第五章 結論與建議
第二節 建議
行動研究主要是針對教師在實際教學現場中，檢視自己在教學上有哪些問 題，在經過不斷修正和反省的過程，一一解決教學中所發生的問題；本研究以 新生自閉症幼兒為媒介，研究何種介入策略最能幫助普通班教師在面對新生自 閉症幼兒時能很快上手，希望能有助於提升普通班教師執教融合班的能力；因 此本節將綜合文獻探討以及研究發現，提出個人的一些建議。
一、對普幼教師實施介入策略的建議
（一）能力評估應在學生入學前完成
在鑑定安置之後，隨即應展開能力評估之工作，專業團隊也應配合入班進 行觀察，以便於在開學一個月內能完成個別化教育計畫，掌握孩子學習機會。
個案之問題行為需定期性的檢視省思處理，以減少為問題行為干擾個案之學校 生活適應。可考量擷取具體學校生活適應量表之評估題目內容幫助澄清瞭解新 生自閉症幼兒之具體行為能力表現。
（二）在融合前對一般幼兒實施之介入策略
1. 搭起友誼的橋樑透過有規劃性的特教宣導方式，從影片、故事中來引導一般幼兒對特殊幼 兒的認識並從實際的活動中體驗特殊幼兒的不便之處，進而發展出同理心，更 以接納、包容、尊重的心態來和她們相處，踏出邂逅的一小步，慢慢的譜出曼 妙的舞曲來。
2. 我是愛心小天使
小天使制度要先從老師開始做起，慢慢的引領著孩子進入這融合的世界裡
；讓一般幼兒也從中學習到助人的技巧，也使能力較弱的一般幼兒增加其自信 心與榮譽感。
（三）自閉症幼兒融入普通班的有效介入策略
自閉症的異質性高，並不是每一種介入策略都適用於每一自閉症幼兒，而 教師必需找出最適合的、最有效的策略才是最好的介入策略。在策略的運用上 常用的介入策略是：
（1）結構化的教學環境：結構化的環境原本就是學前教育的一環，只要我 們將環境調整成更有秩序，也更明確，讓自閉症幼兒在學校中依照環境提示來 做好自己的工作，同時也可以減少老師口頭及肢體的協助。
（2）結構式的時間作息：自閉症幼兒對每日的工作有預期，減少不安全感，
讓學習有規律，也較能穩定情緒。
（3）例行性活動的運用：每天在學校中都會進行的活動，無須老師在特定 安排設計，讓自閉症幼兒的學習與生活經驗結合並從自然的情境中去學習日常 生活中必須用得到事物，再類化到其他的情境中。
（4）視覺提示策略的運用：圖片、照片、文字、臉部表情、影片等方式確 實有效的幫助自閉症幼兒學習。
（5）增強系統運用：老師可以先調查自閉症幼兒的喜好有哪些，當她完成 或出現你要的行為時給予增強，讓好的行為或學習到的技能持續保持。
（6）遊戲介入運用：研究中的「遊戲」是從一般幼兒的身上生取得來的，
是老師記錄一般幼兒平時常玩的遊戲，再將自閉症幼兒抽離訓練，經由老師當 媒介引領一般幼兒和自閉症幼兒玩，家長在家中配合練習，很快就與一般幼兒 一起進行遊戲，且能增進彼此的交流與互動。
（7）家長協助：讓家長了解學校的例行活動與流程，並清楚描述一些相關 的活動與目的，並了解自閉症幼兒在學校的適應情形，使家長在了解與信任下，
願意提供支持與支援。
二、對家長的建議
（一）生活基本能力的養成
不論是一般幼兒或者特殊幼兒生活基本能力的養成都是最首要的工作如：
穿、脫鞋子的技巧，吃東西的技巧，認識自己物品的技巧，收拾的技巧。平日 在家中就讓孩子自己動手，凡事都幫幼兒做好，如此反而剝奪幼兒練習的機會。
所以幼兒來到學校，基本能力不足，是學校生活適應最大的問題。
（二）良好的生活習慣
家庭的作息時間，會影響到孩子的學習，父母讓幼兒養成早睡早起的好習 慣，以免影響孩子早上到學校的情緒，幼兒常因為沒睡飽，早上起不來，造成 情緒不好，以至影響到學校所進行的活動。
（三）了解、信任與配合
多和老師溝通，誠實告知幼兒的狀況，在相互信任下，提供老師必要的 支持與支援，在親師合作下使自閉症幼兒適應更快、更好。
三、對於未來研究方向的建議
（一）介入策略的建議
1. 研究對象多元化：本研究以研究者本身學校為研究對象，較為狹隘。未 來可以針對不同程度的自閉症幼兒在執行介入策略的成效進行探討與比較。
2. 考量與特教班老師或者是巡迴輔導老師共同合作參與執行介入策略的 進行，更能被落實掌握進行。
3. 針對一種介入策略進行深入的探討與研究。
4. 本次研究就只以普通班老師的觀點來進行研究，未來可以和有特教經驗 的老師進行合作，相互諮詢，達到普通班老師和特教班老師合作機制。
5. 此次研究只選擇學校生活適應的其中三部分為介入目標，亦可在教學活 動上如：團討、角落活動、工作、單元活動裡進行策略介入之探討。
6. 亦可透過群體力量，使融合教育教學模式更加完善。如由教育主管機關
透過中心學校定期召開自閉症介入策略研討會議，將各校不同障礙程度的自閉 症個案舉例說明發展情形及策略介入方式，研究建立各區各校所面對融合班自 閉症幼兒之介入策略方案，集結成冊編纂成書，將更為有利於融合班教師之教 學。
（二）研究方向的建議
本研究乃是採取個案模式，追求建構未經特教訓練的幼教老師，能於最短 的期間內迅速進入教學現場，達到理想之教學目的。本研究只針對新生自閉症 幼兒入學時在學校生活適應上所遇到的問題，老師所進行的介入策略方案，對 於各類型融合生融入班級生活時老師所用之介入策略，並未深入研究，建議未 來的研究者可以朝此層面的實務知識做深入的探討，並系列呈現每種不同類別 建構的方式。
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中文部分
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