研究工具

本研究採用問卷調查法探討臺中市國中資優生與一般生性教育現況 與需求。為達研究目的與回答待答問題，研究者自編「國中學生性教育 現況與需求問卷」以配合研究所需。茲將研究工具之編製程序說明如下。

壹、編製問卷

本研究工具為自編結構式問卷，係依據研究目的與待答問題，以教育 部發佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」所列之性教育相關核心能力指 標與內容為主，同時參考國內相關文獻（高松景，2004；晏涵文等，2009），

作為編製研究問卷之依據，彙整改編後修訂成初稿問卷。初稿問卷完成後，

敦請四位特殊教育專家學者及四位國中教師（如表 3-5），針對本問卷內容 進行效度評估以及提供修正意見，根據專家學者與國中教師之意見刪除或 修改不適當之題目，編製成預試問卷（詳見附錄一）。

表 3-5 專家學者及國中教師名單

姓名 單位職稱

學者 李乙明 國立臺北教育大學特殊教育學系副教授

杜正治 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授

杞昭安 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授

張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系教授

專家 全一偉 新竹市育賢國中健體教師

林姮君 臺北市濱江國中特教（健體）教師

林美君 李莉珠

臺中市大道國中特教教師 臺中市育賢國中健體教師 註：依姓氏筆劃排序

貳、問卷內容與計分方式

本研究工具「國中學生性教育現況與需求問卷」，共包括五個部分，

分別為：「基本資料」、「性知識」、「性態度」、「性行為」及「性教育需求」。

一、基本資料

基本資料內容包括 1.組別：分為資優生與一般生。2.性別：分為男 生與女生。3.年級：分為七年級、八年級與九年級。4.家庭功能：細分為 家庭結構、父親與母親教育程度與親子溝通情形四小題。5.性教育求知 經驗：細分為最常討論性資訊的對象、個人認為最有收穫的性資訊來源 管道兩小題。第一至第四部分依個人實際情形作答，第五部分分別依對 象以及來源採李克特式（Likert-type）五點量表填答，分別為「最常討論、

時常討論、有時討論、很少討論、完全不討論」以及「最有收穫、常有 收穫、偶有收穫、很少收穫、完全無收穫」。

二、性知識

性知識問卷擬分為五個部分，包括：「性器官的構造與功能」10 題、

「青春期身體發展」6 題、「懷孕與避孕」6 題、「性傳染病」13 題、「性 騷擾/侵害防治」5 題，合計共 40 題。本測驗每題有三個選項，（1）對（2）

錯（3）不知道，每題皆只有一個正確答案，答對得 1 分，答錯與回答不 知道者不給分。得分愈高者，表示對性知識的瞭解程度愈高；得分愈低 者，表示對性知識的瞭解程度愈低。

三、性態度

性態度問卷擬分為六個部分，包括：「性教育實施態度」5 題、「性 別角色態度」7 題、「異性交往」4 題、「懷孕/避孕與自慰」3 題、「性病 與愛滋病」5 題與「性騷擾/侵害態度」7 題等，合計共 31 題。計分方式 採李克特式五點量表，分別為：「非常同意、同意、中立意見、不同意、

非常不同意」，所得分數依序為 5、4、3、2、1 分。每部分亦設計反向題，

第一部分為第 4、5 題、第二部分為第 1 至 7 題、第三部分為第 1 題、第 五部分為第 5 題，計分方式為填答「非常同意、同意、中立意見、不同 意、非常不同意」者，所得分數依序為 1、2、3、4、5 分。合計總分得 分愈高者，表示性態度愈積極或正向；得分愈低者，表示性態度愈消極 或負面。

四、性行為

性行為問卷擬分為七個部分，包括：「異性朋友交往經驗」、「被性騷 擾經驗」、「接觸色情資訊經驗」、「自慰經驗」、「性交經驗」、「避孕經驗」

與「自我效能」，共 7 題。前六部分依個人行為經驗之有無回答，若有則 進一步回答發生頻率或方式；第 7 題自我效能部分又分為 6 小題，依個 人評估自身過往的行為表現所做的預測，計分方式採李克特式五點量表，

