研究對象及場域

一、 研究對象

（一） 研究者

研究者目前任教於甜甜附幼之普通班教師，畢業於國立台北師範學院幼兒 教育學系，有輔修學前特殊教育學程共四十個學分，領有學前及學前特教二張 合格證書，任教年資十二年，前四年於私立幼稚園任教，第五年考進公立幼稚 園，目前仍在職，任職其間擔任教保組長二年，曾帶過智能障礙及唐氏症的學 前特殊幼兒，並於九十二學年開始參與融合教育實驗計畫，有過三次的融合實 驗的經驗並執行發表計畫，至今仍進行中。

（二）協同研究者-蘋果（化名）老師

為國立台北教育大學幼教系畢業，教學經驗長達十年之久，於民國八十八 年進入甜甜國小附幼服務，並擔任過二年的教學組長之經驗，有擔任過融合班 之教師，並且有教導過身心障礙幼兒的經驗，也有參加過特殊教育相關研習八 十小時以上，目前也是台北縣政府聘任之學前心評老師。對於行政工作非常了 解。與研究者同班九年（目前仍合班中），因彼此之搭檔時間較長，所以默契 十足，常常與研究者在教學中進行協同教學。蘋果老師能夠對事情提出自己的 看法，所以對研究者的教學，有釐清問題的功能！因一直扮演諍友的角色，對 於研究者行動研究的實施，持以相當高度的熱忱，並以正向的態度支持本行動 的進行。尤其在面對家長所提出的問題時，大家都能齊力同心，共同思考並提 出解決的策略，常常會有非常深入的對話。

（三）研究對象-白兔班

是以研究者所任職的甜甜附設幼稚園裡的白兔班為主，研究中個案所融合 的班級為新生混齡班。

1.特殊需求幼兒：

個案貝貝（化名），目前就讀於學前特教班，年齡三歲五個月，小康家庭，

媽媽為家庭主婦，爸爸工作穩定是經濟的主要來源支柱，兩歲時，媽媽發現個 案還沒有語言的出現，隨即帶至長庚醫院就診，95 年確診為中度自閉症，並在 醫院裡安排每週一次語言及職能療育課程，並且參與音樂治療課程，媽媽態度 相當的積極且認真，每週四都去上有關自閉症的課程，於96 年 6 月時個案的能 力現況如下表3-2 說明之。

2.普通班（白兔班）幼兒：

班上有普通生四、五歲幼兒24 位，包括 10 位大班生含 1 位發展遲緩的 幼兒，2 位男生 8 位女生（10 位大班生有唸過幼稚園的經驗）、14 位中班生，

7 位男生 7 位女生（皆為新生且沒有就學的經驗）。

但是於實驗研究的過程中個案（貝貝）因生病所以請假1 個星期，故實施 的時間拉長為96 年 9 月 10 日至 96 年 10 月 13 日，共計一個月的時間。在起點 行為評量過程中，我於實際教學現場中，透過期初能力現況評量、家長訪談、

攝影、觀察日誌，察覺自閉症幼兒於開學初在教室中不適應情況有哪些，是以 逐漸釐清自己於本研究中所要解決的問題。

二、 研究場域

（一）甜甜國小附設幼稚園

台北縣甜甜國小於民國八十三年設立附設幼稚園，從八十六年起逐年增班 到目前共有四個普通班級，九十二年設立學前特教班，次年又增學前特教區中 心學校及巡迴輔導班，普通班有大班一班、中班一班、混齡班二班，普通班中 共安置了六名特殊需求幼兒，原則上以每班安置一名身心障礙幼兒為安置原則

，但因班級數不足，所以其中有二班需安置二名特殊需求幼兒。因研究者本身 工作為學前普通班教師，配合縣政府要本園執行的融合教育政策，參與學前融 合教育實驗計畫，故針對安置參加融合實驗之個案，從特教班中選取障礙類別 為自閉症之幼兒到白兔班參與融合，而家長配合度高也有意願主動積極來參與。

（二） 研究場地

整體研究情境則含幼稚園白兔普通班教室、戶外活動遊戲區、知動教室。

該幼稚園附設於小學內，且位於小學部的最旁邊之樓層，幼稚園教室後面就是 大型遊戲器具器材區。

班級活動型態多以自行安排班級性戶外活動、體能活動及正式活動等時段 為主，活動進行以團體、小組或個別等方式；課程結構以單元活動為主要教學 模式並配合角落活動，多為班級自主發展課程活動，班與班之間單元活動很少 有合作互動的安排。

（三）研究進行時間

為了考量同儕與教師對個案有全面瞭解及熟悉，預定在九十六學年度上學 期九月做起點行為評量，為期一個月，經由起點行為評量找出具體事實需要改 善的問題擬定教學策略；十月、十一、月、十二月、一月執行介入策略，九十 六學年下學期，要執行的是自閉症幼兒經策略介入後還是不適應，再一次由省 思及協同老師討論後，再次擬定介入策略並執行之。從九十六年度上學期九月 至九十六學年度下學期二月至五月，做跨學期之研究，一月底至二月初寒假期 間則暫停研究，為期四個月，每天都進行融合，以時段性的方式抽離到普通班，

上學期時間為早上八點至十點，下學期時間為早上八點至十點。