自閉症幼兒融合教育的相關研究

自從1943 年肯納（Kanner）醫生發表文章，揭開了自閉症研究的序曲至今 已六十年，在國內亦近四十年，已經有相當多的研究資料出現（宋維村，1992）。

民國八十六年修訂的特殊教育法，更明文將自閉症列為十二類身心障礙中的一 類；其鑑定原則、鑑定基準第十二條指出：自閉症係指因神經心理功能異常而 顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適 應上有顯著困難者（張正芬，1999）。各項研究皆提出社會性人際互動、語言 溝通困難以及行為、興趣、活動方面重覆的、刻板的形式是自閉症臨床表現的 診斷要件。

教育部特殊教育通報網中統計出全台灣的學前特殊生安置在普通班就讀有 4123 人，自閉症兒童佔 446 人，自閉症兒童安置在普通班有漸漸增多的取向（教 育部特教通報網，2007）。然而這些就讀普通班的自閉症兒童在學校適應差異 極大，益形突顯出自閉症學生融合教育的重要性，但其適當性與可行性亦引起 各方爭論。以下就融合對一般幼兒與自閉症幼兒的影響、普通教師的看法、以 及自閉症幼兒融合教育的相關研究等三方面，來綜合探討。

一、融合對一般幼兒與自閉症幼兒的影響

自閉症兒童進入主流學校的統合問題，是一個需要促進的歷程。雖然目前

在特殊學校或個別單位的資源及專門知識較優於一般學校校，但一般學校較能 提供自閉症孩子經歷正常社會互動的機會，以及與其他同儕一起學習；並且讓 參與的一般孩子在發展察覺力與瞭解自閉症孩童的特殊需求方面能額外受益

（劉美蓉，2000/1993）。

對一般幼兒來說：徐美蓮、薛秋子（2000）利用自編的融合課程設計，針 對自閉症兒童在普通班中和一般兒童學習和互動的研究中，發現融合教育有助

於提升自閉症兒童社會互動能力；而從學生的問卷調查和個別訪談結果發現：

普通班學生的反應亦出現兩極化的現象，但大都能接受自閉症兒童且並與他們 相處融洽，幾乎所有學生對自閉症兒童的表現有較多正面的評價；此外適度的 改變普通班的教學模式對自閉症兒童的融合教育有正面的幫助；但亦有反對的 聲浪，認為這樣的教育安置方式對一般學生並不公平，雖然形式上達到融合，

但實際上卻更被孤立隔離。

蔡淑玲（1997）以質性觀察自閉症幼兒在融合教育研究中發現：和同儕相 處方面，幼兒們從剛開始的排斥、不理會，到後來搶著要幫助自閉症幼兒而建 立起同儕的情誼；同儕對於自閉症兒童有舉足輕重的影響力，並且是在各發展 領域極佳的模仿對象，在各領域的發展上皆有所進步，正常幼兒也發展出較佳 的同理心。

邱佩瑩（1993）探討國小學生對自閉症兒童接納態度，研究發現 1.女生較 男生接納自閉症兒童；2.年級低者較年級高者易接納自閉症兒童；3.和自閉症兒 童接觸愈少者愈接納自閉症兒童；4.自閉症兒童在普通班並未受到明顯排斥：

5.自閉症兒童的家長希望教育安置的類型能多樣性，並認為導師的接納是影響 自閉症兒童在校適應的最大關鍵；6.教師希望能提供在職訓練或有關的教材教 法，並推廣大眾對自閉症的認識。

綜上所述，在融合的情境下，受益的不單單只有特殊兒童，普通幼兒也學 習到如何與特殊幼兒相處以及如何照顧他們，並且能和他們融洽的相處在一起

，而大部分一般幼兒們接納度高；在班上一般幼兒也成為自閉症兒童模仿學習 的對象，並且也能發展出較佳的同理心及察覺能力。

二、普通教師的看法

江信摑（2003）研究台中縣國小教育人員對於實施融合教育的態度，亦得 到類似的結果，大部分的受試者皆認為自閉症學生不適合安置在普通班級中。

謝政隆（1998）探討國小教育人員對於特殊兒童以完全融合模式安置於普 通班的態度與觀點，研究結果顯示國小教育人員對於實施全融合對普通兒童及 特殊兒童均具有正面影響且持贊同的態度，但整體同意度不高。

胡致芬（1998）以七名在普通班就讀國小一年級的自閉症學生為對象，利 用教室觀察及對教師與家長晤談為研究方法，研究發現教師對於自閉症學生的 態度，會影響個案學校適應的重要指標之一，在自閉症學生的學校適應因素中，

學校教師具有決定性的影響，教師受過專業訓練與否與教師的基本心態，深深 影響著自閉症學生的學校適應，因此應加強普通班教師的專業知能（胡致芬，

1997）。

有教導過自閉症學童的老師，較沒接觸過自閉症學生者，明顯贊同自閉學 生就讀普通班，也對自己的教學能力，明顯有信心（吳幸祝，2002），可見除了 人格特質外，教師的實務經驗也會影響是否接受自閉症學生的態度。