分別為：「非常有把握、有很多把握、有一半把握、有一點把握、非常沒 把握」，所得分數依序為 5、4、3、2、1 分。得分愈高者，表示在性議題 上自我信念較高；得分愈低者，表示在性議題上自我信念較低。

五、性教育需求

性教育需求問卷擬分為三個部分。包括：「性教育需求程度」2 題、

「課程內容需求」7 題、「課程教學實施方式需求」11 題，合計共 20 小 題。計分方式採李克特式五點量表，分別為：非常需要、需要、中立意 見、不需要、非常不需要，所得分數依序為 5、4、3、2、1 分。得分愈 高者，表示性教育需求程度愈高；得分愈低者，表示性教育需求程度愈 低。

參、預試問卷與分析

問卷編製完成，為求問卷的可行性，並作為修訂題目完成正式問卷 之依據，乃進行問卷預試。研究者以便利取樣選取臺中市大道國中 30 位 普通班學生進行問卷預試。將有效問卷進行項目分析、內部一致性

Cronbach α 係數考驗以及因素分析等。並在過濾題目時，與指導教授研 討並衡量該題對該層面之重要性及完整性而考量與以保留或刪除。

一、項目分析

將問卷中性態度部分進行極端組比較，將所有受試者在預試分量表 的得分總和依高低分排序，求得高、低分組（前後各 27％），進行高、

低分組在各題得分之平均數差異顯著性考驗，計算每題決斷值（CR 值），

若該題決斷值未達.05 的顯著水準，則優先考慮刪除該題目。各題之決 斷值如附錄二。

二、內部一致性分析

本研究採用 Cronbach α係數考驗性知識與性態度部分各變數之間 共同因素的關聯性，計算出衡量所得的總變異數與個別變異數，來檢驗 問卷題目間的一致性、穩定性，若該題刪除後可以提升整體問卷之信度 者，則優先考慮刪除該題，以提高信度，茲將分析結果整理如附錄二。

三、因素分析

將問卷中性態度部分進行因素分析，採「主成份分析法」（principal components）抽取共同因素，轉軸時選取方法為直接斜交法，抽取適當 性檢定值（KMO）由.569 至.763，解釋總變異量為 42.567%至 66.175%，

選取因素負荷量.30 以上的題項，未達標準則優先考慮刪除該題目，茲將 分析結果整理如附錄三。

四、試題難度與鑑別度分析

將問卷中性知識部分進行難度與鑑別度分析，將所有受試者在預試 分量表的得分總和依高低分排序，求得高、低分組（前後各 27％），難 度指標為高分組答對百分比與低分組答對百分比的平均值，難度指標指 標愈大表示試題愈容易，即平均答對百分比人數愈多；鑑別度則為高分 組答對百分比與低分組答對百分比的差異值，差異值愈大表示試題的鑑

別度愈佳。本研究以鑑別度.30 為選題標準，未達.30 則刪除該題，惟考 量本研究對象為資優生，因此將因難度而影響鑑別度之題目則不予刪除，

茲將分析結果整理如附錄四

肆、正式問卷與分析

依據上述的過程，將預試問卷性態度部分共刪除 23 題、性知識部分 共刪除 13 題，完成正式問卷（詳見附錄五）。正式問卷之性態度部分信 度分析 α 係數為.912，各分量表內部一致性信度係數如表 3-6 所示。

表3-6 正式問卷之信度分析（性態度）

向度 題數 α係數

性教育實施態度 5 .859

性別角色態度 7 .901

異性交往 4 .692

懷孕與避孕 3 .740

愛滋病 5 .769

性騷擾/侵害防制 7 .870

整 體 31 .912

性知識部分信度分析α係數為.906，各分量表內部一致性信度如表3-7 所示。

表3-7 正式問卷之信度分析（性知識）

向度 題數 α係數

性器官構造與功能 10 .749

青春期身體發展 6 .709

懷孕與避孕 6 .605

性傳染病 13 .826

性騷擾/侵害防制 6 .621

整 體 31 .906