融合之介入策略

本研究的融合方案以教室中例行性活動為主來進行，以節省教學活動所需 的時間，並和作息結合強調在生活情境中的學習機會及在自然的環境中安排實 用性的教材及介入策略，為避免僵化的教學情境，且有計畫地進行教學，並在 需要時抽離並進行個別教學；介入策略將採取「同儕示範、協助」、「視覺提 示」、「結構化教學（結構流程圖）」、「事前預告」、「圖卡」、「文字卡 片」、「肢體協助」、「口頭提示」等方式來進行；且所有的融合活動均進行 動態式之修改、調整與檢討，並將融合方案應用於學校例行性活動中類化訓練；

並透過文獻探討、及行動研究中從班級觀察、教師研討心得後的結論，整理出 一系列方便任教於融合教育班教師參考使用的簡易自閉症幼兒介入策略方式，

希望藉由簡易的介入方式，能使初任於自閉症融合班教師在問題發生時，不致 於擔心、驚慌、手忙腳亂。以下說明融入班級之介入策略的設計原則及活動內 容概要，分述如下。

一、融合策略的介入原則

並由研究者與協同教學老師合作，共同設計找出適合新生自閉症幼兒在剛 進園時之融合活動課程，首先考慮的是如何營造一個認識及接納自閉症幼兒的 環境，進而建立介入策略，是以幫助自閉症幼兒適應普通班的生活，說明如下：

（一）新生自閉症幼兒部分

在融合活動中，考量新生自閉症幼兒的特質，其幫助自閉症幼兒適應的部 分，如下：

1.緩衝與適應的考量：讓新生自閉症幼兒以漸進式的方式融合到普通班中 的原則有：（1）普通幼兒與自閉症幼兒一同上課人數：由少到多；（2）自閉

症幼兒與普通幼兒相處的時間：由短到長；（3）環境上的適應：由陌生到熟悉；

（4）融合活動參與：部分參與。在可以想到及做到的範圍內，盡量讓自閉症幼 兒在學校生活的學習漸漸適應。

2.提供適合自閉症幼兒的融合教學策略：依照自閉症幼兒的需求、喜好與 學習特性，提供必要的協助，原則有：（1）安排位置；（2）教導輪流、等待、

排隊、刷牙、穿鞋、叫喚名字回應、注視老師說話…等例行性的規範；（3）提 供視覺提示及結構化的活動流程，如：座位、鞋櫃、作息表……等，協助自閉 症幼兒瞭解環境變化進而對環境有所理解；（4）先前的個別或小組教導，如：

提供普通班老師及幼兒照片，先讓自閉症幼兒認識，也請家長協助回家複習，

以提供自閉症幼兒認識環境及人；（5）也因個別的需要提供個別作息表及時間 流程卡等；（6）增強物的調查。

3.家長的協助：在學校所進行的活動也請家長在家中協助練習，並使用先 前的預告，讓幼兒有心理準備。

（二）普通班教師、幼兒可以協助的部分

1.認識及接納自閉症幼兒：透過當「小天使」及「體驗活動」，為彼此搭 起友誼的橋樑，也讓老師和一般同儕能透過實際的接觸、在例行性活動的機會 中，更加的認識自閉症幼兒且瞭解自閉症幼兒的特質及需求。

2.助人技巧的提升：一般同儕透過具體的自閉症幼兒帶領技巧的教導，使 同儕知道如何與自閉症幼兒相處，老師也藉由鼓勵與增強，讓一般幼兒在例行 性活動中，實際的接觸與協助自閉症幼兒，並訓練同儕夥伴，以提升同儕夥伴 之帶領技巧及增加夥伴輪替之協助；藉由抽離小組教學過程，在同儕夥伴之隨 機引導下，提升個案於教室中適應能力及類化能力，以達到教室常規之適應。

3.班級經營的調整：普通班老師先做好環境的結構調整工作，以及部分的 視覺提示標示圖卡於座位及排隊的位置上、小天使的安排、獎卡制度等方式做

調整，以協助新生自閉症幼兒能很快的適應學校生活。

4.普通班老師及家長的協同合作：透過省思、檢討找出適合自閉症幼兒學 習的需要，漸進式的修正調整，營造一個接納與協助的環境，讓一般同儕學習 到如何助人、有愛心、有同理心，並在實際的生活中執行；與搭班老師及家長 的相互合作下，也使自閉症幼兒很快的適應學校生活、認識小小的社會，而達 到雙贏的效果。

二、介入策略的內容概要

依照自閉症幼兒特質調整課程與輔導策略、營造一個融合的環境，進而使 普通班對特殊需求幼兒有所認識、接納與協助等，將融合活動策略內容方案分 為三個階段，分述如下：

（一）準備期（96.08~96.10）

開學初先瞭解要融合於班上的新生自閉症幼兒的能力及學習特質，依照自 閉症幼兒的學習需求，擬定融合介入策略草案，並做起點行為的評量觀察，找 出自閉症幼兒剛入學不適應的地方。並透過介入策略的執行來改善適應情形，

