童和青少年在參與活動的成就選擇（achievement choices），儘管有類似的能力、成就機會以及成敗的事物，成就選擇提供了決定 性的因素，選擇同時受到正面與負面任務特性所影響，所有的選擇假定有代價牽 連著，因為一個選擇通常排除了其他的選擇。因此，不管是參與哪一個活動，選 擇簡單或挑戰性的工作、花費了多少努力等，凡是和成功與價值有關的各種選擇，
就是重要決定因素。
根據期望價值理論模式圖（如圖 2-2-1），發現二個有關成就選擇的主要因素，
分別為個體參與活動的成功期望與主觀的工作價值，兩者在學業領域中（如：數 學、英語、運動、社會等）均扮演著決定性的關鍵角色，直接影響了個體的成就 表現、持續和工作選擇之情形。
經過時間
圖 2-2-1 期望價值理論模式圖（Eccles & Wigfield, 2002, pp.119）
資料來源：轉引自楊珮妤（2005）。國中學生父母教育態度、教師期望、生涯抱 負與課業任務價值之關係研究。未出版之碩士論文，國立彰化師範大 學，彰化市，pp. 17。
文化環境 1.性別角色刻板印象 2.職業特徵與主要議 題之文化刻板印象 3.家庭人口統計
個人對…知覺 1.社會化者的信
念、期望、態 度、與行為 2.性別角色 3.活動刻板印象
與任務領域
個人目標與性別 自我基模 1.個體的自我基
模與社會認同 2.短期目標 3.長期目標 4.理想自我 5.個人能力的自
我概念
成功期望
社會化者的信 念與行為
穩定的個人性格 1.個人習性 2.性別 3.年齡
先前的成就 相關經驗
個人對經驗的詮釋
成就相關 的選擇與 表現
主觀任務價值 1.興趣價值 2.成就價值 3.實用價值 4.代價 個人情感的
反應與記憶
成功期望和工作價值是直接或間接影響社會個體認知因素和情感方面的變 化，影響個體在特定領域的成就行為、勝任信念和價值，包括自我或工作信念（個 體目標和性別自我基模）、情感和認知的經驗或記憶、知覺個體參與的信念與行 為、性別刻板印象以及過去的成就經驗。期望價值理論的發展強調個體能力的自 我概念、成就目標、成功期望、工作價值和成就選擇方面，這些因素均來自於社 會化的努力、過去的成敗經驗以及興趣領域上的不同能力（Weiss & Ferrer-Caja, 2002）。
社會的認知因素影響個體知覺他人的態度與期望、個體情感的記憶，以及先 前的成就結果（Eccles & Wigfield, 2002），這些社會性的認知因素，依次受到下 列因素所影響（楊珮妤，2005）：
（一）從他人對待自己的態度和期望所建立的自我觀感
個人自我觀感的建立指的是性別角色的認同、性別角色刻板印象及個人價 值感，透過社會化的過程影響到個人的行為與心理歷程。個人對於性別角色的 認同，將會影響個人對於某些任務的價值觀及行為表現，當個人對某種任務抱 持著性別角色刻板印象時，會傾向將之視為某一性別專長的任務，進而影響此 任務的主觀價值。換言之，當個人從他人對待自己的態度和期望所建立的自我 觀感是否會影響其對任務的主觀價值，端看該此任務對個人是具有刻板印象而 定。
（二）對先前成就結果的闡釋
個人對於工作知覺和過去結果的詮釋，被假定為受到社會化的行為、信念、
文化環境和獨特的歷史事件所影響。
（三）個人的情感經驗
學生過去從事類似課業任務時所體驗到的情緒，將會影響到往後從事類似 任務的情緒反應。個人從事某項任務所得到的成功或失敗結果，足以引起個人 的情緒反應；另外，週遭重要他人也可能因起學生對於課業任務的情緒反應，
包括父母、師長、同儕等。
二、期望-價值理論的意涵
Eccles 等（1983）嘗試解釋與分析影響個體成就行為的動機，有系統的幫助 人們瞭解影響成就行為各因素間的交互關係，認為成就行為的選擇受到文化環 境、先前成功或失敗的經驗、成長經驗、個人目標、動機取向、知覺社會化者的 信念、性別角色對特定活動的刻板印象、期望、以及個人的需求和價值等因素的 影響，這些因素影響個人對某特定活動的成功期望（expectancy of success）與工作 價值（task-value），進而影響成就工作的選擇和表現，也就是說，Eccles 等（1983）
