研究背景與動機

本研究旨在探討國中資優學生與一般學生關於性議題上的認知與行 為現況，以及性教育需求之調查研究。本章共分為三節：分別為一、研 究背景與動機；二、研究目的與待答問題；三、名詞釋義。依序說明如 下：

第一節 研究背景與動機

性之於人；猶如水之於魚。人類生長的過程中必然伴隨性的發展，

對「性」的興趣與關心隨著進入青春期後顯著的提高，此時合宜的性教 育就顯得格外重要，藉由教育的力量傳達正確的性知識、培養健康、正 面的性態度，便成為奠定發展正常人格的基礎。人類的性（human sexuality）

涵蓋個人的性知識、信念、態度、價值觀與行為（Sexuality information and Education Council of the United States「SIECUS」, 2011），性教育的目的 即是透過有系統、有組織的課程內容，由合格受訓的教師傳達關於「性」

的種種面向，經由課堂吸收與討論後培養自身對於性的價值觀與行為標 準。試圖協助青少年瞭解性之正向而積極的觀點，提供其性健康的資訊 與技巧，以及幫助他們獲得現在與未來作決定的能力（SIECUS, 1992）。

性教育的充分推廣，不但不會增加性行為的發生率，反而可能降低及延 緩青少年性行為的產生，並有助於青少年對自己所做與性有關的決定負 責任（Wellings, Wasworth, Johson, Field, Whitaker, & Field, 1995），由後設 分析研究結果顯示在學校場域進行性教育，能有效提升青少年的性知識、

性態度、自我效能與行為意向，且教學介入的時間點愈早則在知識方面 提升愈佳，且愈能延遲初次性行為的發生，而師生面對面的教學方式，

其效果會優於電腦網路互動教學（李永怡，2007；張麗雲、吳璧如，2007；

Silva, 2002）。

國中階段，學生正式進入青春期，男女在生理上發展迅速以及第二

性特徵的顯現，也促使著青少年學生需用不同的態度與行為來學習與探 索性。然而現今臺灣社會風氣快速變遷，歐美開放的性別觀念、大眾傳 播媒體不當的渲染以及網路情色文化氾濫，使得青少年在面臨自身生理 改變的同時，需同時面對外在資訊複雜的環境，如果缺乏學校性教育的 教學並伴隨家庭功能失衡，輕則影響個人對於性別觀念的偏差與誤用，

重則導致社會案件的發生，包括婚前性行為、未婚生子、墮胎、性侵害、

援交、網路一夜情等。根據內政部家庭暴力及性侵害防制委員會資料顯 示，2008 年性侵害犯罪通報件數 8521 件，較 2002 年增 60.5％，被害人 以女性占 91.2％居多；加害人則以男性占 92.9％為主，若就年齡層分析，

未滿 18 歲加害人 751 人（占 12.1％）較 2002 年 103 人增加 6.3 倍之多，

顯示性侵加害人年齡層下降，而在女性被害人中，以 12～18 歲未滿者 2958 人（占 44.5％）最多，加上未滿 12 歲者，合計占 55.4％，可見兒 童及青少年性侵害防制宜再加強。另外，根據衛生署國民健康局（2004）

針對臺灣地區 15 至 19 歲未成年青少女的生育率是百分之十點八九，其 中大部分為未婚懷孕，數據遠高於鄰近日本、南韓和新加坡等國，名列 亞洲先進國家之冠。青少年初嚐禁果的平均年齡男性 15.97 歲，女性 16.15 歲，其中僅有四成二的女生懂得避孕，而沒有避孕觀念的男女生皆極可 能未婚生子。2011 年教育部統計資料顯示，2007 年在學懷孕件數為 180 件，其中國中小類別有 45 件，高中職有 83 件；2008 年在學懷孕數為 433 件，其中國中小為 108 件，高中職為 63 件；2009 年在學懷孕數為 869 件，國中小為 134 件，高中職 398 件，顯示未婚懷孕逐年增加。另依行 政院衛生署 2012 年之統計資料中可見，第三類法定傳染病（淋病、梅毒、

後天免疫缺乏症候群等），在 10 年間增加人數達 2 到 5 倍之多。因此，

由上述各方面數據皆顯示性教育之需求性與重要性，也只有性教育才能 真正做到預防和指導的工作，自學生求學階段開始即需加強重視，更尤 以在國中階段培養正確的性知識與正向的性態度，實為關鍵的黃金時 期。

近年來，因世界各地婦女運動的興起與女性主義的蓬勃發展，促使

政府當局積極落實關於「性」之法令政策，且教育主管機關亦大力投入 性教育教學工作，從 1997 年成立「兩性平等教育委員會」期望能破除由 社會文化長期所建構出來的性別刻板印象和性別歧視外，更頒佈「各級 學校兩性平等教育實施要點」，規定各級學校應成立兩性平等教育委員會，

落實並推動兩性平等教育工作，立法院亦三讀通過「性侵害犯罪防治法」， 明定中小學每學年至少實施四小時以上之性侵害防治教育。到 2004 年性 別平等教育法的三讀通過，更促使九年一貫重大議題的「兩性平等教育」

更名為「性別平等教育」，希望能促進性別平等的真正落實，消除性別偏 見與歧視，維護人格尊嚴，以建構出性別平等之教育資源與環境，並保 障學生學習的安全環境。本研究所指之性教育應廣泛包含所有關於性之 議題，包括：性知識、性態度、性行為等日常生活與人交往及互動之生 理、心理各層面之活動與狀態。

