科任教師與導師班級經營策略之異同

在教育現場當中教師的身份不斷轉換，然而難有一直擔任科任教師者，本研 究題目為「國中國文科任教師班級經營策略之研究」，但在本次的研究對象當中，

不僅有擔任科任教師的經驗，在導師方面的班級經營經驗也相當豐富，因此根據 訪談資料，將其整理為科任教師與導師班級經營策略之異同，並將其分為班級常 規輔導管理之面向、班級課程與教學管理之面向、班級人際關係之面向分述之：

壹、科任教師與導師間班級常規輔導管理策略之異同

科任教師與導師的身份不同，在班級中扮演的角色不同，在不同的角色中對 於班級常規輔導面向是否有異，又抑或是有相同之處，以下根據訪談發現整理之：

一、班級常規的建立與維持

以下分為導師較具有權威性，常規控管嚴格、導師在擬定規則時較鉅細靡遺 兩項說明︰

（一）導師較具有權威性，常規控管嚴格

導師長時間的班級經營，學生較容易感受到導師的威權，心誠老師認為她在 班級秩序的管控上，不若當導師時那樣有效率，以到科任教室上課的狀況而言，

學生因為必須轉換教室，心較難靜下來，必須使用其他的策略來掌握課堂初的秩 序：

他是從別的地方來到我這裡，所以他們嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳，那到我上課的時 候，我覺得我的學生，因為我不是導師，導師大概他們就安靜下來。【訪誠 1050312】

導師是班級當中的靈魂人物，必須幫助學生在各方面都能夠上軌道，尤其在 國中階段，品格的建立更是導師所重視的。當學生發生常規方面的大小事時，導 師都必須出面處理，因此比起科任教師，導師對於品格方面，是更加嚴格的：

導師的身分，對他們所有的品格的要求，我是很嚴格的，簡單來說我非常要 求學生的禮貌跟規矩，這兩件事情，所以說要講班規的話，我大概就是這兩 條，我覺得如果這兩條都做到的話，學生就會很可愛。【訪正 1050301】

（二）導師在擬定規則時較鉅細靡遺

導師對於學生的常規是非常關注的，必須預估學生可能會出現的各種狀況，

在狀況出現之前先約定好，因此在擬定規則時會較周密且全面地去思考，心誠老 師即訂了 101 條班級守則；相對地，科任教師只針對所任教的該堂課擬定規則，

因此較為簡要：

其實我在科任教師的身分時，可能是很簡要的，就講個兩三點，我不會規定 的非常詳細。（擔任導師時）會有類似的，但那個不是紙本，我有訂 101 條 教育是教出來的，類似那種在日常生活中的應對進退，類似守則。【訪正 1050301】

二、不當行為之處理與輔導

少數的時間完成獎懲、導師為輔導常規的第一線，科任教師常以觀察為先三點說 明︰

（一）導師較會利用下課的時間進行獎懲

導師對於班級管理的時間通常較為全面，包括下課時間亦是，然而導師的課 務比起科任教師較為少，不像科任教師因為課務繁多，課與課間非常緊湊，中間 下課必須趕緊做好下堂課的轉換，很難再去過問學生在下課時所發生的事情，因 此若要使用「不能下課」當作懲罰，科任教師較難做到，會使用的通常為導師：

平常我導師班的處罰，我是用我自己的，而不會用學校的所謂的獎懲，因為 那個太嚴肅了，所以如果學生上課不乖的話，我就是沒收他的下課時間，就 是你下一節就到後面去禁足去，大概是類似這種。【訪正 1050301】

（二）科任教師會在教學的該堂課或少數的時間完成獎懲

科任教師課務繁多，所任教的班級數也較多，若要太多的時間進行獎懲，恐 怕會是另一種負擔，因此科任教師若遇到上課態度不佳或其他狀況，會以當下的 提醒或是簡單的檢查作業提醒之：

科任的話就是加扣分，對於那種上課態度可能比較，擺明就是沒有在聽課的 那種，我一察覺到他這樣子，我會馬上口頭上說，某某同學等下下課我會檢 查你的筆記，那他就會知道他現在要趕快聚精會神了。【訪正 1050301】

（三）導師為輔導常規的第一線，科任教師常以觀察為先

心樸老師認為若自己的身分為導師，一定會主動去了解學生的家庭環境，但 若是科任教師，於作文或是課堂表現中覺察到學生的家庭狀況，則會以觀察為先 或告知導師，真正覺得學生或導師需要協助，才會去處理之：