有老師以積極的心態面對，嘗試解決的方法，但也有些老師會採取消極態 度，先顧及其他普通學生後，才考慮自閉症學生的需求（蔡淑玲，1997），甚或 予以忽略或者沒有把握，擔心自己教的不好，無法對自閉症學生做有效教學（蘇 雪玉，1996；吳幸祝，2002）。

自閉症孩子就讀於普通班時，亦遇到極多的阻力與反對，但是可看出自閉 症學生就讀於普通班中時，普通班教師的看法及接受程度是主要關鍵，這些會 影響自閉症孩子在普通班的學習與適應（賴雪貞，1997）。

綜上所述，普通班教師對於自閉症兒童融合教育的態度整體上是積極正向 的，但整體同意度不高；教師也會憂慮自身的能力不足，對自己的特殊教育能 力沒有把握，且對教導自閉症學生上時可能產生的問題感到憂心，所以應加強 普一般老師在特教的專業知能，學習各種適切的教學策略，以因應各種不同學 生的需求，更可透過實踐而獲得必要的肯定。教師的因應做法更是自閉症學生

融入普通班成敗之關鍵，然普通班教師在實施有效的策略時，需要足夠且適當 的資源和支持，否則他們將失去熱能而無法滿足自閉症學生之需求。自閉症學 生在學校適應的良好與否，老師具有很大的影響力，如：教師對自閉症學生的 態度、看法、接受度、經驗等，教師應該在教室內建立起關懷他人的風氣，讓 班上的同學關懷自閉症兒童，以協助自閉症兒童成功融入普通班級，而做到融 合之實。

三、自閉症幼兒融合教育的相關研究

自閉症學生的教育問題，即使在先進國家也在不斷實驗摸索，我們目前則 在起步階段，還要更多實證研究及實驗教學，以發展最適合己社區的教育模式

（宋維村，2000）。而國內對於自閉症融合教育的研究並不多，尤其是學齡前自 閉症的相關研究，而以下就國內自閉症學生在融合教育的相關研究做說明之。

王華沛（1990）研究台北市國小自閉症兒童教育安置現況及其學校適應相 關因素發現：自閉症學生大多安置在普通班，而在學習適應、自理能力及人際 互動三個領域明顯低於普通兒童。

蘇雪玉（1996）混合就讀自閉症幼兒之學校適應級教師教學策略之比較較 研究發現，比較二位自閉症幼兒在不同教學策略下的學校適應。兩位幼兒的差 異大，一位干擾行為嚴重、一位表現良好學校適應，無法解釋是因為幼兒的干 擾行為嚴重，還是老師的教學策略好所造成的結果。

陳冠杏（1998）台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之 狀況調查。研究發現：1.語言溝通：自閉症學生的語言理解狀況優於語言表達 狀況；2.人際互動：自閉症學生下課時多獨自一人；3.常規適應：上課常規以聽 到鈴聲會進教室一項狀況佳，六成的學生經常能遵守學校常規；4.課業學習：

視覺記憶、聽覺記憶及操作性等最佳；5.整體的學校適應狀況，七成學生整體 的學校適應介於普通與良好。

吳幸祝（2002）國小級任教師對自閉症兒童就讀普通班意見之調查研究發 現國小級任教師贊成自閉症學生就讀普通班，但贊同程度不高；且大多認為自 閉症學生就讀普通班會對普通學生有正向的影響，但對本身的能力及自信不足

；曾經教導過特殊學生或自閉症學生的級任導師對自閉症學生的接納程度較高

，較能接受輕度且無伴隨攻擊性或情緒障礙問題的自閉症學生。

吳勝智（2004）研究國小普通班教師對自閉症兒童融合教育之態度研究國 小普通班老師對於自閉症融合教育態度整體上是積極正向的，但是卻憂心自身 的能力不足，且對教導自閉症兒童時產生的問題感到憂心，同時期待學校提供 幫助；2.教育背景不同、有無教導自閉症兒童經驗及學校規模不同之普通班老 師，對於自閉症如何教育態度有顯著差異；3.國小普通班教師可以接納輕度障 礙的自閉症兒童，但認為自閉症兒童在普通班中沒有學習的效果，而且會對其 他一般學生產生不良的影響。而極需學校行政應協助普通班老師處理自閉症兒 童的學習與輔導問題，並願意充實自己，參加相關研習與進修。

曾瀞儀（2005） 研究學前融合班級教師對自閉症幼兒特徵行為處理策略之 研究初接班級教師對自閉症幼兒有不同的觀感與態度，有些欣然接受，有些會 擔憂、被動。入班後教師的觀點與態度會因應個案行為特質而改變。教師會尋 求解決策略並且增進特教專業知能。透過協同教學討論可增進教師信心。

曾瀞儀（2005） 研究學前融合班級教師對自閉症幼兒特徵行為處理策略之 研究初接班級教師對自閉症幼兒有不同的觀感與態度，有些欣然接受，有些會 擔憂、被動。入班後教師的觀點與態度會因應個案行為特質而改變。教師會尋 求解決策略並且增進特教專業知能。透過協同教學討論可增進教師信心。