國中國文科任教師班級經營之內涵

本研究題目為「國中國文科任教師班級經營策略之研究」，在前述文獻探討中，

藉由相關文獻整理出了班級經營的意義以及歸納出科任教師的工作內涵。首先，

本節就訪談資料整理出研究對象對於班級經營的意義，接著在班級經營內涵方面，

前述亦透由文獻探討比較了導師與科任教師工作內涵的異同，其中相異處屬導師 工作內涵而非屬科任教師之工作內涵，相同處為兩者兼具的工作內涵，因此，兩 者兼具之處也可說是科任教師的工作內涵。本節在「科任教師對於班級經營的意 義」之後，整理出四位研究對象擔任科任教師時之工作內涵，並將其分為三個面 向，從班級常規輔導面向、班級課程教學管理面向、班級人際關係管理面向敘述 之：

壹、班級經營的意義

學者對於班級經營的意義不同，學者張鐸嚴（2002）即認為班級經營是教師 有信念、有計畫、有方法及有創意的，將發生於班級之中的人、事、地、物及活

教學及課程面向視之，學者李春芳（1996）認為班級經營是在教學過程中，教師 設計適當的課程，編製或選擇合宜的教材，並佈置良好的學習環境及班級和諧氣 氛並維持動靜有變的教室常規及秩序，使學生的學習達到預期的教學目標或教育 目標。班級經營的意義眾多，研究者根據訪談所蒐集的資料，將研究對象的看法 整理如下：

一、 班級經營是塑造一個教育的環境

班級經營在於營造其正向的氣氛，從環境營造起，了解學生是一個有機體，

生命充滿生機，因此心誠老師認為班級經營的意義在於營造一個教育的文化給學 生，在那環境中，學生自然地受薰陶、受塑造：

我覺得，因為我看學生是一個有機體，一個有生命的，所以我一直覺得我要 創造那個班級的氛圍還有他的環境，塑造一個教育的文化給孩子是很重要 的，他在這個環境當中塑造一個教育的文化【訪誠 1050312】

二、班級經營是促成學生人格、態度的養成

班級經營中有各個面向，其中學生人格、態度亦是教師在班級經營中所在意 的，心誠老師即認為班級經營的意義包含品格及生命的教育，並且是讓孩子處處 能汲取、處處能學習的。心勤老師認為班級經營最重要的仍在陶冶人格，雖會依 著環境而變動或調整，但最後的班級經營宗旨是不變的，而班級經營的意義就在 於達成宗旨，這宗旨即為人格態度的養成，外在的要求與塑造幫助其達成之：

你說一個國文老師，帶給孩子的應該是很廣多元的，處處都讓他有品格的教 育，有生命的教育，有許多生命當中很精采的一個擷取。【訪誠 1050312】

班級經營就是因時、因地、因人，而且要跟著整個不同外在的環境，但是班 級經營總是一個人格態度的養成，這個是最不變的，外在環境在怎麼變再怎 麼，人格啊態度啊，品格的塑造，以它為最主要的宗旨，因為外在的那些東 西都是為了要陶冶他的人格嘛【訪勤 1050322】

三、班級經營是在教師的掌控之中的

班級經營經過教師之手，教師必須能夠了解學生的狀況，若一切都在教師的 掌控之中，代表班級經營地非常順利，心正老師表示，班級經營的意義，在於教 師能夠全面掌控學生的情況，因此學習、態度也都涵蓋在內了：

覺得是在一個你可以掌控的地方，我覺得掌控是非常重要的，你要很清楚的 掌控學生是不是在學習，就是你可以控制它們的態度。【訪正 1050301】

四、班級經營是帶動學生的自律

心樸老師認為班級經營是師生互動的過程，過程當中雙方皆互信、互重，彼 此皆以認真的態度面對自己的責任，並且學生最後能夠自我來約束自我，因此，

帶動學生的自律亦是心樸老師所認定之班級經營的意義：

我會覺得班級經營應該是說，師生是很……在這個過程之中是很和樂的，然 後老師很認真然後很尊重學生，然後學生很認真而且他會自律。【訪樸 1050307】

貳、國中國文科任教師班級經營工作內涵

科任教師與導師雖同樣都在教育現場工作，但職稱、身分都有所不同，時間 及工作範圍亦有所差異，以下根據訪談結果，整理出四位訪談者所認為之科任教

師班級經營工作內涵：

一、班級常規輔導管理面向

在前述文獻整理當中，比較了導師與科任教師工作內涵的異同，其中相異處 為屬導師工作內涵而非屬科任教師之工作內涵，相同處為兩者，兼具的工作內涵，

因此，也可說是科任教師的工作內涵。其中包括了了解學生每天出缺席情形並加 以審核、學生意外事件的處理或通報、學生偏差行為（含霸凌）處理或通報、處 理學生干擾學習活動進行的行為。以下則將四位訪談者班級常規輔導面向的科任 教師工作內涵敘述之：

