第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究的目的是透過行動研究方法，建構出一套普通班老師在沒有巡迴輔 導老師與特教班老師支援的情況下，而能自己建構出自立的介入策略模式；在 面對難搞的自閉症幼兒，老師在策略的運用上透過不斷的反省與檢討，使班級 經營所遇到的問題與困難都能迎刃而解不再苦惱，由擔心緊張的心情，轉而接 納、包容，而幼兒方面也有害怕轉為相互扶持，並發展出同理心的表現；「融 合」教育是要兩著兼具達到雙贏的策略，所以不能有所偏廢要能照顧到普通孩 子也要照顧到特殊需求的孩子。如果「融合」是犧牲掉普通孩子受教學的環境 與權利，那「融合」是教育資源的惡耗；如果「融合」不能夠幫助特殊需求孩 子有所成長，那融合也沒有意義；這就是研究者做這項研究的最大目的。
「融合教育」就如同「攀爬」活動，在攀爬前，做好萬全準備蓄勢待發，
攀爬時勇於往前，遇到挫折困難時，停下腳步反省思考，再次征服，就這樣不 斷的攀爬、跌下、攀爬、跌下，相信終有攻上山頂獲得喜悅的一天。（誌 970531）
一、介入策略實施後對一般幼兒的轉變
（一）特教宣導與體驗活動
經過老師的特教宣導及體驗活動後，一般幼兒也比較能認識和自己不同的 人，大班生多數也可以說出她們不同的地方及原因為何。經由認識之後一般幼 兒也慢慢的出現接納與同理心。
（二）「小天使」制度
一般幼兒多數都喜歡貝貝在一起，會排斥的人數佔少數。而少數不喜歡是 因為曾經被貝貝打過、推過、不理會等項行為，所以老師須減少貝貝的負向行 為，增進一般幼兒的喜歡。而一般幼兒在老師以身作則與潛移默化下，也學會 助人的技巧，也幫助了班上較弱勢的一般幼兒，讓她們從中增加自信心及成就 感。
二、自閉症幼兒經過介入策略後的適應情形
融入班級中之介入策略安排，是在自然發生的事件與環境，與生活經驗結 合而且是每日活動中會用的到的，整合於學校例行的活動中自然的開始與結束
，讓個案有動機想學習並因應個案能力的變化及生態之需求，將要學的目標自 然的融入活動情境中，經過不斷的修正與調整，建構出適合個案的介入策略方 案。
（一）結構化教學能有效的幫助自閉症幼兒學習，並適應新環境。
結構化教學是教導自閉症幼兒的基礎方式，對自閉症幼兒的學習有問定情 緒與規範的成效，老師可以在環境空間、課程流程、學生學習內容上能事先進 行有結構的設計，必提提升自閉症兒童的學習成效，進而適應新環境。
1.視覺提示策略：
（1）可以有效的幫助自閉症幼兒認識、蒐集與注意環境有關且有意義的訊 息，更快速的建立常規，並且增進自我組織能力。
（2）進而增加情緒的穩定，減少行為問題的出現，學習（如:洗手、刷牙）
也較有規律。老師也可以減少過多的提示。
（3）在常規的遵守也有大進步，可以成為最守規矩的學生。
2.結構化的作息表：
可以讓自閉症幼兒預測、了解學校一整天的活動；在「活動轉換」時 ，也 就不會感到焦慮或不安全感。如：利用 來告訴她戶外活動今天不玩。
（二）同儕協助能增加彼此間的互動
透過一般幼兒的示範、口頭、肢體的協助，讓自閉症幼兒有模仿學習的對 象和機會，提昇學習的動機與主動性，進而增加彼此的認識與互動。
（三）增強系統不可缺少，讓個案更有動力繼續維持
在學習時自閉症幼兒出現預期的目標時，立即給予增強，可以強化所學得 的技能或行為，所以增強在學習過程中是不可缺的策略。如:在手上畫圈
（四）小遊戲的進行，可增進同儕之間的互動與溝通
每位孩子都喜歡遊戲，可以在最自然的情境下，且隨時隨地、不用老師經 過特別設計得以進行遊戲；可以藉由遊戲來轉移注意力，進而可以增進人際互 動及情感的建立。
（五）親師之間的合作
1.要先和家長建立起良好關係，進而有所共識和支持，老師和家長站在同一
陣線上，一起來協助自閉症幼兒學習。
2.協助自閉症幼兒在家中或例行活動反覆練習或使用已經學到的技能，讓自 閉症幼兒在學習上，可以發展出類化，達到保留的效果。
3.可以替代特教老師及巡迴輔導老師的協助。
三、建構有效的介入策略
經歷不斷的研討、執行、修正、再嘗試之後，透過行動研究循環機制，試 圖勾勒適合自己班上的融合介入策略，希望能擴大於多數學前融合班級。我的 每一天、每一刻，與孩子共享著不同的刺激與體驗，好奇著不同的經驗，我像 孩子王，帶頭力行以尊重、責任、包容、適性為策略的心靈雞湯。
要如何建構一個屬於自己班上合適的介入策略模式，讓班上的自閉症幼兒 能很快的適應學校生活，也使自己的班級經營不再那麼摸不著頭緒且又亂了陣 腳…（誌 960903）
本研究針對行動研究結論所得，建構了適合多數沒有特教背景的融合班教 師在面對融合班時可用的介入策略模式，著重於以下幾個面向：
