國中國文科任教師班級課程教學管理策略

以國中國文科任教師而言，比起導師的工作，較不需要分心於該科課堂之外 的事務，遂在班級的課程教學管理面向的策略就更顯重要了。以下根據訪談結果，

將四位國中國文科任教師在此面向的班級經營策略加以整理，並將其分為學習環 境之營造以及教學時間之管理，以下分述之：

壹、學習環境之營造

學生在學校當中學習，因此學習環境之營造是重要的，有形的物質環境，指 的是教室空間、教材與教學設備，以及儲存收藏教材教具的場所。無形的心理—

指的是班級團體互動所形成的氣氛、結構、過程、與規範等潛在特質（黃政傑、

李隆盛，1993）。以下藉由四位訪談對象的的結果，針對學習環境之營造的班級經 營策略，先整理出班級中對有形環境的經營策略，再敘述無形的環境，將其分為 心理氣氛之營造以及教學氣氛之營造，敘述如下：

一、 有形環境之營造

以下分為將環境整潔納入評分項目，維持乾淨的學習環境、運用科任教室進 行教學並布置小白板、餅乾盒引發學生學習動機、因應分組進行座位安排三項說 明︰

（一）將環境整潔納入評分項目，維持乾淨的學習環境

學習環境不只是無形的氣氛、過程等潛在特質，環境的整潔亦會影響學習的 效果， 任課教師若遇到教室裡的環境髒亂會有不同的處理方式，心樸老師分享她 的經驗，將整潔的項目放入分組計分當中，可以免去以往學生被指定要撿垃圾時

變整潔了：

像我的話如果說有一個班級比較有垃圾，那我一進去我就說要打整潔分數，

對，然後他們就開始又開始積極起來了，那因為以往如果我發覺垃圾我會拜 託誰撿，他就會說那不是我的為什麼是我要撿，可是現在我用的是我要檢查 整排，那他們就會在乎，常常分數會逆轉，他們分數會逆轉所以他們就會很 積極用最快的時間去撿好。【訪樸 1050307】

（二）運用科任教室進行教學並布置小白板、餅乾盒引發學生學習動機

在四位研究對象中，只有心誠老師有自己的科任教室，由學生從自己的教室 移動到科任教室上國文課，所以對於科任教室的布置，心誠老師有了一些想法。

由於心誠老師使用的是科任教室，所以她在科任教室所懸掛的小白板上隔週更換 指定背誦的詩詞：

環顧教室環境，在黑板的右側掛有一個小黑板，上面寫著杜甫所寫的〈蜀相〉

一詩。【觀誠 1050524】

心誠老師在教室裡擺放一盒餅乾，並且擺放在顯而易見之處，先引起學生的 注意，由外在引發學生的學習動機。雖是由外在引發，但心誠老師分享這不僅是 外在的引發，學生其實已經將得到餅乾視為一種榮譽，是需要經過一番努力才能 得到的甜美果實：

我覺得我的課堂上的布置我常常會用一盒餅乾，像我家都不愛吃這種大餅，

那我就會放著，隨時放著，譬如說七七乳加放著，可是他們都不能馬上，要 達成任務，哇，那我說這組太厲害了，整組過來，就哇都跑過來，這種無形

當中也是促進跟他們的一個關係，而且有一個同學還問了說：「老師，我可 不可以拿呀？」「你有答嗎？」沒有，那對不起，我也發覺有些孩子真的很 想，其實他家可能多得是，但是覺得他那個時候拿，是一種榮譽。【訪誠 1050312】

（三）因應分組進行座位安排

分組教學需要同組的學生聚在一起討論，座位通常需要挪動，但挪動桌椅會 改變導師原本所安排的座位，因此心樸老師及心正老師皆會顧及導師在課室中的 安排，但若遇到分組程度的差異，心樸老師利用分數的加減去調整，心正老師則 是遇到程度不均時才會去微調座位：

在座位的安排上，我就是尊重導師，我覺得若只是因為我的課要去搬桌椅，

那我覺得對那個部分，我覺得我還是尊重導師，那他程度會有差異，那我覺 得程度有差異，我的分數就會做調整【訪樸 1050307】

任課班的話，除非（座位）是非常嚴重的不均啦，否則我會盡量以維持原來 的為主。然後班級有班級的風格，其實你很難去改變甚麼，或是去介入。

【訪正 1050301】

心勤老師認為每個年級段的壓力不同，九年級為了要留複習的時間，在進度 上就更顯緊迫，因此原本八年級時因為分組需要而排的桌椅，改成兩兩一組或是 一排一組，並且以人移動桌椅不動的方式進行：

到後來九年級沒有，沒空，兩個兩個，或是一組以排長為主，大家都圍到組 長那邊，然後盡量散開。【訪勤 1050322】

二、 心理氣氛之營造

以下分為利用分組計分模式引起學生學習動機與讀書習慣、不同角色的任務 安排讓學生投入學習、以加分補足分組間的學習落差，讓學生保持學習動力及信 心、給予學生學習上的支持與安全感四項說明︰

