第四章 研究結果與討論
第二節 國中學生性態度
本節首先描述國中資優學生與一般學生性態度現況，再依不同之背 景變項，包括：性別、年級、家庭結構、父、母親教育程度、親子溝通 等，逐一將性態度總分及各分量表（五等量表）的平均數、標準差、
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考驗、單因子變異數分析等結果呈現並比較兩類學生的差異情形。壹、國中學生性態度現況 一、資優生部分
表 4-2-1 資優生性態度總分及分量表之平均數與標準差（N=183）
項目 M SD 每題平均得分
性教育（5 題）
性別角色（7 題）
異性交往（4 題）
懷孕避孕（3 題）
愛滋病（5 題）
性騷擾防制（7 題）
性態度總分（31 題）
19.98 28.63 16.86 13.06 19.90 30.53 128.97
2.86 5.15 2.26 1.83 3.55 3.60 12.99
3.99 4.09 4.21 4.35 3.98 4.36 4.16
由上表 4-2-1 可知資優生整體性態度平均數為 4.16 分，在五等量表 中介於「同意」與「非常同意」之間，較接近「同意」，顯示大部分資優 生之整體性態度趨向正向積極。在各分量表中平均數最低者為「愛滋病」
平均數為 3.98，介於「中立意見」與「同意」之間，趨近於「同意」；得 分最高者為分量表「性騷擾防制」平均數為 4.36，介於「同意」與「非 常同意」之間，較接近「同意」。不論是整體性態度或是各分量表皆可知 資優學生之性態度表現趨向正向積極。
二、一般生部分
表 4-2-2 一般生性態度總分及分量表之平均數與標準差（N=246）
項目 M SD 每題平均得分
性教育（5 題）
性別角色（7 題）
異性交往（4 題）
懷孕避孕（3 題）
愛滋病（5 題）
性騷擾防制（7 題）
性態度總分（31 題）
20.06 27.36 17.23 12.88 19.73 31.13 128.41
2.88 5.56 2.37 1.90 3.60 3.83 13.23
4.01 3.90 4.30 4.29 3.94 4.44 4.14
由上表 4-2-2 可知一般生整體性態度平均數為 4.14 分，在五等量表 中介於「同意」與「非常同意」之間，較接近「同意」，顯示大部分一般 生之整體性態度趨向正向積極。在各分量表中平均數最低者為「性別角 色」平均數為 3.90，介於「中立意見」與「同意」之間，趨近於「同意」；
得分最高者為分量表「性騷擾防制」平均數為 4.44，介於「同意」與「非 常同意」之間，較接近「同意」。不論是整體性態度或是各分量表皆可知 一般學生之性態度表現趨向正向積極。
比較資優生與一般生在性態度總分以及各分量表的表現可知，不論 資優生或一般生在整體性態度上皆趨向正向積極，且平均分數差異小。
兩類學生在分量表「性騷擾防制」皆為全量表中得分最高者；在分量表
「愛滋病」則相較於全量表中得分較低者。
貳、不同背景變項在國中學生性態度的差異分析
病」則是男生優於女生，但亦未達顯著差異。
表「異性交往」、「懷孕避孕」，雖女生優於男生，但未達顯著差異。「愛
由上表 4-2-5 可知不同年級之資優生僅在性態度分量表「懷孕與避孕」
比較不同年級之資優生與一般生可以發現不同年級之變項僅在資優
顯優於「關係不錯，時常聊天」與「關係普通，偶爾聊天」者，代表親
親子溝通
1.關係緊張 2.關係稍微緊張 3.關係普通 4.關係不錯 5.關係很好
9 10 59 106
62
122.88 124.40 128.35 127.18 132.01
14.46 11.03 13.31 13.48 12.37
2.03
由上表 4-2-8 可知不同家庭功能之一般生在性態度總分上不論是在
「家庭結構」、「父親教育程度」、「母親教育程度」與「親子溝通」皆未 達到顯著水準，代表不同家庭功能變項對於一般生性態度之影響未有明 顯差異。
深入探究「母親教育程度」變項對於不同家庭功能之一般生在性態 度各分量表的影響情形，可發現在「異性交往」分量表達到顯著水準（
