國中公民教材品格內涵之分布情形

本節旨在探討公民教材品格內涵的分布情形，首先針對品格內涵在各冊中 分布情況加以描述與分析，最後再針對甲、乙版本的統計結果做整體分析。

壹、 各冊品格內涵分布情形

為瞭解甲、乙版本品格內涵分布情形，本研究採用「品格內涵分析表」為 研究工具，以甲、乙兩版本教材為研究對象，次數與比重的比較上，皆以甲、

乙版本品格內涵的算術平均數為比較基礎，茲將統計結果分述如下：

一、 教材品格內涵分布

（一） 誠實

由表 4-4-1 可知，甲版本教材的誠實主類目中，各品格內涵出現的比重普遍 偏低，正直品格內涵在各冊中僅出現一次；社會一、社會二教材中在誠實主類 目上多以信實品格內涵來呈現，社會三、社會四中誠實和信實二個品格內涵並 重，社會五、社會六則以誠實品格內涵為主。

甲版本誠實品格內涵整體來看：

1. 誠實主類目在各冊中均有出現；但是誠實、忠誠、正直與信實品格內 涵在各冊中均有出現次數為零的情況，在連續性的部分並不完整。

2. 各冊品格內涵出現的比率均嚴重偏低。

乙版本教材中誠實相關之品格內涵，各冊中出現的比重亦嚴重偏低，尤其 在社會三、社會四與社會六中完全沒有提及，值得關注的是，乙版本完全沒有 提及正直品格內涵；另外誠實主類目總共僅出現 6 次，次數明顯偏少，可見乙

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綜合來看，誠實品格內涵在甲、乙版本均呈現比重偏低的狀況，尤其乙版 本教材全年級僅出現 6 次，與甲版本教材相差有 4 倍之多，突顯乙版本教材本 在誠實品格內涵上的不重視；就品格內涵的連續性而言，甲版本教材在各冊均 有出現誠實品格內涵，而乙版本教材在社會三、社會四和社會六均無針對誠實 品格內涵相關說明，可見乙版本教材在誠實品格內涵上有出現斷層的現象。

（二） 責任

由表 4-4-2 資料顯示，並對照表 3-2-2 甲版本公民教材社會一、社會二內容 為「個人與社會生活」，教材前半段以家庭生活為主軸，後半段圍繞在社會公 益、參與社區活動、鼓勵投身公益等主題，從中培養學生具備公平正義與民主 法政精神的現代公民，因此社會一與社會二公民責任品格內涵占有較高的比重；

而社會三、社會四教材內容為「民主的政治」、「法律與生活」，強調負責對 個人的重要，反應出社會三、社會四以責任品格內涵為主，但勤勞吃苦品格內 涵在社會三中並未出現；社會五、社會六教材內容為「經濟與生活」、「全球 關聯」涵蓋內容多元且廣泛，提及品格內涵的次數相對減少許多，而勤勞吃苦 品格內涵在社會五中並未出現。

甲版本責任品格內涵整體來看：

1. 責任主類目在各冊中均有出現；但是勤勞吃苦品格內涵在社會三與社 會五均未出現，相較於責任與公民責任品格內涵有不完整的連續性。

2. 責任品格內涵在社會三與社會四屬於偏高的情況，社會一為略低，其 餘各冊出現比率偏低；勤勞吃苦品格內涵在各冊中出現比重偏低，總 共僅出現 5 次；公民責任在社會一與社會二有偏高的情況，出現次數 皆超過三分之一以上，而社會三與社會五的比重略低以外，其餘各冊 則呈現偏低的狀況。

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對照表 3-2-4 乙版本教材各階段學習主題來看，社會一與社會二以「從個人 到社區發展」和「社會生活」為課程主軸，責任與公民責任品格內涵呼應課程 內容，因此出現頻率較高；社會三與社會四以「政治生活」和「法律生活」為 主，強調責任品格內涵的重要，但在社會四中責任品格內涵總和高達百分之 44.3，

有嚴重分配不均的情形；社會五與社會六以「經濟生活」和「國際社會與世界 公民」為學習目標，將永續經營的負責態度與綠色環保觀念，適切的帶入教材 中，以培養具國際觀之現代化公民；勤勞吃苦品格內涵不易呼應各階段學習主 題，全年級僅出現 2 次。

乙版本責任品格內涵整體來看：

1. 責任主類目在各冊中均有出現；勤勞吃苦品格內涵僅在社會二與社會 四出現，其餘各冊並未提及；公民責任品格內涵在社會四出現比率為 零，因此僅有責任品格內涵有完整的連續性。

2. 責任品格內涵在社會三與社會四屬於偏高的情況，尤其是社會四比重 高達百分之 44.3，有分布不均的現象，社會二為略低，其餘各冊出現 比率偏低；勤勞吃苦品格內涵在各冊中出現比重嚴重偏低，僅在社會 二與社會四各出現 1 次；公民責任在社會一與社會二有偏高的情況，

而社會六為略高，社會五略低，其餘則為偏低的現象，社會四完全沒 有出現。

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（三） 尊重

由表 4-4-3 可知，甲版本教材中，社會一與社會二在尊重品格內涵上呈現方 式相似，均重視尊重品格內涵而忽略孝順與禮節品格內涵；社會三與社會六呈 現方式雷同，均只針對尊重品格內涵來闡述，其餘品格內涵未曾提及；唯獨禮 節品格內涵在社會四出現比率較高，強調禮節需體現於日常生活中。

