研究動機

本章共分為四節，第一節陳述研究動機；第二節為研究目的與問題；第三節 是名詞釋義；第四節則是本研究之限制。

第一節 研究動機

成為老師是我一直以來的夢想與志向，而我，投身教育已經邁入第七個年頭，

期間因為未擔任行政，身分總在導師與科任教師之間轉換，但不論擔任導師或科 任教師，一直都面臨著班級經營的課題。隨著世代的不同，教育環境的多變，學 生與教師的衝突增加、家長與教師的觀念落差愈來愈大，班級經營的工作面臨了 許多挑戰，本研究即以「國中國文科任教師班級經營策略」為主軸，動機分述如 下：

壹、誰說科任教師不須班級經營

回想第一年帶班的日子，帶著應屆考上的自負，空有滿腔的熱忱與想法，為 了一掩自己初任教師的稚嫩與不純熟，一味地想樹立自己的威嚴，對學生的責罵 幾乎天天上演，與學生的關係也不斷地在緊張、疏離、修復之間擺盪，挫折感也 油然而生，雖稱不上「傷痕累累」，但幾乎每天都被班務瑣事困擾著，除了心理的 負擔，體力也不堪負荷，感受起來確實是「心力交瘁」。第一屆讓我不畏難，但也 讓我多了些莽撞， 在卸下導師職務之後，擔任了科任教師的工作，讓我對事事瑣 碎的帶班工作得以喘氣及充電，也讓我獲得了不一樣的感受及發現。科任教師的 工作讓我接觸到更多的班級，這一年，讓我接手的班級都是我所不熟悉的，從培 養感情、建立規矩到擁有絕佳的默契，又是另一種體驗與過程。通常在一般人的 眼中，科任教師只須教學而不需投入時間在班級經營，但我卻在這一年的科任生 涯當中，顛覆了這樣的想法。猶記那時我擔任了大家眼中混亂失序的八年級國文 科任課老師，國文科一星期的時數本就較其他科目為多，教學的性質與內容也常

以生活經驗切入，談人生、談挫折、談各式各樣的情感，頻繁地接觸與討論下，

在課程與教學的互動當中，建立起和諧的師生情感。

擔任科任老師，不必為了課堂外的常規問題而煩心，掌控好上課的氣氛與節 奏，聽學生分享，科任教師所表現出的親切感，讓學生更能夠願意聆聽；擔任科 任老師，不必為了課堂外的常規問題而壓縮到課堂時間，更有餘裕發展課程，原 本失序混亂的班級，因為建立了對科任老師的信任，而願意開始改變，漸漸建立 起此任課班的常規。而後，因為調校之故，與這班學生漸漸失去聯絡，但腦海中 所想起的，卻常常是這班孩子的笑臉與帶給我的感動。我才發現，對於這群非導 師班的學生的互動並不亞於自己的導師班，也從他們身上，深信一個科任教師具 有影響力，更明白科任教師對於班級經營需要也值得去耕耘。

一般人認為科任老師多著力於教學，對於班級經營從不刻意提起，從「科任 教師不須投入時間在班級經營」這樣的普遍誤解開始，不禁讓我思考科任教師班 級經營的內涵為何？若能對科任教師班級經營的內涵進一步探討，對於教育現場 應有所幫助，此為本研究的動機之一。

貳、國文科教師在班級經營裡的優勢

國文科教師與任教其他科目的教師相比，對單一班級的教學節數是最多的，

因此相較於其他科目的教師而言，較能快速地熟悉學生、了解學生的特質。國文 老師從經典中學習的溫良敦厚，也常是學生們的身教及風範，不管是情意的陶冶 或是良好價值觀的建立，比起其他科的教師，更有充足的時間能夠培養及投入，

因此對於班級經營而言是一大優勢。

但以科任教師來看，國文科縱然節數多，但比起導師仍少了晨間活動、午餐 教育、自習課等較能彈性運用的時間，在教學上亦有內容及進度的壓力，因此，

如何有效地運用課堂時間，不佔用下課而能兼顧班級經營的各個層面，是一大課 題。

另外，科任教師任教班級數通常都較導師為多，學生人數亦隨著增加，與導 師相比，要熟悉每位學生顯得較為不易，在現場常面臨著任課班學生的情緒浮動 以及常規失序，面對不同的情形及狀況，除了自身的經驗累積，教師之間的分享 與提點，對於在現場面臨瓶頸的教師而言，都是一大助益。我曾從一位國文科科 任教師中學習到許多，她與我分享了眾多點滴，其中有個方法令我印象深刻—在 她的課堂上總是有位學生喜愛在討論時岔題或是以言語干擾他人，多次勸導皆無 效，為了讓教學順利進行，這位老師並非強力指責或是使用更激進的方法，她告 訴我，每當這個孩子開始出現干擾行為時，她會繼續進行課程，然後靜靜地走到 了他的身邊，用粉筆輕輕在他桌上一畫，以這樣的方式告訴他、暗示他，而當這 個孩子桌上被劃了第一條線之後，明白這是種提醒，而能漸漸能夠控制自己。雖 然這只是個小小分享，但像這樣的課堂處理方式，在我思考的面向中少有觸及，

也發現科任教師在課堂上的班級經營策略更須隨機應變及經驗累積，即使是擔任 科任教師，也必須洞悉任課班每個孩子的個性及想法；即使只是擔任科任教師，

也必須思考更理想的班級經營策略。

我們皆明白，班級經營必須多方面投入與用心，除了導師之外，班上的任課 老師若能夠擁有妥善的課堂管理，整體的班級經營將更有成效，科任教師的力量 不容小覷，即使只是擔任科任教師，也必須洞悉任課班每個孩子的個性及想法；

即使只是擔任科任教師，也必須思考更理想的班級經營策略。

綜上所述，國文教師擁有別於他科的優勢，科任教師亦擁有別於導師的特性，

本研究由此發想，如何在「國文科任教師」的角色中運用各種班級經營策略？茲 為本研究所關注的，亦為本研究的動機之一。

參、相關研究的啟發與不足

班級經營總是第一時間連結到「導師」的工作，所以有關於導師與班級經營 的研究早已碩果纍纍。但如同前文所提，科任教師仍是班級經營可關注的一環，

以目前而言，研究多集中在國小階段的科任老師，如〈臺中市國民小學自然與生 活科技科任教師科任教師運用班級經營策略及教學滿意的現況〉（林秀燕，2005）、

〈「陌劇」一位國小音樂科任教師班級氣氛經營之敘說探究〉（黃昕婷，2007）等，

但對於國中階段科任教師的班級經營未有出現。閱讀了以「國中國文教師」班級 經營的相關研究後，其中以〈國中國文專家教師班級經營策略之研究〉（陳怡璇，

2011）收穫最多，以此為發想，再檢視現有研究當中的不足，而決定將研究主題 結合「國中國文教師」與「科任教師」，進行國中國文科任教師班級經營策略之研 究。