回首來時路(綜合與討論)

這是本校第五年實施融合教育並如火如荼的配合縣政府指示辦理各項教學 觀摩及研習活動，在數次的融合研討會議及教師訪談中，我見到老師們反身自 省、精益求精的態度，這麼認真在學習，如何在不確定的融合世界中，依舊認 真的鑽研著，或許我們發現疑惑與得到的啟示，總是比答案要多得多吧！回溯 起過往的一些零散的經驗重現腦海，可是也因著這些與孩子天天共舞的日子，

一幕幕的生命故事如此活靈活現，滋養並豐富了我的教學及生命。以下的討論 依研究問題，第一部分是新生自閉症幼兒開學時在融合班級中所遇到的困難有 哪些？第二部分是普通班教師實施班級融合時所建構的介入策略為何？第三部 分是策略介入對一般幼兒及新生自閉症幼兒在融合班級中之執行成效。下文都 是先列舉自閉症幼兒所遭遇到的困難，然後說明介入的策略，最後說明介入的 成效。

在自閉症幼兒融入幼稚園普通班時所遭遇到的困難主要分成以下三個部分 討論，第一項是「一般幼兒對自閉症幼兒的排斥與害怕」；第二項是「自閉症 幼兒在第一個行動歷程中學校生活適應上所遭遇的問題」；第三項是「自閉症 幼兒在第二個行動歷程中學校生活適應上所遭遇的問題」。

一、一般幼兒對自閉症幼兒的排斥與害怕

張美雲、林蕙芬（2005）研究中提出融合教育能成功，老師要為一般幼兒 做「先前引導」的工作，並減輕特殊幼兒的負面行為，才能增加一般幼兒之接 納度。

一般幼兒第一次認識特殊幼兒就從他們的長相開始，尤其是和他們長的不 一樣、明顯可以比較得出來的，都會讓一般幼兒感到害怕而不敢接近他們；有 的幼兒甚至不願意和他們一起玩、一起吃飯，一看見到他們走過來馬上跑開，

並躲得遠遠的；曾經有過參與融合的一般幼兒還跟老師說：「我不想要照顧他 們」。在一般幼兒與自閉症幼兒接觸前都會感到害怕與不安，甚至自閉症幼兒 進入普通班之後也不敢與他接觸。針對一般幼兒的害怕心理，主要採取「特教 宣導活動」及「小天使制度」兩項介入策略：

（一）特教宣導活動

先在班級中和普通幼兒進行特教宣導，然後配合體驗活動，讓一般幼兒對 身心障礙人士有初步的認識；宣導內容共分共六個單元活動。老師及家長都給 予了迴響，茲將訪談一般幼兒、老師及家長，說明如下：

（1）蘋果老師對於特教宣導課程的看法

蘋果老師認為經過特教宣導活動的進行後，一般幼兒對特殊殊幼兒有 更深一層的認識，體驗活動讓幼兒從遊戲中親身感受、體驗，幼兒的接納 度頗高，也很喜愛，這樣統整的特教宣導教材，比較有系統更讓一般幼兒 在學習上有所累積，但中班幼兒在概念上比較不清楚，需要再次引導；但 大部份的幼兒在參與融合時，比較會出現：設身處地為他人著想、學會尊 重、體諒、關懷他人。

蘋果老師認為：這樣經過整理且有系統的宣導活動，整體來說確實很有意 義，也有達到效果，比以前我們在做融合實驗時用隨機的方式來帶幼兒更有幫 助多了，有時也會觸動我有一些想法，如：再設計一系列的教材、在做一些補 充。而中班的幼兒年紀較小，概念上也比較不容易清楚明瞭，需要多次的引導、

體驗與說明。這樣經過特教宣導活動進行後，相信幼兒在和特教班幼兒或者班 上的特殊幼兒接觸時比較不會出現預想不到的情形，也可以將不好的情形降至 最低。（訪 T1 961031）

（2）普通班家長對特教宣導體驗課程表示贊成

經過一段時間的宣導後，家長都可以認同自己的孩子和特殊幼兒一起上課

，不再排斥或害怕。而且表示孩子可以多認識這世界上和他不同的人，進而學 會體貼別人、照顧別人、感謝別人，在彼此的互動中孩子也會獲得喜悅、教導 與協助的成就感。

……洺於回來都會說故事給我們聽，如：有一回說：「受傷的天使」的故 事，我們同時也趁此機會向她解說在捷運上或路上所看見的身心障礙人士。（訪 M961007）

……我覺得這宣導活動很好，而且還會把學校所進行的活動帶回來家中，

還叫我們一起來體驗，如：嘴裡含著筆畫畫。有時還要我們全家一起來體驗，

並告訴我們要有愛心要幫助身心障礙的人。（訪 M961009）

謝謝老師的課程安排，經由老師的引導與教導後，孩子的接納程度變寬許 多，現在邦媛在路上看見身心障礙人士，不再那麼害怕，也不會用異樣的眼光 看來看待她們，還跟我說要幫助、照顧她們，因為她們是受傷的天使。（聯絡 簿 961115）

（3）大班一般幼兒比較容易觀察到特殊幼兒的不同，但中班一般幼兒比 較無法辨識，因想法較片面且欠缺完整性。經過特教宣導後，我訪談中班 14 幼兒其中有 10 位幼兒可以認識特殊幼兒 4 位沒辦法認識；對特殊幼兒的 感覺有 6 位幼兒覺得沒有不一樣的地方，有 8 位認為和自己不一樣，不一 樣的地方是：頭髮不一樣、年紀不一樣、長得不一樣、不同班級等。基本 上都沒有察覺特殊幼兒的差異。