假定任何會影響期望與價值的因素，都會影響動機（林章榜，2004），而影響個人 活動的參與和表現的因素，主要是來自於成功期望與工作價值。
（一）成功期望
指個體在從事活動時，對於長期或短期的目標，覺得自己能否成功的可能 性（李玉琳，2004；廖主民，2004；賴雅馨，2006；Eccles 等, 1983）。成功的 期望又會受到能力的自我概念（self-concept of ability）及知覺工作困難度
（perceived task difficulty）的影響。根據 Eccles 等（1983）的論點，成功期望 類似於 Bandura（1986）提出的效能期望（efficacy expectations），指的是個體面 臨工作時，要如何做好才能成功的信念，與結果期望（outcome expectation）相 反，即個體對於自我能力的知覺，而不是期待結果為何。個體的自信心來自於 特定成就活動或工作的成功性，而特定領域的能力自我概念是這些特定的工作 或活動獲得自信心的關鍵決定因素。
過去的成功或失敗經驗，以及活動的性別角色刻板印象，成功期望扮演著 成就選擇上決定性的角色，影響期望的形成，此乃必須要去瞭解的顯著因素。
成功期望的主要決定因素來自於自我基模（self-schemata）、接受工作困難度、
知覺社會性功能的信念和行為。Eccles 與 Wigfield（1995）以探索性及驗證性 因素分析結果顯示，能力知覺及成功期望的題項落於同一因素上，而且具有高
度的相關，顯示能力知覺、成功期望與自我效能相似，皆屬於能力的自我概念，
只是用不同的觀點描述，因此，Eccles 與 Wigfield（1995）將兩種概念合併放 在一起探討（尤為立，2005）。
1.能力的自我概念
指個人從事某活動時，對該活動能完成的能力所做的自我評估。活動過 程中，若是覺得自己的能力不錯，也就會比較去參與運動。例如：個人選擇 參與體操運動時，會評估自己的資質是否適合學習體操，若適合則會參與訓 練，且體操選手在學習新動作時，會評估自己是否適合學習這個動作，如果 適合就會去練習這個動作。
2.知覺工作困難度
指個人從事某活動時，對於自身應該要付出多少努力，才能成功的知覺。
若知覺到成功的機率較高，則可能選擇該活動；若覺得必要付出較多的努力 才能成功，也就是活動困難度較高，則可能避免去參與活動。例如：當個人 覺得要付出極大的努力才能夠在體操比賽上獲得成功，可能就不會選擇參加 體操運動。
（二）工作價值
工作價值（task value）的「task」譯為中文可以解釋為「工作」或「任務」，
其本意乃指個人所從事的例行活動，如：對體操選手而言，參與體操訓練，接 受教練的指導，都是屬於選手的 task。「value」是指個人對特定行為、事物、
狀態或目標的一種持久性偏好，如：體操選手的價值觀，會引導自身是否繼續 追求更高層次的訓練。「task value」泛指個人從事有關一切課業學習活動抱持 的主觀態度、信念與認知，強調個人預期完成或學會課業任務的價值觀，而不 是對於實際結果而言（楊珮妤，2005）。
工作價值是個體在特定領域上成功的重要性，個體知覺工作的程度對於個 人的需求或形成自我信念決定的重要性，以及從事活動的價值。以價值來描述
某工作或活動能滿足個人不同需求的程度，一個活動的價值是由該活動本身的 特性、個人的需求及目標而定，如果這活動愈能滿足個人的需求及目標，該活 動的價值愈高，反之，該活動的價值愈低。基於此概念，Eccles 等（1983）提 議，個人對一項特定活動的價值信念區分為成就（重要性）價值、內在或樂趣 價值、實用（效用）價值、代價等四個成分（廖主民，2004；Eccles & Wigfield, 2002； Eccles 等, 1983），其分述如下：