其內容包含有一般幼兒和新生自閉症二部分，並與搭班老師討論可行性及相關 細節，並徵求家長的同意與支持後再實施。

（二）執行期（96.09~97.01）

1.普通班同儕認識與接納自閉症幼兒：普通班老師於每週一進行「你我大 不同」的先前特教引導，內容包括：利用繪本故事介紹、團討、實際的體驗活 動或延伸教育等。

2.設計認識身心障礙幼兒的單元活動，加強普通班的一般幼兒對身心障礙 幼兒的認識與關懷，單元名稱為：「你我大不同」。並有計畫性的教導普通班同 儕帶領技巧，並適當的鼓勵有愛心的同儕。

3.自閉症幼兒的融合方式以循序漸進的方式進行，慢慢的把融合時間加長

以連貫起來，並選擇以學校例行性活動內容來進行融合，共分三個步驟，如表

8：00~8：30

◎一般幼兒會進

8：00~9：30

◎餐廳的約會

8：00~10：00

◎一起去運動

1.老師叫喚時會來集合排隊。

2.會跟著老師走。

3.等待、排隊的規則。

4.鼓勵普通幼兒與自閉症幼兒主動互動。

（三）循環調整期（97.02~97.05）

1.調整班上的環境、班級經營、活動等，以利自閉症幼兒學習與適應。

2.並協助自閉症幼兒在例行性活動的常規技巧，如：打招呼、注視老師說 話、叫名回應、輪流等待、排隊問題、座位問題，社會互動能力建立等方法。

3.普通班同儕將習得協助技巧，實際的運用在學校生活情境中。

4.自閉症幼兒在例行性活動中遇到需要解決的問題時，老師應給予輔導與 解決策略的提供。

三、融合介入策略的編寫

(一)針對一般幼兒特教宣導：

1.特教的宣導活動：（宣導活動網，如附錄一）

（1）特教宣導活動進行主要目的，在於建立普通班同儕對特殊需求幼兒的 認識，進而願意接近、接納並會主動幫助特殊需求幼兒。

（2）活動策略設計原則：教學對象為普通班同儕，因此活動內容是普通班 同儕喜愛的、容易瞭解、可以親身體驗並能激發內在的感受，且能延伸到日常 生活中。

（3）參考研究者學校五年執行融合實驗時所做的經驗及策略設計，以及相 關的參考文獻資料來編擬適合班上的融合活動策略，活動內容包含故事介紹、

討論、遊戲等。

2.單元：「你我大不同」：（課程教案設計，如附錄二）

（1）提供自閉症幼兒與普通班同儕互動的機會，也讓普通班同儕實際的接 觸自閉症幼兒，在老師的協助下接觸與接納自閉症幼兒。

（2）策略提供與設計的原則，依照幼兒的學習動機、能力與興趣來設計，

並加入自閉症幼兒的個別需求調整，如：活動結構化及視覺提示，教學中使用 大量的視覺輔助教材教具。

（3）善用同儕的示範與引導，鼓勵自閉症幼兒模仿及學習。

（4）有計畫的教導普通同儕帶領技巧。

（二）針對自閉症幼兒介入策略：

老師經由起始行為的評量觀察結果，找出貝貝在學校裡最不能適應的問題 在哪裡？並設計了介入策略省思表、觀察表與學習評量表，做為研究歷程的依 據。以達到資料統整的目地。經由表格明確清楚知道問題所在，並且記錄處理 方法，以研究探討因應之介入策略，加以修正策略一一執行。

自閉症幼兒學習新的技能是以「說明－示範－提示」的流程來教導。每次 開始進行教學時，先暖身活動，跟著老師做動作，再進入教學步驟，最後是複 習及獎勵活動。每一技能之教導都先在教室裡看提示圖卡，把視覺提示卡一張 一張呈現在學生面前，說出步驟名稱，並模擬做動作，將整個步驟練習一遍，

然後才將學生帶至真實情境（如：洗手台前）教學。教師在洗手台前貼一張洗 手流程圖卡，教師指著第一張提示圖卡，說出步驟名稱，並示範做動作，然後 讓貝貝模仿操作。配合卡片提示，每一動作至少提示三次以上。在每一技能的 最後步驟，蓋上印章，表示步驟完成了，貝貝每做對且獨自完成一個項目時，

及可以馬上給予正增強，如：在手上畫圈圈。若反應錯了，老師指著圖卡上之 動作，請貝貝用眼看並且要求她再做一次。如果貝貝還是不會做，就給予身體 少部分提示，若還是沒有反應時，則需再提示圖卡，並輔以身體大量的協助，

直到學生能連續兩次以上正確反應才中止該動作之教學。在過程中可輔以「視 覺提示策略（教具：圖片、照片、影片製作流程圖或作息表、文字提示）、同 儕示範引導、稱讚鼓勵、從少量到大量的肢體協助、小遊戲、增強物」等介入 策略，並加上家長的支援和配合，讓貝貝將已學會的技能應用在學校、家中的 例行性活動中，藉由不同情境的練習強化類化，以達到保留效果。