融合夢想起飛（介入歷程）

本研究的觀察對象為第一次上學的新生自閉症幼兒，我接觸過許多不同類 型的特殊幼兒，但這次是我第一次和自閉症幼兒相遇；而這學期也正好面臨少 子化的窘境，所以也是第一次帶中、大混齡班，回頭看看原來我們的第一次都 給了彼此，且在白兔班裡相遇。就這樣的在甜甜國小附幼展開了我們邂逅。

一、 尋找夢的實現者

我在就讀師院時曾經有輔修過特教學程，從進入幼教的工作領域以來不曾 在特教班任職過，所以沒有實際的教學經驗。但從88 年考進甜甜附幼的第一年 就開始，班上都會有一、兩位身心障礙的小朋友來就讀，記得當時學校的老師 們都非常害怕接到身心障礙的孩子，所以就由比較新進的老師來接任；記得我 和蘋果老師也只能硬著頭皮的接下這份工作，心境猶如熱鍋上的螞蟻一般，不 知道要如何是好，就在我們搞不清楚狀況之下，糊里糊塗、狀況連連的帶完一 年，每當要接新生班時都感到心驚膽跳，由衷希望不要再接到特殊幼兒。但從 92 年起北縣開始著手積極推動融合教育，規劃了九個學前特教中心學校，並設 置了學前特教班，本校為其中一；接著開始著手執行一連串的融合教育實驗計

畫；縣府也聘請了台北教育大學的特教系的楊宗仁教授到園輔導，在每次的融 合討論會議中，只要我們提及到的困難點，教授總是不厭其煩的提供我們專業 的特教理論和教學實際層面的介入策略，讓我們的問題很快的能迎刃而解，就 連電腦上的問題也都可以得到解答；當我們感到力不從心有壓力時，教授常常 不時的讚美與鼓勵，讓我們有被支持的的感覺，進而更有動力與信心朝融合的 方向繼續走下去。

每一位到普通班融合的特殊生都非常喜愛到普通班上課，是什麼原因讓自 閉症幼兒從喜歡轉變成排斥了呢？這一個問題深植在我心中，讓我感到非常納 悶且感興趣。

在融合實驗裡，最讓我印象最深刻的畫面是「一直坐在教室門口，只要有 人靠近他，就會擺出打人的姿勢或攻擊別人。」(誌 960305)原本喜歡到普通班 融合的自閉症幼兒竟然排斥不願意來了！（訪特 T960305）

直到後來進了研究所進修，有機會利用校際選課在國北師選修「自閉症專 題研究」這門課，讓我對「自閉症幼兒」有更進一步的認識與了解。經蘋果老 師的建議下，得知這學期特教班會鑑定安置一位三歲的自閉症幼兒（貝貝）來 就讀特教班，而蘋果老師是貝貝的心評老師，有幫貝貝做過評估的工作，也經 聯合評估，所以對個案有初步的認識和瞭解；我正好也與蘋果老師搭班，所以 在我們兩人討論之下，我決定選擇「貝貝」做為研究個案，並在開學前和特教 班老師提及，也商量讓貝貝以時段性的方式進入白兔班融合，融合的部分以「例 行性」活動為主；經特教班老師的同意認可後，再和貝貝的媽媽詳談融合之事 宜，並取得她同意，一同參來與我的融合研究，在討論中得知貝貝媽媽對融合 的態度非常積極且認同。

每週我都會去醫院上有關自閉症的課程，而且在那會遇到很多研究自閉症 的教授或研究生，他們會來問我願不願意讓貝貝成為他們的研究對象，我都會 很樂意答應，因為參與研究，貝貝也成長許多，我覺得相當的幸運，所以學校

有老師要以貝貝為研究對象，我非常的願意讓貝貝參與學校的融合研究。（訪 M960827）

二、搭起友誼的橋樑（特教宣導）

（一）融合的開始

一心只想著要如何融合，卻忘了開學初的教室管理是一個非常重要的關鍵 時刻，也是建立班級常規的重要的時機，如果從一開始建立常規，教導幼兒班 規及例行活動程序，使他們成為一種習慣，那麼整個班級將會是井然有序。班 上剛入學的新生，就像是一張白紙，教給他們什麼，他們就學會什麼，應該會 很快的進入情況。如果沒有把班級妥善管理好，把一般幼兒安頓好上軌道，那 又如何談及融合教育，只能用蠟燭兩頭燒來形容此時此刻的情景吧！

剛好貝貝一開學請病假二個星期，我也正好利用這二週調整了帶班的策略

，經由省思後重新調整步伐再出發；也希望讓老師及一般幼兒有足夠的時間做 好心理建設，畢竟班上有二十幾位一般幼兒也需要老師的照顧，也不能因為要 照顧一位特殊生而影響到其他一般生的權益，儘可能避免老師因無暇顧，而將 特殊幼兒先放在一旁的情景出現，這樣對雙方都無益處，也不是最好的處理方 式。

第一次上學的中、大班幼兒，對學校生活不熟悉也尚未適應，尤其是中班 的幼兒，每天都哭著要找媽媽、因不吃學校食物哭著不來的、因失去新鮮感而 不來的……等，老師每天都在處理哭、分離焦慮以及常規的問題，讓老師疲憊 不已，我想班上如果此時此刻再加入一位自閉症幼兒我想老師應該是分身乏 術，無暇顧及。（誌 960903）