1.成就（重要性）價值（attainment value）
個體在特定的成就領域或活動中，對於如何去做好一件事情的重要性。
廣義而言，個體會賦予某項工作高或低的成就價值，與個體的自我基模或自 我認定有關。一項特定的工作，若符合個體的自我基模，尤其若是有助於自 我認定的發展，該項工作則會被個體評價為有價值的（廖主民，2004）。例如：
一個人對自己是一位體操選手有較高的自我認定，當面臨多樣活動選擇時，
較傾向於選擇與體操有關的項目來從事，因為體操活動才符合他對自己的認 定，才是有價值的。
2.內在或樂趣價值（intrinsic or interest value）
個體在參與活動的經驗中，感受到活動的樂趣（活動的內在獎賞）。依 Eccles 等（1983）提出的論點而言，個體對於某項工作的主觀興趣愈高，或 從事該工作的樂趣愈大，內在價值愈高。而內在價值概念和 Deci 與 Ryan
（1985）及 Vallerand 與 Losier（1999）所提出的內在動機理論概念相類似，
均是描述個體行為的非外在誘因。個體從事活動的理由，若是因為能從學習 到新的技能和知識，把工作做完或享受刺激與興奮中得到樂趣，此乃受內在 動機的影響。例如：在從事活動時，只要是自己興趣所在，就會認為是有價 值的（廖主民，2004）。所以練體操時，如果能帶給自己快樂，從體操訓練過 程中獲得樂趣、有享樂的感覺，體操對個人就有較高的內在價值。
3.實用（效用）價值（utility value）
實用價值與內在價值恰巧相反，實用價值是指個體對於短期或長期的目 標中，知覺到活動是有意義的事情，有助於未來的目標。Eccles 等（1983）
提出的實用價值類似於 Vallerand 與 Losier（1999）於自我決定理論中對外 在動機的外在調節描述，個體對有助於達成外在目標的行為或活動，會賦予 高度的價值，而努力從事此工作。因此，實用價值高的工作，其興趣價值就 會比較低（廖主民，2004）。例如：體操選手覺得肌力訓練是乏味無趣的（內 在價值低），但是他仍然很積極從事肌力訓練，因為他覺得進行肌力訓練可以 增強肌力，有強壯的肌力才能為比賽帶來勝利（實用價值高）。
4.代價（cost）
代價是一種與其他三種成分相反的負面成分，代價愈高，價值愈低。指 個體參與特定的成就活動所帶來的損失，若覺得從事活動要付出高的代價，
則會賦予該活動較低的價值。個體對代價的評估受到三種變數的影響，第一 個變數是努力，個體會評估完成活動需付出多少的努力，要付出愈多努力才 能成功，代價就愈高，其活動的價值也愈低。例如：參與體操活動時，體操 選手會評估完成這個動作所要付出的時間和努力。第二個變數是其他機會的 損失，當個體從事某項活動時，就不能參與其他活動。當從事某項活動時，
在其他活動的損失愈大，即代價高，價值愈低。例如：當個人參與體操運動，
會花費時間在體操訓練，因而失去參與其他活動的機會。第三個變數是失敗 的心理代價，若個體感受到某項活動上，失敗所帶來的心理傷害，則會賦予 該活動較低的價值。例如：參與體操比賽時，在比賽沒有獲得名次，結果表 現比預期差，會降低體操選手的參與程度（李玉琳，2004；廖主民，2004；
Eccles 等, 1983；Fredrick & Eccles, 2002）。
小結：
期望價值信念的主要因素為成功期望與工作價值，其直接影響個體的成就表
現、持續和工作選擇，由於個體先前的經驗、特質、環境等因素，讓個體選擇特 定活動時，會事先自我評估該活動的價值以及需要付出的努力，使個體在活動過 程中獲得成就感。期望價值信念乃個體選擇從事活動的重要因素，一項活動的成 功與否以及所帶來的價值，均會影響一個人的參與動機，既然是有意義的事情，