（訪中 C961105）在訪談大班 10 位幼兒，其中有 9 位可以認識特殊幼 兒，1 位不認識；對特殊幼兒的感覺：有 2 位幼兒覺得沒有不一樣的地方，

有 8 位認為和自己不一樣，不一樣的地方是：說話不清楚、會生氣、會一 直哭不用說的、頭腦和我們不一樣、不會聽老師的話、不知道要排哪裡、

會跑不見、不和我牽手、生出來就和我們不一樣、不會等人等，造成的原 因有：頭腦受傷、媽媽生下她就這樣、媽媽亂吃藥、她還小、她和受傷天

使一樣、在生下來的路上受傷了等。（訪大 C961105），表 4-3 整理如下：

們的關懷與包容的心。

（2）普通班家長得迴響給予老師正面的支持與鼓勵

記得剛開學時還有家長看見特教班幼兒，還會跟老師說他不要跟哪種 幼兒同一班，但經過特教宣導與體驗，幼兒的表現帶給家長在情意教育上 有很大的啟示，她們發現幼兒透過一起上課來認識不同的人、學會關懷人

、學會幫助弱小的人等，是學習的好機會，所以家長普遍是支持與鼓勵的。

（二）小天使制度：

1.介入策略討論：

小天使的制度原則要以最自然的融入方式，以不強迫、不勉強的態度 來實施進行，由富有愛心、熱心、願意幫忙且具有領導能力的幼兒開始引 導起，慢慢影響到其他的一般幼兒。每天的例行性活動「早餐時間」時機 進行開始的介入，一桌有六人含貝貝在內，當然老師也是參與的一員之一。

當我正想有誰可以來幫我們，能幫些什麼忙時……。當天老師並沒有請求 或要求誰來幫忙，我看到一般幼兒正主動協助幫忙貝貝：「你好棒！快吃ㄧ口」

（觀 960927）

另外老師也會和一般幼兒討論，訂定小天使的制度，老師心底有個基礎的 原則，在原則之上，和幼兒一起來協商，並訂定工作項目及遵守的規則。

2.介入策略之執行成效：

（1）我想當小天使

當老師在指導小天使要如何幫助貝貝時，坐在一旁的幼兒都看見了，

無形之中，也學會助人的技巧，並且喚起了每一位孩子的同理心、愛心和 樂於幫助別人的心，每個人都想躍躍一試「小天使」的個角色。

老師從廚房走出來，看見一位大班三位中班的孩子，你一言我ㄧ句的討論 起要如何分工讓倍倍吃ㄧ口，有的人餵、有的人稱讚、有的人拍手鼓勵，這樣

的場景真讓我感動不已。（觀 961003）

小天使的工作有如老師的助理，在幼兒的心目中是領導的象徵,……（省 961003）

（2）一般幼兒都表示喜歡貝貝，願意照顧她

二、自閉症幼兒在第一個行動歷程中學校生活適應上所遭 遇的問題：

在自閉症幼兒剛入學時便會遭受到許多的困難與不適應的問題，在第一個 學期中親師生必須互相磨合適應，因此本研究將第一學期稱之為第一個行 動歷程，自閉症幼兒在這時候的學校生活適應上所遭遇到的問題共有「自理能 力」、「常規適應」、「社會能力」等三項，以下分別從這三個問題來進行介入策 略與執行成效的討論，整理如表 4-5：

（一） 自理能力

在學校適應中，自閉症兒童不會主動穿鞋、用餐後不會收拾整理、不會 自己刷牙洗手也不願意主動進食，使得難以融入班級生活。

1. 介入策略討論：

自閉症幼兒有時會因為不了解語言的真正含義，而很難獨自學習日常生活 技能，需要依賴一些線索來指導他們的行為。應用視覺提示圖卡能幫助自閉症 孩子學習日常生活技能養成良好的生活習慣（Pierce& Streetman,1994）。

本研究所要介入的目標為：「洗手」、「刷牙」、「會自己進食，喜歡每 種食物」；我先運用「示範－說明－提示」的方式，來進行訓練，並輔以介入 策略：c視覺提示策略的：「口頭提示」、「肢體協助」、「圖片提示」、「直 接示範」、「影片欣賞」d增強：「鼓勵及稱讚」、「增強物使用」e「反覆 練習」f「選擇」g「轉移注意力」h「玩小遊戲」等。

在所有問題當中，貝貝「吃」的方面是最令人感到頭痛，但卻又不能不處 理，因為今天允許貝貝只吃喜歡的食物，那就代表著班上的一般幼兒都可以比 照辦理，只吃自己喜歡的食物；這問題讓我思考許久，我跟蘋果老師討論過，

最後仍然決定讓貝貝慢慢的接受每種食物種類，養成不偏食的好習慣，因為我 們也希望班上的每一位幼兒都能做到不偏食的好習慣。我針對貝貝的偏食與拒 食，嘗試了各種方法引導貝貝慢慢接受食物，我們所使用的方法有：餵食、飲

食示範、告知食物名稱、藏食物於飯中、命名、玩遊戲及唸謠、轉移注意力、

食示範、告知食物名稱、藏食物於飯中、命名、玩遊戲及唸謠、轉移注意力、