中班的小朋友對教室的常規還不熟悉，秩序也還沒建立好，班級經營都未 上軌道，所以整班都還亂糟糟的，所以剛開學的前二週應該先將普通班好好整 頓一翻，好讓班上的班級經營步上軌道。（誌 960904）

所以當班上的一般幼兒都是新生時，那自閉症幼兒的加入時機確實有待考 量，剛開學確實有很多事會讓老師應接不暇、措手不及；而老師也因一般生的 瑣碎問題傷腦筋，所以更沒時間協助自閉症幼兒，此時自閉症幼兒的加入，並 無很大的幫助和學習，有可能會讓老師焦頭爛耳，可以和家長商量晚二星期入 校。

（二）橋樑搭建工程

有先前的融合經驗告訴我，為了防範一般幼兒排斥、不願意的問題發生，

所以在特殊幼兒要進來班上融合前，需要先幫一般幼兒做好心理建設，因而參 考張桂槙（2006）學前自閉兒回歸普通班歷程之探討裡的特教宣導教案，修改 設計了一系列適合自己班上的特教引導體驗教學活動，如：附錄一、二。為雙 方搭起友誼的橋樑，讓融合進行更圓滿順利。

特教班老師說：「你們班上的小朋友站在木製的台階上洗手，看見我帶著 小企鵝走過來，就開始往後退步，為了要躲開我們，忘了有台階就跌下來了。」

(訪特 T960420)。

老師們分享著：「我班上的小朋友哭著回家跟爸媽說：『你去跟老師說我 不要參加融合，我會害怕。』」；「老師，我不要跟他坐在一起吃飯」，老師 問：為什麼呢？幼兒回答：「他每次吃飯都吃得臉到處都是，還一直吃鼻涕都 沒擦，好噁心喔！」（融 960522）

張美雲、林惠芬(2005)提出，可以利用繪本說故事的方式先做開頭的引導，

並且找出相關的身心障礙人士影片、照片，讓幼兒從中去認識他們。

當我在說：「我的妹妹聽不見」的故事時，幼兒們都等不急，聽完故事就 開始討論起故事中的妹妹為什麼聽不見；賢新說：「妹妹把耳朵塢起來」，偉 哲說：「妹妹沒天聽見啦！」佳賢說：「不是啦！是妹妹沒有耳朵」。幼兒們 對故事中的妹妹充滿許多的問號，但更想認識她。（誌 960903）

教師運用實際情境及多樣化的活動，幫助一般幼兒了解特殊需求幼兒的困 難與障礙，藉由認識、了解進而接納、關懷。

老師講完「受傷的天使」這個故事後，當貝貝出現不恰當的行為時，幼兒 會來告訴我：「老師因為她是受傷的天使嗎？跟我們不太一樣。」我回答：「對 呀！」。以前幼兒對貝貝的認識只有外貌的部份，卻說不出她哪裡不一樣，經 過特教宣導的引導後，慢慢的發現她們不同之處。（誌 960917）

在體驗的活動中，如：二人三腳、含筆畫圖、蒙眼走路……等活動中，幼 兒也認識到身心障礙人士的不同即不方便的地方。我也藉由此活動來告知孩子 們要愛惜自己的身體，進而更進一步的來照顧別人、關心別人。（誌 960910）

經過幾次的特教體驗活動後，一般幼兒的接納度比我想像中的還來得大，

他們從認識、了解到發展出包容、關懷和照顧他人的心，這樣美麗的情景讓我 久久無法忘懷，是多麼溫馨及感動呀！

一般幼兒經過企鵝班（特教班）時不再閃躲，也不再感到害怕，甚至挨了 那群天使們突來的一掌，也不生氣。當企鵝班老師正要告知打人的人，不可以 打人時，小朋友卻告訴老師：「沒關係！」並笑笑的走開了。他們似乎已經發 展出要如何「包容別人」。那天我心中的感動久久無法散去，一直回味在其中！

（訪特 T961009）

貝貝說的話他們聽不懂，一開始幼兒會笑她：「哈哈！她講冰箱巧克力，

這什麼話，應該是冰箱裡有巧克力吧！」（觀 961226）後來幼兒聽到這樣的話 時，會來問我：「老師，貝貝會這樣說，是因為她是受傷的天使對吧！」我總 會回答：「對呀！」所以你們要教她說正確的話。（誌 970229）

以身作則、循循善誘，我相信，影響將漸漸的、慢慢的發酵出來，烙印在

孩子心田……，透過班級小天使的工作，讓愛不斷繼續的滋長、茁壯。

幼兒們開始出現照顧人的本能，尤其是女生們，開始伸出照顧的雙手，會 幫忙她穿鞋、會幫忙餵她……等。從幼兒的身上可看見老師的縮影，她們的語 調、肢體協助、用的方式，都和老師一樣。而班上自願且主動要當小天使的人 也愈來愈多，不像之前融合那樣，還要徵詢班上有沒有人想要當，甚至要老師 苦口婆心的大力邀請。（誌 961031）

一般幼兒漸漸的發現這位受傷的天使，開始想要主動認識她，想跟她說話，

但她總是不給任何的回應。我也利用團體討論和幼兒們一起來找尋答案，解決

但她總是不給任何的回應。我也利用團體討論和幼兒們一起來找尋答案，解決