國中教師參與線上研習現況與態度之相關分析

本節主要在探討國中教師參與線上研習現況與線上研習態度之關係，由於本 研究「教師參與線上研習態度問卷」採四點量表記分為連續變項；相對「教師參 與線上研習現況」問卷題項則多為非連續變項，故不宜將線上研習現況的全部 16 個題項都進行相關考驗，僅就線上研習現況問卷中，題項答案具有連續變項 性質的四個線上研習現況問題，包括：每次線上研習時間長短、每年參與線上研 習總時數、被要求進行線上研習的反應、以及知覺課後檢核研習的難易度等四個 題項。採用 Pearson 積差相關，就線上研習現況之四個題項與線上研習態度整體 傾向及四個分層面進行考驗。藉由分析考驗結果，以瞭解國中教師參與線上研習 現況部分項目與線上研習態度整體傾向及各層面的相關情形。

ㄧ、教師參與線上研習現況與態度之關係

本部份之內容主要在國中教師參與線上研習現況與線上研習態度之關係，以 下茲就線上研習現況四個項目與線上研習態度整體傾向及四個分層面，進行 Pearson 積差相關分析，茲將統計考驗結果摘要如表 4-21 所示。

（一）以「研習時間」而言

關於教師每次進行線上研習時間長短，分為每次上網持續「半小時」、「約 1 小時」、「約 2 小時」、「約 3 小時」四個時間長度選項。教師每次進行線上研習時 間長短與線上研習態度「喜好性」、「知覺易用性」、「知覺有用性」、「電腦自我效 能」四個分層面及「整體態度」進行 Pearson 積差相關統計考驗，發現參與線上 研習時間長度與線上研習態度各層面皆未達顯著相關水準。

（二）以「研習時數」而言

關於教師每年參與線上研習總時數現況，分為取得認證總時數「6 小時(含) 以下」、「7~18 小時」、「19-36 小時」、「37 小時以上」四個總時數選項。教師每年 參與線上研習總時數與線上研習態度「喜好性」、「知覺易用性」、「知覺有用性」、

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「電腦自我效能」四個分層面及「整體態度」進行 Pearson 積差相關統計考驗，

發現參與線上研習總時數與研習態度各層面達顯著正相關，其相關係數依 序 .17、.21、.18、.11、.19。其相關係數範圍（絕對值）皆介於.10 至.39 之間，

呈現低度相關。

（三）以「要求研習反應」而言

關於當服務學校或教育相關單位要求進行線上研習教師反應，原分為「主動 學習」、「被動配合」、「應付就好」、「隨便敷衍」、「排斥不從」五個反應選項，不 過為符合統計考驗所需的連續變項性質，考量選項之間反應程度的合理性，因此 整合中間三個選項「被動配合」、「應付就好」、「隨便敷衍」，一併計入「被動配 合」計算，故要求研習反應的現況，整合為「主動學習」、「被動配合」及「排斥 不從」三個反應選項。要求教師參與線上研習反應與線上研習態度「喜好性」、「知 覺易用性」、「知覺有用性」、「電腦自我效能」四個分層面及「整體態度」進行 Pearson 積差相關統計考驗，發現要求參與線上研習反應與研習態度各層面有顯 著正相關，其相關係數依序 .27、.27、.34、.19、.31。其相關係數範圍（絕對值）

皆介於.10 至.39 之間，呈現低度相關。

（四）以「檢核測驗難易」而言

關於教師知覺研習課後的檢核測驗難易程度，分為「非常簡單」、「簡單」、「普 通」、「困難」、「非常困難」五個難易程度選項。教師知覺檢核測驗難易程度與線 上研習態度「喜好性」、「知覺易用性」、「知覺有用性」、「電腦自我效能」四個分 層面及「整體態度」進行 Pearson 積差相關統計考驗，發現教師知覺檢核測驗難 易程度與研習態度各層面有顯著正相關，其相關係數依序 .16、.22、.23、.25、.23。

其相關係數範圍（絕對值）皆介於.10 至.39 之間，呈現低度相關。

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表 4-21

國中教師參與線上研習現況與態度相關分析摘要 （n =384）

層面 研習時間 研習時數 要求研習反應 檢核測驗難易 喜好性 .05 .17** .27** .16**

知覺易用性 .07 .21** .27** .22**

知覺有用性 -.01 .18** .34** .23**

電腦自我效能 -.01 .11* .19** .25**

整體態度 .031 .19** .31** .23**

*p＜.05 **p＜.01

二、綜合討論

綜上分析結果，教師參與線上研習態度之喜好性、知覺易用性、知覺有用性、

電腦自我效能等態度上，與研習時數、要求研習反應、檢核測驗難易等線上研習 現況均呈現正向相關，顯示教師對於線上研習態度接受度愈高，參與線上研習部 分現況行為愈為正向。以相關程度而言，「電腦自我效能」與「研習時數」之相 關程度最低（.11），「知覺有用性」與「要求研習反應」之相關程度最高（.34），

顯示教師參與線上研習部分研習現況與教師參與線上研習態度之間有顯著相關 存在。此與陳金奇（2008）研究我國地方政府公務人員參與數位學習態度與行為，

發現「地方政府公務人員參與數位學習態度之自我效能、行動傾向、有用性、喜 好性等學習態度上，都與學習時間、學習反應、學習計劃、複習方式等學習行為 有均呈現正向相關。其次，以相關程度而言，喜好性與複習方式」相關程度最低，

整體態度與學習反應之相關程度最高，顯示地方政府公務人員參與數位學習的態 度與學習行為間有顯著相關存在。」的研究結果相符。

由本研究統計分析結果得知，有關教師參與線上研習部分現況與線上研習態 度的相關性方面，就「研習時間」而言，教師每次進行線上研習時間長短，與教 師對於線上研習整體態度及各分層面態度，沒有顯著的相關性；以「研習時數」

而言，教師每年參與線上研習總時數，與教師對於線上研習整體態度及各分層面 態度呈現正向相關，意即國中教師愈積極參與線上研習取得研習認證者，其對於

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線上研習的喜好性、知覺易用性、知覺有用性、電腦自我效能及整體態度知覺感 愈佳；就「要求研習反應」而言，教師被要求參與線上研習反應與教師對於線上 研習整體態度及各分層面態度呈現正向相關，意即國中教師對於被要求參加線上 研習的反應越積極者，其對於線上研習之喜好性、知覺易用性、知覺有用性、電 腦自我效能及整體態度知覺感愈佳；就「檢核測驗難易」而言，教師知覺檢核測 驗的難易程度，與教師對於線上研習整體態度及各分層面態度呈現正向相關，意 即國中教師對於研習課後檢核測難度知覺愈簡單者，其對於線上研習之喜好性、

知覺易用性、知覺有用性、電腦自我效能及整體態度知覺感愈佳。

其次，以相關程度而言，教師參與線上研習現況與線上研習態度之相關程 度，以「教師被要求參與線上研習反應」與「知覺有用性態度層面」之相關程度 最高（.34），以「教師每年參與線上研習總時數」與「電腦自我效能」之相關程 度最低（.11），本研究線上研習現況與線上研習整體態度及各層面相關考驗，相 關程度皆介於.10 至.39 之間，意即受試教師參與線上研習現況部分項目與教師參 與線上研習的態度有顯著相關存在，在相關程度上屬於低度相關。

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