（一）你我大不同特教宣導活動的建構
「從一般幼兒著手」，我認為是最佳的融合介入策略之一，所謂遠水救不 了近火，而同儕的協助是最便利且具有價值存在的。也希望能藉此機會讓一般 幼兒親身體認這世界上不同的人，也藉此讓他們彼此搭起了友誼的橋樑。在研 究後獲得的結果整理如下：
融合前的事先引導並增加一般幼兒對特殊幼兒的瞭解，使一般幼兒能接納 特殊幼兒，使融合邁向成功之路（張美雲、林惠芬，2005）。
1.特教宣導融入課程中：引起幼兒想要對身心障礙人士，有想要更進一步
來認識他們，而不至於對他們產生害怕或討厭。
2.利用故事繪本來引導：讓幼兒對特殊幼兒有更深一層的認識。
3.討論活動：針對有疑問的地方，來做討論分享和澄清，讓幼兒對各種障 礙類別的幼兒有初步的認知與瞭解。
4.體驗小遊戲：藉由遊戲的進行，讓幼兒深深的體會到、瞭解到身心障礙 人士的們是如何生活的，進而讓幼兒更加愛惜自己，發展出同理心、關愛的心、
助人的心、尊重他人的心。
5.相片介紹：讓一般幼兒知道他們每一個人都有著不同的特質，也會出現 某些特別的情形，像是發出怪聲、哭鬧、躺在地上等等，遇到時要怎麼辦？
6.相見歡：讓幼兒們彼此從遊戲中實際來認識、感覺對方，確實可以親身 體會和特殊幼兒相處的感覺，拉近彼此的距離。
（二）小天使制度的建構
小天使制度介入之後，讓原本不知所措的孩子們有了改變，大手牽小手跨 越學習障礙，為情感上、人際互動上、搭起支持的鷹架，觸動蟄伏已久的想望，
往事歷歷在目，在研究後獲得的結果整理如下：
1.在特殊生旁安排近有愛心、耐心、樂於助人的幼兒。
2.老師以身作則開始做起。
3.一般幼兒有助人的主動性行為出現，老師才教導：強調的是幼兒有主動 想要幫助且發自幼兒內心想做的。
4.以例行性的活動為主軸：藉由共餐時間，使得人與人之間萌發起自然的 互動與交流，如：聊天、玩小遊戲，進而引發起一般幼兒（小天使）對特殊幼 兒的同理心、愛心、助人的心。
5.選擇較主動的幼兒來擔任小天使：老師可以在班上詢問有沒有人願意來 擔任小天使這項工作，或者是問坐在特殊生附近的幼兒是否願意來擔任。
6.製作小天使名牌：由擔任小天使的同學佩帶，使擔任者知道自己今 天要扮演的角色要協助什麼，亦使老師能清楚的知道擔任小老師的位置，
進而引導其進行輔導工作。
7.討論小天使工作內容：同班教師必須藉由討論，將小天使的職務內 容初步達到相同的共識，執行前具有相同標準，亦便於同等規範要求達到 工作目標。
8.讓幼兒們表決：將兩位教師所做的初步規範與全班同學討論並表 決，藉由討論讓所有幼兒們了解日後工作內容便於執行。
9.寫下工作守則：將討論後所訂的事項條列出來，作為提醒師生之用。
10.隨時隨地的進行指導小天使：當一般幼兒主動協助幫忙個案時，而得不 到個案正向的回饋時，或者幼兒有反彈時用。
11.給予立即的鼓勵：不管小天使的表現是否達到標準，教師也應該提 出關於比較值得讚美的地方，藉由全班的鼓勵讓孩子有成就感，增加助人 的意願時，讓助人的行為持續加溫，不二法門就是立即鼓勵。
12.表現討論：每日放學前，針對當日小老師角色做一番檢討，藉由討 論分享擔任工作的表現，讓自己及其他人了解如何做、有哪些是不要做的。
15.告知家長善行：在放學父母接回返家之際，面告家長今日擔任小老 師並說明優點，負責執行工作的肯定，這也是增進良好親子關係途徑。
（三）自閉症幼兒介入策略的實施流程：
我要如何實踐融合的理想目標？將預期目標融入例行性的活動裡，讓自閉 症幼兒發展出類化性和功能性技巧的能力，而得以建構出屬於自己班上適合的 介入模式，供普幼班老師在帶領自閉症幼兒時參考之用。在研究後獲得的結果 整理如下：
1.介入前的準備
（1）多方收集資料與現場觀察：以客觀的角度來瞭解自閉症幼兒既有的能 力表現。
（2）與家長晤談，進行檢核：幫助確認自閉症幼兒在生態環境中之能裡現 況與問題所在。
（3）瞭解其優勢能力及喜好：觀察自閉症幼兒的優勢能力有哪些、事先了 解並準備好增強物，讓每項例行活動進行較為順暢。如：喜歡的糖果、巧克力 等。
（4）適應能力之介入目標：以個案能力水準之檢核結果為依據，以老師及 家長所共同認同之目標為方向。
（5）在自然情境下安排策略介入。
（6）建立良好且親密的關係：蘇雪玉、周世偉（1993）指出老師在未建立 裡良好關係前，常出現很多失敗的介入方式。所以老師要和自閉症幼兒建立起 良好的關係，並會用肢體上的互動來表示親密關係，如：抱抱他、跟她玩。
（6）建立良好且親密的關係：蘇雪玉、周世偉（1993）指出老師在未建立 裡良好關係前，常出現很多失敗的介入方式。所以老師要和自閉症幼兒建立起 良好的關係，並會用肢體上的互動來表示親密關係，如：抱抱他、跟她玩。