（一）利用分組計分模式引起學生學習動機與讀書習慣

Slavin（1995）簡單地說明合作學習是一種讓學生一起工作，並負責讓組內成 員彼此精熟學習教材的一種教學策略，此種小組學習以小組目標和小組成功的達 成為最終目的。分組計分讓課堂上的學生不再是坐著聽講的客人，而是必須化為 這課堂上的主人。在課堂上若使用分組計分，會讓學生積極參與討論，心樸老師 首先會製作一張計分表格並授權小老師記錄，每堂課上課之前會將分數寫在黑板，

讓每個學生了解現在的積分狀況，視自己組別的成績高低而爭取榮譽，公平公開 的計分方式可以讓學生更願意參與；參與心誠老師的課堂觀察亦會發現，心誠老 師會以口頭宣布能夠加分的組別，引起學生學習動機：

我的小老師有一張表格，我就製作一個表格，隨時記錄我今天上完課之後他 們總共累計多少分，我上課之前他要把分數寫上去。【訪樸 1050307】

提問之後，引導各組回答，並且以「得獎的是……」來選出可以加分的組別。

【訪誠 1050524】

心樸老師所規劃之計分的項目包括了態度與考試成績，每一組的討論程度與 團結可以為組別帶來加分機會，若是組內討論熱絡且團結一致，即可獲得分數，

當學習動機被引發之後，學生投入課堂的狀況是很好的；在考試方面，小考成績 也納入計分項目，每個人的小考成績亦關係著整組的成績，這樣的作法可以督促 學生課後的複習與背誦，在學習方面更是具有成效：

那他們在討論的時候，我又會打他們的態度分數，譬如說這組很團結我就加 分，這組不團結我就分數不加，我是沒有扣分，他們就會聽到被加分，就又 會開始積極起來，然後你就會發覺，那整個討論的風氣其實是上來的。之前 他們是不背解釋的，那我就會跟他講，解釋一樣一天考五個，一百分是加幾 分，九十分是加幾分，用這種方式讓他們自己去養成一個背解釋的習慣。【訪 樸 1050307】

（二）不同角色的任務安排讓學生投入學習

每個學生的學習程度皆有不同的落差，在課堂上通常學業成就高的學生較會 主動回答問題，學習成就低的學生常常在課堂上如坐針氈。若能夠讓學習成就較 低的學生也能試著參與其中，課堂的學習氣氛自然就更不同了。使用分組教學的 心樸老師讓每組當中的每個學生都有不同的頭銜，依照不同的學習成就給予不同 的「職稱」，並且在課堂問答時指定人選回答，避免都是學習成就高的學生搶著回 答，這樣除了讓課堂上的每個學生都有參與的機會之外，組與組之間競爭的對手 幾乎是程度相當，也讓學習成就低落者更願意投入課堂：

一個隨機的座位一排為一組，那我會按照程度比較差的就是經理，然後次之 的是教練、然後後衛、中鋒、前鋒五個人的話，若是六個人的話我就會有大 前鋒。【訪樸 1050307】

我的題目因為通常討論通常會是優秀的人會搶著寫，那我是給他們每個人一 組小黑板，一塊小黑板，就像桌子一樣那麼大小，然後我只要拋題目的時候，

我就會說我這一題是要給經理，只能經理拿粉筆，其他人只能是做助手。【訪 樸 1050307】

心誠老師則是用編號來指定任務，將組內的學生依序編號，每個學生都知悉 自己的代號，讓學生能夠在組內貢獻自己的智慧，但不同於心樸老師的是，這是 於組內討論時所採取的策略，心誠老師為了避免討論時有些人未參與，因此在課 堂上會以編號提醒，請每個學生皆貢獻自己的答案，讓每個學生都有自己的任務 與工作：

譬如說（共有）四組（或）五組，我會說現在（每組的）一號有沒有貢獻答 案，他就開始講，二號貢獻答案，三號，所以他講完都會舉一個手，我就會 看到他們在談話這樣。【訪誠 1050312】

分組討論時，將每個組別中的學生編碼，並且希望每個都有機會參與討論，

心誠老師輪流叫號，提醒每一組的同編號學生開口貢獻智慧及答案，亦會指 定編號起立回答答案。【觀誠 1050524】

（三）以加分補足分組間的學習落差，讓學生保持學習動力及信心

心樸老師在實施分組教學的時候並沒有特別的安排組別，以尊重導師的原本 的座位安排為主，因此組與組之間就會有所差異，若遇到組別之間實力太過懸殊，

容易使能力較差的組別失去信心。心樸老師利用分數的調整來處理這樣的狀況，

這樣的策略不僅學生能夠接受，也可以保持學生的學習動力及信心：

這樣的策略不僅學生能夠接受，也可以保持學生的學習動力及信心：