甲版本尊重品格內涵整體來看：

1. 尊重主類目在社會五中完全沒有出現，在品格的銜接上出現斷層；尊 重、孝順和禮節品格內涵在社會五中均未出現，另外孝順和禮節品格 內涵在社會三與社會六中也未曾出現，由此可知，尊重、孝順和禮節 品格內涵在各冊中並沒有連續出現。

2. 尊重品格內涵除了在社會五沒有出現外，其餘各冊出現的比重略為偏 高；孝順品格內涵在各冊中出現的比率甚低，甚至在社會三、社會五 與社會六中完全沒有敘述；禮節品格內涵在社會四出現的比率嚴重偏 高，高達百分之 83.3，其餘各冊中均呈現偏低的現象，社會三、社會 五與社會六完全沒有出現。

乙版本教材的尊重品格內涵在各冊中均有出現，也以略為偏高的比重分布 在各冊中，可見乙版本教材對尊重品格內涵的注重；相對於孝順與禮節品格內 涵，除了社會一與社會二的學習主題能融入以外，其餘各冊完全沒有出現；部 分禮節因劃記原則與內容表達較不明確，將該情形的句子歸類於尊重。

乙版本尊重品格內涵整體來看：

1. 尊重主類目在各冊中均有出現；孝順品格內涵僅在社會一與社會二中 出現，而禮節品格內涵只有在社會二中出現，只有責任品格內涵在各

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會一、社會二呈現，可見甲、乙版本針對孝順品格內涵並不重視；甲版本教材 禮節品格內涵出現次數比乙版本多出 3 倍，在連續性方面，甲、乙版本教材並 不連貫，尤其乙版本教材僅在社會二中出現。

（四） 公平

由表 4-4-4 可知，公平品格內涵在社會一與社會二的內容以和諧的人際關係、

友善的校園倫理與社會公平正義為主，比重較為均衡；社會三與社會四公平品 格內涵出現的頻率較高，因課程內容以政治、法律為主軸，著墨較多因此比重 隨之較高；社會五與社會六以公平交易與人人平等的觀點闡述品格內涵不同的 面向，有一定的出現比率。

正義品格內涵在各冊中的比重均偏少，除了以法律來保障弱勢團體的權益 和維持社會公平正義的論述外，都以較隱晦的方式來說明，以至於較不容易呈 現教材要表達正義的意義。

甲版本公平品格內涵整體來看：

1. 公平主類目在各冊中均有出現；正義品格內涵在社會五未曾出現，因此 沒有完整的連續性，而公平品格內涵在各冊皆有連續出現。

2. 公平品格內涵在社會一、社會三與社會四出現的比率為偏高，社會二與 社會六呈現略低，其餘則為偏低的情況；正義品格內涵在社會二與社會 四的比重較高，其中社會二占百分之 46.7，明顯分配不均，社會一與社 會三為略低，社會六則為偏低，而社會五出現次數為零。

乙版本的公平主類目在各冊中分別以性別、學習、工作、法律、交易、人 權等課程主題延申出公平在各個階段所代表的意義與價值，以較高的比重連續

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涵皆呈現連續性與繼續性；正義品格內涵在各冊中的比重偏低，並集中出現在 七年級與八年級，九年級明顯較不重視。

（五） 勇敢

由表 4-4-5 可知，勇敢在各年級中均以數量偏低的形式呈現，可見甲版本教 材對於勇敢的說明仍不夠多元；堅忍品格內涵在各冊出現的頻率極低，主要原 因乃各學習階段的主題較不容易提及；甲版本教材針對勇氣品格內涵的敘述多 與勇敢重疊或相似，鑑於歸類原則，大部分將之劃記於勇敢中；積極態度在各 學習階段分別以主動的學習態度、熱心參與公眾事務與社會公益等主題來闡述，

在各冊中以連續且比重略高的方式展現。

甲版本勇敢品格內涵整體來看：

1. 勇敢主類目在各冊中均有出現；但是在連續性的部分，勇敢品格內涵 在社會五沒有出現；堅忍品格內涵在社會三與社會六中均未出現；勇 氣品格內涵在社會三、社會四、社會五與社會六未曾出現；只有積極 態度品格內涵具有連續性。

2. 勇敢品格內涵在各冊出現的比重均為偏低，尤其是社會五出現機率為 零；堅忍品格內涵在各冊所占的比率偏低，在社會三與社會六沒有出 現；勇氣品格內涵在各冊出現的比重嚴重偏低，除了社會一與社會二 有出現以外，其餘各冊均未提及；積極態度品格內涵除了社會一與社 會二的比重偏高，其中社會一比重高達百分之 40.0，社會五與社會六

2. 勇敢品格內涵在各冊出現的比重均為偏低，尤其是社會五出現機率為 零；堅忍品格內涵在各冊所占的比率偏低，在社會三與社會六沒有出 現；勇氣品格內涵在各冊出現的比重嚴重偏低，除了社會一與社會二 有出現以外，其餘各冊均未提及；積極態度品格內涵除了社會一與社 會二的比重偏高，其中社會一比重高達百分之 40.0，社會五與社會六