而研究者任教學校中，資優班級學生問題行為在比例上雖少於一般 生，但仍有令學校、老師困擾的問題人物，而問題行為亦多與人際關係、

男女交往有關，因此激發研究者設定本研究對象為資優學生。外界常認 為資優生擁有較常人優異的學習與應變能力，因此在學科上，教育系統 提供資優學生知識與技能上的加深、加廣，但卻鮮少針對情意部分以及 生活技能加強，家長與教師亦皆理所當然的認為資優生能處理好日常一 般事務，包括人際相處以及性觀念的獲取，因此甚少給予直接且深入的 指導。從過去關於資優生的研究中，有些學者認為資優生擁有良好的適 應能力及解決困難的特質，他們具有敏銳的觀察力，能掌握和解決複雜 的問題（吳武典，1979；郭為藩，1982；Frankes & Dolan, 1982；Terman

& Oden, 1976）。但是也有一些學者指出，資優學生在許多人格特質上亦 同於一般學生，所以往往連帶著不少適應問題有待解決（盧欽銘，1982；

簡茂發、蔡玉瑟，1985；Dirkes, 1983；Kaplan, 1990；Ross & Parker, 1980；

Short, 1985）。因此資優生能否藉由優秀的認知發展，在性知識方面展現 同樣高人一等的水準，是研究者所關注的研究重點。

另外，根據 Roeper（1982）指出以情緒的角度而言，資優代表的是

更容易覺知、更敏感、更有能力將所感受的事物轉換成情緒上的經驗。

Silverman(1990)指出：「資優生的情緒特質之一就是對自己的主觀經驗有 強烈的感受，包括理想主義、自我懷疑、強烈的感知能力、幾近痛苦的 敏感、強迫性的道德感、渴望求知的動機等，他們是認知的複雜性、情 緒的敏感性、強烈的想像力和敏銳的感受性之綜合體，和一般人比較起 來並非量的不同，而是質的不同，其所感受的是一種栩栩如生的、全神 投入的、可參透的、可包含一切的、複雜的經驗。」這些特質對資優生 而言有正負兩面的影響，正面的影響如：能欣賞美的事物、能同情別人、

即便只是旁觀者，對別人的痛苦也能感同身受、能察覺人際溝通間微妙 的關係、能從別人的表情動作就了解其意等；負面的影響則如：感情容 易受傷、對別人的批評過分反應、容易被別人的情緒所淹沒等（張馨仁，

2001）。而由於資優生的認知發展與生理發展並不一致，所以在情緒發展 上與一般同儕較不相同，從報章雜誌及媒體報導中，時常可以看到一些 有關資優生因感情問題而自殺或採取激烈的手段來處理感情問題，造成 了許多不幸，例如:1998 年臺中女中的資優生為情自殺事件（圓圓，1998）、

1987 年著名的清大「王水事件」（維基百科，2012）、中山大學碩士「潑 硫酸事件」（莊瑞琳、鮑建信，2004）以及最近剛保送上臺大的建中資優 生，因女友未婚懷孕，最後選擇輕生（楊惠琪，2012）等等。因此關於 資優生性態度與行為的現況是否仍表現出其獨特性與特殊需求，也是研 究者欲探討的問題。

近年來，國內針對性教育的研究內容已較豐富且多元，除了現況調 查外，更有教學及實驗方法的相關研究，充實了性教育在實務上的應用，

研究的對象含括幼兒時期到大學階段皆有。然而檢視學術網路系統以及 整合期刊論文等相關文獻，發現針對特殊需求學生在性教育的研究資料 上仍僅占少數，不論教育階段，近 10 年共有各類身心障礙性教育相關研 究僅 28 篇，而在資優生對於兩性及愛情的研究似乎著墨更少，據彭瓊慧

（2002）分析我國資優教育研究之回顧研究，整理出從 1967 年截至 2001 年止，有關國內資優學生情意輔導的相關研究共 11 篇，其中靜坐訓練 1

篇、讀書治療 1 篇、情意教育課程 3 篇、人際課程 1 篇、壓力調適 1 篇、

道德教育 1 篇、多元智能 1 篇、繪畫欣賞 1 篇及情意輔導 1 篇（引自張 志成，2005）。從上述分析中我們可以看出沒有關於資優生兩性交往及愛 情方面的相關研究，而以資優生為主的性教育相關研究近 10 年，僅有 3 篇，「六年級資優生對兩性生活事件處理之研究—以秀朗國小六年級資優 班為例」、「與資優生談性說愛—從性教育和兩性教育議題切入」、「揭開 潘朵拉的盒子～談資優生的兩性教育課程」。因此可知，實有必要探討國 中階段資優學生於性教育之特殊情況與需求，並依研究結果提供資優生 適性之性教育發展。

鑑於上述可知性教育對於培養健全國民的重要性，尤以國中階段的 性教育特別重要，因此研究者針對資優學生性教育此一領域，想瞭解目 前國中資優學生在性議題上的現況，並與一般學生比較差異情形及其相

鑑於上述可知性教育對於培養健全國民的重要性，尤以國中階段的 性教育特別重要，因此研究者針對資優學生性教育此一領域，想瞭解目 前國中資優學生在性議題上的現況，並與一般學生比較差異情形及其相