第四章 觀阿珍老師的生命故事
第四節 回饋鄉里的教師生涯
第四節 回饋鄉里的教師生涯
一、由排斥到認真投入的教學工作
雖然有許多的人都很羨慕阿珍老師將要擔任教職工作，但是因為當老師 原本就不是阿珍老師的志願，所以當大學畢業後要進入國小教學，她感到惶 恐及排斥，再加上她原本就不喜歡和人接觸，所以教小朋友這件事她不想也 不願意，但是因為那是自己的工作她也只好去接受了。
雖然很多人都羨慕我要當老師，都會說好好喔當老師！但是我 會害怕，因為我不是很喜歡小孩子，我覺得我沒耐心，可是就還沒 可是大家都說好，好像就真的有這麼一回事，我想就試試看，那就 是要工作，本來就沒有特別的期待。（970202/ IV01）
剛剛進入教職就帶五年級的學生，雖然剛開始原本不想接觸孩子，但是 當阿珍老師回想自己的成長過程，發現老師對自己的影響力這麼大，在回溯 自己在讀大學時閱讀到相關的原住民書籍及文獻中，常常可發現教師對原住 民孩子的重要性，於是她決定要好好愛這些孩子，教這些孩子。
我覺得就是大學時候對原住民的認識，還有我看到很多文章，
就覺得原住民孩子需要老師，需要老師來帶領，多認識孩子們一天
，多認識孩子們的家庭一天，就覺得他們需要愛，他們需要有人關 心，就然後我就以我的經驗，我國小的那個老師就是很肯定我…，
所以我覺得就是要肯定、要愛他們。（970202/ IV01）
因為阿珍老師自覺不擅於用言語來訓誡他們，也不會在口頭上讚美他 們，所以她不斷的用書信及紙條交流的方法來鼓勵孩子，和他們溝通，在字 裡行間表達他對孩子們的愛，日復一日，以致於到現在，這些孩子們還會寫 信或以電腦郵件和老師報平安或訴訴苦，希望老師能再指點迷津，能告訴他 們現在應選擇的道路，使自己不至於走差，但是阿珍老師認為這樣的溝通方 式也不是很好，因為她認為孩子應該也要學習面對面和別人溝通，還有能用 口語來表達自己的情感。
我覺得我應該可以還可以用其他的方式來愛他們，我卻選擇用 另外一種方式來愛他們，因為我很嚴格我應該常常跟他們說說話，
就是這樣所以他們到現在，他們不敢就是、不敢面對你，就是用文 字來關心你，如果那時我可以用其他方式來愛他們，也給他們一樣 的東西，來關心他們，他們就可以跟我面對面，而不是靠寫信來彼 此關心。（970202/ IV03）
而初任教師時，阿珍老師總是給自己很大的壓力，後來「作到完美」是 她的生活態度，甚至都快成了變態，造成她精神上的緊繃，所以當班上孩子 們的表現不如預期，她反而對自己感到自責，甚至想要給孩子們加更多的東 西，但是後來發現自己強逼學習方法徹底錯誤。
我若事情沒做好會感到很難受，除了因為把事情做好，可以得
到很大的成就感，又可以因此贏得別人的讚美，我發現這可為我帶 來信心，但班上十位學生都被我搞得也整日鬱鬱寡歡，孩子們一點 也不具這年齡應該有的活潑天真，我把太多的理論放在他們身上，
以為是為他們好，我沒想到他們只是孩子，而且是缺乏資源及家庭 溫暖的孩子，我應該要換個方式愛他們才好，否則不只我不快樂，
上學對他們而言更是痛苦的記憶。（970202/ IV03）
雖然在原住民學校同儕間的競爭並不激烈，升學壓力也沒那麼的重，但 是阿珍老師一直相信唯有「教育」可以救他們自己、他們的家庭，所以阿珍 老師甚至不讓孩子們下課，為的是要他們懂得爭取時間去習得更多的知識。
她認為原住民孩子一定要有「基本功」跟別人競爭，就算升學考試能外加分 數，但沒有「基本功」還是會被別人比下去的。
我之所以這麼要求學生，是因為我認為基本功非常重要，我認 為升學仰賴加分，不如自己先努力，一定要努力！（970202/ IV03）
阿珍老師到原住民學校任教之後，對自己的期許很深，她發現越認識孩 子，責任益發加重，所以她一直希望自己能成為孩子的重要他人。雖然在現 在這多元的社會，大家較能接受原住民，對原住民孩子的歧視也不是很深，
但社會還是把原住民及漢人切割開來，並不是完全融在一起的，再加上媒體 上對原住民的報導有許多負面評價，所以阿珍老師迫切的希望，孩子們能藉 由良好的教育來扭轉現在處於劣勢的狀態，也希望孩子們能建立自己的信心。
我就慢慢覺得對孩子來講，對這樣的學生，對這樣的家庭背景
，老師是很重要的，我希望能給他們一個信心的關鍵，一個重要的 他人這樣……。我們常由媒體看到負面的東西，負面的觀感，妳要 怎樣讓孩子發現這樣的東西，讓孩子知道他就是原住民的希望，怎
樣去翻轉社會對原住民那些不好的印象，就是唯有藉由他們我們 才能找到我們原來的樣子，所以我覺得在原住民學校任教老師的 角色特別的重要。（970202/ IV03）
