性教育的發展與內涵以及課程內容

本節欲探討國內外性教育的發展過程與內涵演變，以及當今性教育 教學之課程重點，藉由縱貫與橫貫的統整，期望能提綱挈領、深入淺出 的瞭解性教育所需涵蓋的層面與議題，以此作為編製問卷之理論基礎。

本節共分為兩部分。壹、性教育之發展與內涵；貳、性教育之課程內容，

分別論述之。

壹、性教育之發展與內涵

「性教育」（sexuality education）一詞起源於 19 世紀末 20 世紀初 的美國，首先於 1912 年國際衛生會議（International Conference On Hygiene）中被提出，倡導將性教育納入青少年教育計畫之中；同年，全 美教育協會（National Education Association）做出培養性教育師資項目的 決議（Pardini, 1998）。逐漸地，許多國家將性教育列入青少年教育計畫 中，性（sex）由腦中單純浮現兩人親密的關係與動作以及生物學上的繁 衍交配行為，逐漸轉變為性別（sexuality），將所涵蓋的範圍擴充，包含

個體內、個體間以及社會發展層面等。性教育也由 sex education 擴展為 sexuality education，顯示性教育的內涵已擴展至人格發展的層面。就如 世界衛生組織（World Health Organization, WHO）在 1981 年對性教育所 下的定義：性教育的目的是人類生理、心理、社會三個層面的統整，培 養個人健全的人格，增進人際間的溝通與愛（World Health Organization, 2009）。美國 SIECUS（1991）於全面性教育的指導方針提及：性教育 是一種終身教育，由尋求認同、人際關係與親密行為中獲得知識與形成 態度、信念和價值觀的過程，其內容應包括性的生物、社會文化、心理 和心靈等層面，包含性發展、生育健康、人際關係、情愛、親密關係、

身體意象、性別角色、溝通技巧與做決定等主題，性教育的目標應涵蓋 認知領域、情感領域及行為領域。聯合國教科文組織（UNESCO, 2009）

指出性教育（sexuality education）是一種符合年齡、有文化敏感、以及 廣泛的方法，提供合乎科學、準確、實際可行、以及不依個人道德觀做 論斷的性教學。由此可知當今性教育的重點不再只是注重生物學之性行 為或親密關係，更廣泛擴展至全人發展，從個人之生、心理層面乃至於 人際互動、社會價值等，由年幼至成年，提供依循參考的全人性教育。

而在青少年階段，性教育是教導他們對自己性行為負責與節制的一 種教育，社會有責任幫助青少年發展價值、態度、成熟度與技巧，使其 能在現階段與未來面對性相關的選擇時，都能做出負責任的決定，進而 成為性健康的成人（Haffner, 1999）。Gwen、Margaret 和 Michael（2007）

提出性教育是健康和人類發展的議題，鼓勵青少年在性關係上有足夠生 理、心理及情感成熟的準備以前，需要對性行為有所節制，認為完整的 性教育應是要能教導個人能檢視自我的性價值觀，依循正確的觀念導向 性關係，且教導青少年學習如何設定底線和面對社會、藥物及伴侶的壓 迫，透過性教育，使得青少年能獲得如何避免性傳染病、懷孕，和與性 伴侶溝通。

回顧臺灣性教育的發展過程，可由蘇芊玲（1999）「兩性平等教育的 回顧與展望」與林燕卿（2003）「臺灣性教育的現況與展望」等文獻，將

臺灣性教育的發展分為三個階段，第一階段為 1988 年以前：性教育的萌 芽期，以家庭生活教育來推廣性知識，其方式多是在報章雜誌介紹一些 相關專文，或是利用問答的方式解答民眾的困惑。第二階段為 1989 年至 1996 年：從民間婦女團體的投入到行政院教改會的成立，此時期為性教 育組織的建立與學術研究的開始，包含杏陵醫學基金會、勵馨社會福利 基金會與臺灣性教育協會等，並且逐漸醞釀相關法令政策。第三階段為 1997 年至迄今：1997 年頒佈性侵害犯罪防制法，同年教育部成立兩性平 等委員會，規定中小學每學期實施至少四小時以上之性侵害防治教育，

另於次年頒佈國民教育階段九年一貫課程總綱要，將兩性教育融入九年 一貫的七大學習領域中；2004 年性別平等教育法的通過最具時代之意義，

連帶促使九年一貫重大議題中的兩性平等教育更名為性別平等教育，讓 臺灣的性教育進入一個更有系統及深入研究的歷程。

臺灣學者晏涵文、江漢聲（1995）所著「性教育」一書中認為：性 教育不僅只包含解剖和生殖方面的知識，也不只侷限在青春期的教育，

應該同時還強調有關兩性之間親密人際關係的發展和指引，它至少包括 了性生理、心理、倫理和法理等層面，目的是要產生社會和道德所能接 受的態度和行為，是學習如何成為一個男人或女人的教育。其後，學者 張珏（1999）曾解釋性教育（sex education）偏重性行為的生理、心理、