個體對於整個過程中自然有較高的把握，雖然活動中會多少付出一些代價，導致 繼續參與的動機降低，但是只要在可接受的範圍內，個體仍會選擇繼續參與活動，
將其視之為活動中所應付出的損失。
第三節 期望與價值相關文獻
許多研究均指出期望價值信念會影響人們從事活動的選擇，能力自我概念的 差異是形成男女生之間對於活動的選擇上的主要原因（Eccles & Harold, 1991）。
在社會化的過程中，文化環境、重要他人（如：父母、老師、同儕等）以及過去 的成就經驗，均是影響個體選擇活動的因素。
Eccles 等（1983）指出運動領域是屬於自願性的領域，而期望價值理論模式 主要是用以預測行為選擇的理論模式，可適用於運動領域中（劉又仁，2006）。
Wigfield 與 Eccles（1992）指出，不同的領域、不同的主題會有不同的態度、目 標和價值。也就是說，運動領域與學業領域可能各自有不同的期望與價值的結構，
兒童及青少年參與運動是因為運動對他們來說是有價值、以及運動是他們能夠做 得到的事（林章榜，2004）。
為符合運動領域的期望價值信念，林章榜（2004）採用國小、國中及高中學 生為研究樣本，以 Eccles 等（1983）的期望-價值理論為基礎，發展出適合運動 領域的「運動期望與價值量表」。林章榜（2004）發展之「運動期望與價值量表」
設計分為二個階段進行，階段一以 Eccles 與 Wigfield（1995）以國小五年級到高 中三年級的學生為對象所發展的「數學領域兒童自我和工作知覺量表」（計19題）
為藍本，檢驗數學領域期望-價值概念的結構。林章榜（2004）並根據 Eccles 與 同儕（Eccles & Wigfield, 1995; Eccles & Wigfield, 2002; Eccles 等, 1983; Wigfield &
Eccles, 2002）對價值概念的敘述，加入實用價值3題及代價10題，量表題項共計有 32題，包含工作價值分量表10題，包括：內在（樂趣）價值2題、成就價值3題、
實用價值5題；代價分量表10題，包括：重要他人的期望代價3題、失去選擇其他 活動機會的代價3題、失敗的心理代價4題。在期望方面共有12題，包括：能力期 望分量表5題、知覺工作困難度分量表3題、需求努力分量表4題。研究對象為國小、
國中及高中學生703位，將此9個向度共計32個題項以項目分析、因素分析及信度 檢驗，剔除7題未達標準之題目，共抽取出5個因素，總解釋變異量為52.26%，包 括：能力期望、需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價、工作價值，
總計有25個題項，量表命名為「運動期望與價值量表」，完成量表信、效度的初 步驗證。
階段二之主要目的是確認階段一所發展的「運動期望與價值量表」結構，以 國小、國中及高中學生563位為樣本，分別以指定因素個數的因素分析、線性結構 方程模式進行驗證性因素分析，以了解量表結構的穩定性及結構的適配度。此階 段以健身運動行為做為效標變項，檢驗量表分數對健身運動行為的預測力，並以 性別做為效標變項，檢驗不同性別的個體在量表得分的差異。研究結果顯示，所 有的因素及題項分配與階段一完成相同，內部一致性良好，為進行驗證性因素分 析奠定良好的基礎。在運動期望與價值量表部分，其分量表的得分對健身運動行 為有顯著的預測力，表示量表具有可接受的預測效度，而男生在運動的期望與價 值信念高於女生，也具有良好的建構效度。經研究結果顯示，「運動期望與價值 量表」具備良好的信度及效度，除初步檢視運動領域中的期望與價值結構外，也 可做為未來探討運動領域成就行為相關研究的適當測量工具（林章榜，2004）。
一、期望-價值理論與性別的關聯
性別刻板印象是影響行為選擇的重要因素（Eccles 等, 1983），在個體的期望