如果導師我一定會做（了解學生的家庭環境），那如果科任老師我就是會觀 察然後去等待【訪樸 1050307】

貳、科任教師與導師間班級課程教學管理策略之異同

科任教師與導師的身份雖然不同，但若所任教科目相同，在班級課程管理策 略方面或許就會有些相近之處，因此，以下就班級課程教學管理面向方面比較其 異同，敘述如下：

一、學習環境之營造

以下分為在教學課堂上的要求導師與科任教師相同、導師須控管各科學習情 況，科任則只須掌握好該科目的學習狀況、導師對於該科課堂更能掌握學生參與 狀況三點說明︰

（一）在教學課堂上的要求導師與科任教師相同

在教育的現場當中，導師亦須進行教學工作，以國文科為例，一個導師必須 教兩個班級，而科任教師則須任教三個班級，但不論所任教的班級數多寡，都必 須投入於課堂教學，關於課堂上的要求也應該有所要求及拿捏。心誠老師、心正 老師皆提到了不論是科任教師的角色抑或是導師的角色，對於國文課上的規定、

教學方式、上課內容，都是相同的，在此部分中，沒有身分角色之異。

我覺得當導師跟科任的話，當導師的話好像……（規定在國文上）嗯……我 覺得都一樣耶，嗯嗯，真的。【訪誠 1050312】

通常我會跟他們在平常上課的時候跟他們玩一些加分扣分的遊戲，所以他們 如果這個沒有達到的話，那我可能會採取扣分，其實學生也很純真，所以他

們會在意這樣的。我上課的時候，其實科任跟導師是沒有兩樣的，就在課堂 上。【訪正 1050301】

幾本上我導師班跟任課班都是差不多的（皆使用分組教學）。【訪正 1050301】

（二）導師須控管各科學習情況，科任則只須掌握好該科目的學習狀況

心誠老師提到導師必須掌握學生在各堂課中的狀況，若遇到任課老師提出問 題，導師就必須協助處理，因為導師在學校必須管理班級中的大小事，從早自習 到放學時刻，都去全面性地關注。科任教師則否，以國文教師而言，就只須盡心 於國文一科的學習狀況即可：

我覺得當導師喔，就是面面俱到，不是只有這一科，他可能歷史老師來說怎 樣怎樣，都要去處理，還有他的整個，你要管得很多，那我覺得任課老師單 單管他國文的。【訪誠 1050312】

（三）導師對於該科課堂更能掌握學生參與狀況

心正老師面對科任班的學生，會堅持自己的原則，才不致原則不定，使學生 鑽漏洞而鬆散，日後在課堂上的經營也會更順利。然而在問及導師班的課堂狀況 時，以抄寫筆記為例，心正老師則是信心滿滿地表示導師班不會發生不抄筆記的 狀況，這也可看出，導師對於該堂課是更嚴格更能掌控的：

如果筆記沒有完成呢，因為這是我的原則，且可能有更多的學生會有樣學 樣，所以我當場叫他現在找一本同學的筆記來補，我看著你補完，我會為了 他留下來 15 分鐘。（在）導師（班）是不可能發生這種事情的。【訪正 1050301】

二、教學時間之管理

以下分為導師可自由運用早自習時間，在教學進度方面較為彈性、導師班容 易因為處理班務而耽擱教學進度、科任教師無額外時間可運用，教學時間容易不 足、導師對於新生班的常規建立花費較多時間，較會挪用課堂時間四點說明︰

（一）導師可自由運用早自習時間，在教學進度方面較為彈性

心誠老師在擔任導師時會運用早自習處理班務，在國文科的教學進度上，若 因事耽擱，亦會利用早自習處理之，因此早自習遂成為了導師可利用的彈性時間。

但科任老師就無法這樣隨機的運用，必須更密切的掌控進度，課堂上的守則亦是 從每一堂的教學中挪出一些些的時間修正及說明：

我的導師大概就是比較是，就是說他來的時候，因為早自習什麼都可以談 啊，因為那個時間上比較彈性，那導師有時候會責備呀什麼，那任課老師你 要掌握因為進度，那你還要交代這些，那第一堂這些東西是很重要，再來一 定有許多的疏失，還是要每一堂再修正的。【訪誠 1050312】

心正老師在擔任導師時，會在一開始就花費許多時間建立常規，然而常規涵 蓋的範圍廣，必須多面向的教導及長時間的帶領，這樣的情況之下，心正老師即 會從早自習或國文課中斟酌調整或壓縮，在時間的運用上比起科任教師彈性許 多：

從新生認識他們之後，就是每天帶他們看，就是我們要怎麼當一個中學生，

大概要花一個月的時間，因為不是每天都有時間，所以我就是找一些零星的 時間。可能是早自修，可能是國文課前 5 分鐘……。【訪正 1050301】

（二）

但心樸老師分享早期的經驗並非完全如此，遇到班級狀況較多、較複雜時，當時 還是免不了犧牲國文課的教學時間來處理班務，所以擔任導師仍會有耽擱進度的 狀況出現。隨著經驗的累積，心樸老師才改變這樣的狀況，不在國文課時處理導

但心樸老師分享早期的經驗並非完全如此，遇到班級狀況較多、較複雜時，當時 還是免不了犧牲國文課的教學時間來處理班務，所以擔任導師仍會有耽擱進度的 狀況出現。隨著經驗的累積，心樸老師才改變這樣的狀況，不在國文課時處理導