（一） 說明課堂規則

科任教師的課堂上，也須建立屬於自己的課堂規則，因此建立課堂上所應遵 守的規則並加以說明，皆為科任教師的工作內涵。心誠老師提及在接手一個新班 級時做法，認為講述該堂課的規定是必要的；心樸老師則是會事先預想及準備，

也將擬定及說明課堂規則視為科任教師的工作內涵；心正老師雖然對於課堂上的 規定較為簡單，也認為是在擔任科任教師時須做到的：

一定要告訴孩子，因為你將來會遇到很多的老師，那麼好的老師，他走，可 是我也有我的特色，你要欣賞我，所以給孩子，一方面肯定你自己，一方面 你也肯定那個老師給你，所以我在這裡會規定什麼，我現在就講規定囉！【訪 誠 1050312】

因為我覺得我一接九年級我馬上就要切進去他們要升學的區塊，所以我自己 在暑假的時候自己就先想好，比如說上課的規矩、討論的評比、再來收作業、

再來包括他們有沒有準時進教室、還有教室的整潔，我通通會把它們列出

來。【訪樸 1050307】

我只是會說明上課的時候應該有的上課的態度，還有一些作業的規定，繳交 的日期……大概是這樣。【訪正 1050301】

（二）選擇小老師、分配幹部與小老師工作

在學期初或學期末，導師通常會選擇幹部及小老師，但有時科任教師會挑選 自己的小老師，在這樣的情況之下，選擇小老師及分配小老師工作及成為了科任 教師的工作內涵。在幹部方面，科任教師亦會藉由幹部的力量來維持秩序，如心 誠老師會直接與幹部說明她的要求，因此，選擇小老師、分配幹部與小老師工作，

科任教師亦會將其納入工作內容中：

通常我會發覺從考試本小孩子的表現還有他的筆跡，我會知道他大概他什麼 樣的做事習慣，那我發覺大概差不多一兩個禮拜之後，會比較底定也比較熟 悉了，那我再去挑選我自己的小老師。【訪樸 1050307】

我會去跟幹部希望達到我的要求，你要收來你要怎麼樣，幹部這一方面我也 會去跟全部的人講，讓幹部比較能夠執行他的工作。【訪誠 1050312】

二、班級課程教學管理面向

在前述文獻整理當中，科任教師在班級課程教學管理面向的工作內涵，包括 了準備任教科目之課程、課前教材編輯、教案設計並擬定進度表、所任教科目之 作業訂正與批改、指導所任教科目之相關競賽、所任教科目之定期評量（段考）

命題、監考及批閱所任教科目之考卷、施行所任教科目之補救教學、計算所任教 科目之成績、通知成績、進行所任教科目之教學觀摩。以下則將四位訪談者班級 課程教學管理的科任教師工作內涵敘述之：

（一）設計課程，引發學習動機，進行教學

在訪談當中，科任教師們對於教學不遺餘力，在課程設計也加入了很多的不 同想法，在班級課程教學管理的面向，設計課程，引發學習動機，擔負教學的工 作與責任，都屬科任教師的工作內涵與範疇：

比較課程設計的東西，譬如說比較實際的「遇見一株樹」，我真的會帶他們 到中庭去，那當然我有學習單，這個樹葉他的顏色呀或是怎麼樣，實際得去 探訪【訪誠 1050312】

心樸老師亦提到當遇到學生學習動機低落時，也要藉由自己在教學上的改變，

提升學生的學習動力，相關的工作亦有收作業、分數的記錄等等，皆屬科任教師 的工作內涵：

我會用這種方式再去把他們那種以前已經低沉的學習的勁再拉上來，他們會 一直有分數、討論、收作業，然後分數的上上下下，然後把他們的團結、榮 譽感提升上來。【訪樸 1050307】

（二）批改作業及考卷，並給予回饋

作業及考卷用意在於複習及診斷學生的學習狀況，科任教師在班級課程教學 面向，亦擔負著把關作業及考卷的工作，所以亦屬於科任教師的工作內涵。另外，

心誠老師表示，在作業方面如作文簿，是科任教師發揮之處，在當中不僅展現其 學科專業，更可在當中加以回饋學生，與學生互動。因此，心誠老師明確的表示 聯絡簿的批改為導師的工作內涵而非屬科任教師的，但科任教師仍可藉由其他管 道與學生互動之：

我有個國考本嘛，考解釋那個東西我都是親自批改，就會知道他們考得怎麼 樣嘛，起初的時候我成績都會登記，然後就會跟他們講說，哇，這次很難背 喔，一百分的有幾個，九十幾分的有幾個，我會把分數分層唸出來。【訪勤 1050322】

我也會他們的譬如拍照啊，給他們放在他們的作業簿上、作文簿上這樣子，

我也會他們的譬如拍照啊，給他們放在他們的作業簿上、作文簿上這樣子，