第四章 研究結果與討論
第四節 國中學生性教育需求
本節首先描述國中資優學生與一般學生性教育需求現況，再依不同 之背景變項，包括：性別、年級、家庭結構、父、母親教育程度、親子 溝通等，逐一將性教育需求總分及各分量表的平均數、標準差、
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考驗、單因子變異數分析等結果呈現並比較兩類學生的差異情形。
壹、國中學生性教育需求現況 一、資優生部分
表 4-4-1 資優生性教育需求總分及分量表之平均數與標準差（N=183）
項目 M SD 每題平均得分
性教育需求（2 題）
課程內容需求（7 題）
教學實施方式需求（11 題）
性教育需求總分（20 題）
7.38 27.28 35.83 70.50
1.49 4.56 8.82 13.04
3.69 3.89 3.25 3.52
由上表 4-4-1 可知資優生整體性教育需求平均數為 3.52 分，在五等 量表中介於「中立意見」與「需要」之間，較接近「需要」，顯示大部分 資優生之整體性教育需求趨向需要接受性教育。在各分量表中平均數最 低者為「教學實施方式需求」平均數為 3.25，介於「中立意見」與「同 意」之間，接近於「中立意見」，其中需求最高之教學方式為輔導信箱與 影片欣賞；需求最低之教學方式為週記心得寫作。另外，分量表「課程 內容需求」得分最高，平均數為 3.89，介於「中立意見」與「需要」之 間，較接近「需要」，其中需求最高之課程內容為異性交往與性別角色態 度；需求最低之課程內容為性器官的構造與功能與懷孕與避孕。由上可 知，不論是整體性性教育需求或是各分量表皆顯示資優學生之性教育需 求趨向需要接受性教育。
二、一般生部分
表 4-4-2 資優生性教育需求總分及分量表之平均數與標準差（N=246）
項目 M SD 每題平均得分
性教育需求（2 題）
課程內容需求（7 題）
教學實施方式需求（11 題）
性教育需求總分（20 題）
7.80 28.55 36.95 73.31
1.57 4.81 7.91 12.41
3.90 4.07 3.35 3.66
由上表 4-4-2 可知一般生整體性教育需求平均數為 3.66 分，在五等 量表中介於「中立意見」與「需要」之間，較接近「需要」，顯示大部分 一般生之整體性教育需求趨向需要接受性教育。在各分量表中平均數最 低者為「教學實施方式需求」平均數為 3.35，介於「中立意見」與「同 意」之間，接近於「中立意見」，其中需求最高之教學方式為專題演講與 開設性教育相關課程；需求最低之教學方式為週記心得寫作。另外，分 量表「課程內容需求」得分最高，平均數為 4.07，介於「需要」與「非 常需要」之間，較接近「需要」，其中需求最高之課程內容為性騷擾防制 與性別角色態度；需求最低之課程內容為性器官的構造與功能與懷孕與 避孕。由上可知，不論是整體性性教育需求或是各分量表皆顯示一般學 生之性教育需求趨向需要接受性教育。
比較資優生與一般生在性教育需求總分以及各分量表的表現可知，
不論資優生或一般生在整體性教育需求上皆趨向需要接受性教育，且兩 者平均分數差異小。兩類學生在分量表「課程內容需求」皆為全量表中 得分最高者；在分量表「教學實施方式需求」則相較於全量表中得分較 低者。
貳、不同背景變項在國中學生性教育需求的差異分析 一、不同性別之國中學生性教育需求調查結果分析
由下表 4-4-3 與 4-4-4 可知，不論資優生與一般生性別差異對於性教
育需求整體與部分皆未達顯著水準，僅可得知資優與一般男生，性教育
二、不同年級之國中學生性教育需求調查結果分析
性教育需求
母親教育
3.關係普通
兩類學生在分量表「課程內容需求」皆為全量表中得分最高者，其 中資優生需求最高之課程內容為異性交往與性別角色態度、一般生則為 性騷擾防制與性別角色態度；需求最低之課程，兩類學生皆為性器官的 構造與功能與懷孕與避孕。研究結果相似於蔡秀鸞（1999）、黃明娟（2001）、
沈滿華（2004）、杜修治（2005）與鄧鳳菱等（2006）發現學生性教育需 求以人際關係與交往需求以及性騷擾教學需求最高。
在分量表「教學實施方式需求」則相較於全量表中得分較低者，其 中資優生需求最高之教學方式為輔導信箱與影片欣賞、一般生則為專題 演講與開設性教育相關課程，研究結果相似於胡前鋒（2003）發現最有 幫助的性教育執行方式是視聽教學，以活潑課程融入。需求最低之教學 方式，兩類學生皆為週記心得寫作。
在不同背景變項上發現，資優生與一般生不論是在性別、年齡與家 庭功能對於整體性教育需求皆未達顯著水準，研究結果不同於施雅彬
（1996）與黃明娟（2001）女生在性教育需求顯著高於男生。其餘變項 其他研究則較少討論，故無法相互印證。
最後比較資優生與一般生兩類學生在性教育需求上的顯著差異，發 現一般生不論是在整體性教育需求以及其中性教育實施與課程內容需求 皆比資優生之需求程度為高，顯示一般生能自覺本身對於性知識的不足 以及自身面臨性行為事件時所感到的需求或困惑；而資優生需求程度雖 低於一般生，但對於學習上較難掌控的，例如與異性交往，仍有較高的 需求，在課程實施方式也較偏向個人隱私性的問題解決方式，例如輔導 信箱，可以猜測資優生雖對於性教育能有較同齡學生更多的認知，但對 於自身觀念的澄清或問題解決，仍需要其他外在環境的協助。