社會面，還有生育、生殖、家庭與婚姻之兩性互動；而當廣義詮釋兩性 教育時，亦即是性別教育（gender education），是由社會建構性別為主，

探討造成兩性差異與限制發展的因素，以期在剖析社會制度下的不當限 制，並進而改善之。胡乾鋒（2003）則認為傳統的狹義「性教育」只包 括生理健康與心理健康等內容，顯然跟不上時代需求，建構新時代的廣 義兩性教育，需包括「兩性平等概念」與「婚姻與家庭概念」。因此，莊 明貞（1997）指出性教育與性別平等教育的差別在於性（sex）教育強調 男女差別的生物本源性，主要由男女生殖器官出發，來探討生理的性所 衍生的相關問題；而性別平等（gender equity）教育所關心的課題，不僅 包括由生理的性所衍生的差異，主要側重於探討社會建構造成兩性差異

與限制發展的因素。立法院則於 2004 年通過了「性別平等教育法」，文 中揭示「以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等」，規定中 央、地方及學校等關係都需設置性別平等教育委員會，推動性別平等教 育課程並建立防治性侵害及性騷擾機制。魏麗敏（2006）則說明性別平 等教育包括兩性生理、心理、態度、觀念及相處之學習與協調，並能發 展兩性間友誼及良好互動，建立正確兩性交往及互相尊重之觀念，有助 於創造兩性和諧溫馨共處之社會。晏涵文（2004）主張 sexuality 除了譯 為「性」外，似可譯為「全人的性」，亦即一個人與性有關的各個層面。

高松景（2006）指出全人發展的性教育理念是當前性教育發展的趨勢，

是指性教育應以協助學生建立自尊與學習愛與被愛，以形成其核心價值。

因此，我們可以說廣義的性教育應包含與性有關之生理特徵及行為，更 含括人與人相處間的發展與關係。性教育是透過有系統、有組織的方式，

培養個體在生理、心理以及社會方面建構成熟與完整的態度及生活。

由上述研究可知，我國性別平等教育由初期單純生理的性教育，逐 漸轉向兩性平等教育，到現今社會潮流與立法保障的性別平等教育，雖 然隨著整體社會的變遷，性教育在不同時期的發展階段會有不同的關注 重點，然而所涵蓋的層面與範圍不僅在量的方面增廣，在質的方面亦趨 精緻；不論是性教育、兩性教育或是性別平等教育皆著重性知識的全面 提升，性態度的正向與包容，性行為的安全與責任，能在不受性別限制 的前提下獲得適性發展，提升對人的尊重與關懷，共同建立和諧發展之 多元文化的「全人性教育」。

貳、性教育之課程內容

林燕卿（2010）統整目前全球性教育有二大趨勢：一、瑞典「安全 性教育」模式；二、守貞到結婚「貞潔教育」模式。瑞典是世界上第一 個推行青春期性教育的國家，最早偏重於生理教育，此後逐步增加了性 道德、性評價等內容。自 1933 年成立「瑞典性教育協會」（Riksförbundet för Sexual Upplysning, RFSU）此一機構，1955 年即在中小學全面實施以

「避免懷孕」或「罹患性病」為基礎的安全性教育。依照其課程針對 7-16 歲兒童，在學校教導的安全性教育內容為：小學 7-10 歲，教導月經、性 交、自慰、避孕、授精、懷孕以及生育。10-13 歲，教導青少年身體的發 展、性病、同性戀、戀童癖等。13-16 歲，教導愛撫、性別角色的不同觀 點、婚前性關係、婚姻及家庭，包括不生小孩的文化、墮胎、色情、賣 淫、愛滋病、安全的性以及可以得到進一步資訊的場所。學者楊佳玲（2000）

簡介瑞典性教育改革是去中心化，沒有統一的課程與教材，採取融入生 物、宗教、公民及社會等科目的教學方式，採用主題週或主題月方式實 施。

美國性教育基於歷史因素，由 Yarber（1994）歸納出五個主要領域，

即強調傳統的、完全禁慾的、禁慾基礎兼延後性交的、完整性的以及理 論基礎。美國自 1960 年代實施「安全性教育」模式的經驗，發現「婚前 性行為」、「未婚懷孕」、「墮胎」、「性病」持續增加，因此 1980 年 代晚期，開始修正性教育為等待到結婚的「貞潔教育」模式（Bruess &

Greenberg, 2008）。近年，美國性教育則可分為二大方向，分別為不教 避孕的禁慾教育（abstinence-only-until-marring, AOUM）及教導避免婚前 性行為兼教避孕方法之二大方向。美國 NGTF 於 1991 年發展出「完整性 教育指導守則」，係以四個主要目的為基礎，分別為知識、態度、人際關 係與技巧、責任，被視為是最好的教學方式，學者也多予支持與提倡

（Brick, 1994；SIECUS, 1992）；但並非每個州都有教性教育，有些州的 性教育是包含於愛滋病教育之中，而有些州學校的性教育特別強調須經 父母親同意才能進行，但以禁慾教育為多數，據調查美國公立中學老師 的性教育相關因素結果，皆認為禁慾為青少年唯一或最佳的選擇，顯示 老師們認為禁慾是唯一防止懷孕和接觸性病的方法（Darroch, Landry &

Singh, 1999；Landry, Darroch, & Singh, et al., 2003）。

SIECUS（1991）針對「人類的性與家庭生活」知識，發展一套從幼

SIECUS（1991）針對「人類的性與家庭生活」知識，發展一套從幼