阿珍老師自認能為孩子們作的，就是盡己所能給予，雖然自己不會說流 利的族語，但就是要給他們基本功，可以應付未來競爭的基本功。而她獎勵 孩子們的方式很特別，每次定期評量後阿珍老師會選出班上表現良好的前幾 名學生，帶去市區吃排餐、到 KTV 唱歌、逛書店、逛百貨公司，雖然在一般 人看來沒什麼，這對一直居住在山中的孩子卻是最希奇且高級的獎勵。雖然 這樣的花費不少，她卻未曾計算過每一位孩子平均分攤多少，她只希望這麼 做能給孩子們夢想，如果有朝一日孩子是因為她的付出而催化自己夢想的實 現，那她所得到的就不是金錢所能衡量的，這一切也都值得的。
我只是要他們知道，只要他們努力，以後他們也可以過這樣的 生活。（970202/ IV01）
二、對主流課程重視甚於其他課程活動
而在面對現今多元的學習、主流課程以及文化課程教學，阿珍老師還是 覺得加強學科能力為先，至於文化特色或族語的學習，應該大部分是家庭或 社區來擔當此責任。
因為我覺得文化就是生活，在你的生活上沒有文化，你不應該 是到學校來學文化，你不可能來學校學文化，所以我一直覺得家庭 教育很重要，在原住民社會，成人教育很重要，家庭教育很重要，
就是從大人開始教育，我們才能，回去才能接受這些文化，要不然 你在學校教文化就是很奇怪。因為學科就是基本的東西，就是出去
社會跟別人競爭，那就是跟別人溝通的東西，那這些你都不會了
，單有這些文化，你不能說出來，你不能作出來，就是連溝通和 別人相處的機會都沒有，你又如何把這些文化的東西作出來？你 可能就是回到部落的原始社會，所謂的多元就沒有意義了！所以 學校應該還是以主流課程學習為主，如果文化能在家庭及社區教 就好了，基本的能力學校一定要給他。（970202/ IV05）
而在原住民學校幾乎每校都因老師們的專才發展學校特色，在阿珍老師 所服務的學校即是發展足球運動，當學校老師提倡運動教育，鼓勵孩子們參 加足球隊，她卻不以為然。而甚至有些家長們也認為孩子學業成績不好無所 謂，若有一技之長，比如說踢球也好，原住民家長最喜歡在運動場看孩子比 賽了，但是她卻氣憤家長有這種觀念，她極度反對孩子因踢球或過度訓練而 荒廢學業。
對於加入校隊踢球，幾個同事和她有不同想法，他們認為就是孩子不會 讀書，才要讓他們去踢球學習一項技藝，何況孩子們精力旺盛，就把精神體 力用在運動上。有好幾次在正式的會議上和這些老師起衝突，因為她認為不 該再讓孩子踢球，而是要加強他們的學業。
就算是踢球比賽得第一名，但是不會加減乘除又怎麼辦？以後 能作什麼？為什麼花太多時間在作這些訓練？（970209/ IV03）
她說甚至在一次的晨會中對這些老師說出：「你們都踩著學生的頭來取得 積分以好晉升主任校長，根本不是為了學生好。（970216/ OC02）」所以當大 家都配合推行運動或校隊，她卻極力的拒絕，甚至有一次，班上學生趁她參 加研習不在學校時，去參加球隊訓練，第二天她回到學校知道了這件事，馬 上就對孩子講道理。當時阿珍老師跟學生講了很多人生哲理讓他們明白，她
帶著懇切的心表達對她們的關心，自己也流下了眼淚，當孩子感受到她的用 意也懷抱歉意。
我不是反對他們踢球，但是現在有比踢球更重要的事，是他們 現在必須先去作的，就是要好好讀書，目前讀書對他們而言比什麼 都重要，我不要我們原住民的孩子，永遠只停留在一般人的刻板印 象『很會運動』，甚至被說是『頭腦簡單，四肢發達』，這樣孩子們 太可憐了，而我們擔任原住民學校老師，當我們孩子升上了國中、
高中，有沒有去瞭解學業成績表現如何、學校生活適應狀況、品德 操行問題，還是當老師的我們利用完了他們就算了，這樣對孩子太 殘忍了。我們若把他們看作是自己的孩子，我們一定是想把全部的 給他們，而不是像現在這麼自私。（970216/ IV02）。
這一段感人肺腑的談話，我們可以看到一個原住民老師從心底對學生真 切的渴望，渴望自己能為孩子帶來不同的未來，相較於其他「利用」學生的 同事，她說我就是不放棄能救學生的機會。也因為她這樣的執著，常被同事 覺得她是學校異類，但她說：「我做好我該作的，別人的批評與責備都不算了
這一段感人肺腑的談話，我們可以看到一個原住民老師從心底對學生真 切的渴望，渴望自己能為孩子帶來不同的未來，相較於其他「利用」學生的 同事，她說我就是不放棄能救學生的機會。也因為她這樣的執著，常被同事 覺得她是學校異類，但她說：「我做好我該作的，別人的批評與責備都不算了