F
= 3.91,
p < .001）
，且經事後比較發現「大學專科」、「高中職」、「國中」明顯優於「國小」，顯示一般生之母親學歷較高者之性態度優於學歷較低 者。
另外，「親子溝通」變項對於不同家庭功能之一般生在性態度各分量 表的影響情形，可發現在「異性交往」分量表達到顯著水準（
F
= 3.16,p
< .05）
，且經事後比較發現「關係很好，可以談心」明顯優於「關係緊張，極少聊天」；亦在「性騷擾防制」分量表達到顯著水準（
F
= 3.82,p < .01）
， 且經事後比較發現「關係很好，可以談心」明顯優於「關係緊張，極少 聊天」、「關係不錯，時常聊天」，顯示一般生之親子溝通較好者之性態度 優於溝通較差者。由上述可知不同家庭背景之資優生與一般生僅有資優生在「親子溝 通」變項上有較明顯的差異，其餘家庭背景變項對於性態度並無顯著差 異。
四、不同類別（資優生與一般生）之國中學生性態度調查結果分析
果相似於魏慧美（1995）、吳秀惠（1996）、沈滿華等（2004）皆發現國 中學生性態度傾向於正向積極。
在分量表「愛滋病」議題，資優生與一般生態度雖仍是偏向同意，
但在整體性態度量表中則偏低，此與晏涵文等（2009）研究結果相似，
雖學生接納程度不低，但如回歸實際生活層面，學生對於與愛滋病者共 同生活的安全仍有疑慮。在「性騷擾防制」議題中，資優生與一般生得 分皆為整體性態度量表中最高，研究結果與晏涵文等（2001）、黃淑英
（2002）相似，皆發現學生對於性侵害防制教育抱持正向態度。
在不同背景變項中，性別對於資優生與一般生在性態度總分皆達到 顯著差異，且皆是女生的性態度較男生正向，研究結果相同於魏慧美
（1995）、吳秀惠（1996）。在分量表「性別角色」上，本研究男女資優 生與一般生亦達到顯著差異，結果相同於黃定妹（1989）、溫烘祥（1990）；
在「性騷擾防制」上，本研究男女資優生與一般生亦達到顯著差異，結 果與陳金瑟等（2000）、晏涵文等（2001）與黃淑英（2002）皆指出女生 對於性侵害防制教育持肯定態度者高於男生的研究結果一致。在「性教 育實施態度」上，僅一般生在性別達到顯著差異，且是男生高於女生，
研究結果不同於黃定妹（1989）、溫烘祥（1990）性教育態度男女間無顯 著差異。
在年齡變項上，本研究僅資優生在「懷孕避孕」分量表上達到顯著 差異，高年級得分高於七年級，其餘不論是資優生或一般生在整體以及 分量表之性態度皆未達顯著差異，此與晏涵文等（2009）發現隨著年齡 增加，青少年對於愛滋病的接納程度升高之結果相異。
在家庭功能變項上，本研究之一般生不論是在「家庭結構」、「父、
母親教育程度」與「親子溝通」上皆未達顯著差異，研究結果與李育忠
（2000）單親家庭子女結交異性朋友的行為與婚前性行為有較開放的態 度相異、也與魏慧美（1995）、許珍琳（2000）發現父母親教育程度學生 性態度亦愈高相異；而與研究結果相似者為黃定妹（1989）與王瑞琪（1992）
教育程度對學生性態度並無顯著差異。
在資優生方面，家庭功能中僅在「親子溝通」變項上達到顯著水準，
親子關係愈好及溝通愈佳者，性態度的各層面表現亦愈佳，如同性知識 得分達顯著差異，故可知親子溝通對於資優生在性教育方面知識與觀念 的建立實有深刻的影響，資優生在此面向即顯露出其特殊之處，外在物 質環境對於資優生或許較易調適，心靈層面的交流與分享對於資優生活 態度與觀念建立或許才是最關鍵的因素。
最後，在資優生與一般生性態度的比較上，資優生僅在「性別角色」
顯著優於一般生，雖與施雅彬（1996）研究結果相異，但仍能發現資優 生能較能感受社會價值，而將社會價值觀內化為本身的價值觀來處理事 情，尤其以兩性生活事件（黃楷茹，2001）。
綜合上述討論，可知資優生與一般生相似的地方在於性態度整體與 分量表上皆偏向正向，且女生較男生正向，對於家庭結構與父母親教育 程度等變項皆無顯著差異。相異的地方在於一般生對於性教育實施態度 男生高於女生、資優生在懷孕避孕態度高年級高於低年級以及親子溝通 愈佳者性態度愈正向之結果不甚相同。