研究背景與動機

第一章 緒論

本研究的主旨在探討臺中市國民中學教師參與線上研習之現況與態度。本 章旨在敘述研究問題的緣起與目的，並針對本研究之重要名詞及研究範圍加以 解釋界定。本章共分為四節，第一節 研究背景與動機；第二節 研究目的與待答 問題；第三節 名詞釋義；第四節 研究方法、範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

現今各行各業與科技、網路資訊化等運用皆早已緊密結合，舉凡食、衣、

住、行、育樂等，皆與資訊科技、數位網路息息相關，各先進國家無不積極地 推動資訊教育，利用電腦科技建置全方位的資訊教育環境，並結合網路資源推 動電腦輔助教學，打造優質的數位學習環境。行政院人事行政總處（2008）在「公 部門數位學習指南」一書中提到全球網路資訊技術的迅速發展，對公、私部門的 運作產生了不小的衝擊，在此快速變遷及複雜的環境下，使得原有的教育訓練 方式轉變極大，數位學習以其不受時空限制、省時、省錢、自主性強的特色，

成為了另一種訓練、進修的熱門模式。由於傳統實體研習的進修方式，時間與 空間上較無彈性，教師常因考量教學工作、家庭、進修課業無法兼顧等因素，

影響在職進修意願。相對地，具有跨越時空限制的線上學習（on-line learning），

學習者可以在任何時間、任何地點，按照自己的進度進行個人化的學習，就教 師在職進修可實施性而言，線上研習正可以彌補實體研習之不足。因此，教育 部積極推展終身回流教育政策 e 化，鼓勵教師運用線上研習方式進行在職進 修，希望教師無論身在何處，可以不受時間、地點的約束，皆可以上線進修，

進行各領域的遠距學習。

順應數位學習潮流的趨勢，無論是政府、民間企業或學術教育單位，都積 極推動數位學習。2014 年修正公布的＜終身學習法＞指出，為推動終身教育、

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鼓勵國民終身學習，教育部與各縣市政府等主管機關應整體規劃終身學習政 策、計畫及活動，並視需要採用遠距方式，結合網際網路、行動通訊載具、電 視或傳播媒體等進行教學，擴展人民參與非正式教育之學習機會」（全國法規資 料庫，2014）。根據 2012 年修正公布的行政院及所屬機關學校推動公務人員終 身學習實施要點，明確規定公務人員每人每年參與學習時數中須包含數位學習 時數（全國人事法規釋例，2012）。在公務人員明訂法令參與數位學習後，這股 數位學習風潮也推展至教師在職進修。教育部（2012）推動的教育雲端應用及平 臺服務推動計畫，有關教師進修面向，提出「維護線上學習系統，提供教育人員 在職進修」政策，推動以既有的「教育部數位學習服務平臺」為基礎，整合教育 部線上教材資源，提供在職教師線上學習服務，及實體的研習混成活動，增進全 國教育人員多元的學習機會與強化進修研習之成效。

面對資訊科技快速發展的衝擊及一波波的教育改革風潮，21 世紀的中小學 教師，皆應具備多元學習領域的專業知識及教學技巧。陳年興、洪雪芬（2003）

指出教師須具有專業領域知識之外，更需要具備課程統整設計、創意教學、協 同教學、多元評量等能力。教師不再只是知識的傳播者，更是知識的轉化者，

教師不能再以舊有的知識，教導現在的學生，去適應未來的生活，而是要不斷 的進修，充實自我，以提升專業能力。國民中小學教師所面臨的挑戰與壓力是 相當大的，在一連串教育改革的推動過程中，真正扮演著關鍵角色，正是擔任 第一線教學工作的教師，因之，提供國民中小學教師多元化、持續性的專業進 修課程和進修機會，並給予教師充分的協助與支持，就顯得格外重要與迫切。

歐用生（1996）指出，現階段的教師在職進修研習，在課程安排上已呈現多元化 的趨勢，但研習方式多數還是維持「台上侃侃而談，台下默默傾聽」的方式，講 師和聽者之間的互動非常少，另外礙於時間、經費和場地的限制，鮮少規劃持續 性、系列性的專業進修課程，因此對於教育主管機關及學校而言，如何讓線上 研習與傳統研習，發揮截長補短的功效，提高教師在職進修的整體效能，是一

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件很重要且需持續努力的工作。

二十一世紀是資訊科技的時代，隨著 WWW／Internet 的快速發展，網際網 路將世界各地的電腦連接起來，不但改變知識的呈現方式，也改變了人類訊息交 換方式，造成社會及生活型態上的改變，更對學習方式產生重大的影響。學習不 再侷限於傳統的教室教學，而有了創新的風貌，數位學習便在此風潮中應運而 生。由於電腦與網路擁有便利性、時效性、開放性、多樣化、個別化與互動性等 等的特性，無論是學習的時間或地點都更具有彈性，這股數位學習的風潮同樣吹 進教師進修的領域，政府、民間企業或學術教育單位積極建置教師數位學習平 台，鼓勵教師參與網路進修，落實教師終身學習的理念。近年來，以數位行動裝 置為工具，結合無線上網形式，夾著龐大的學習資源及便捷優勢下的行動學習，

更使得數位學習儼然成為一股無法擋的潮流與新趨勢。

隨著 e 化數位科技的時代來臨，藉由有線、無線網路的普及以及各類資訊 設備與手持式設備的蓬勃發展，政府全力推動數位學習，在教育學習上採用新興 之網路科技，使得數位學習更為便利。無線網路及漫遊機制更可輔助老師在任何 地點進行學習活動，進行遠距交流學習，從而建立起一個無地域空間隔閡的研習 環境。線上研習已成為目前教育訓練、教師在職進修最方便的管道，參與線上研 習儼然成為一種必然的趨勢。然而面對教育界這波線上研習數位進修的潮流，

教師們是否認同肯定並做好準備，積極參與線上研習課程？抑或是靜觀其變以 不變應萬變，消極面對線上研習進修？此外，不同背景的教師，參與線上研習的 情形，如：常參與的課程網站、操作習慣及研習阻礙等等是否有所差異？因此了 解國民中學教師參與線上研習之實際情況是為本研究動機之一。

有別於傳統教師研習進修方式，線上研習不受時空的限制，提供彈性、自主、

便利的學習環境，不過身處教育工作第一線的教師們，在忙碌的課務班務之下，

如何看待線上研習？喜歡參與線上研習或是排斥拒絕數位進修？此外，不同背景 的教師，參與線上研習的態度，如：對線上研習的喜愛度、知覺線上研習的有用

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性及易用性等是否有所差異？教師參與的態度則是推動線上研習相當關鍵的因 素，因此探討國民中學教師參與線上研習之態度是為本研究動機之二。

電腦的應用與網路上豐富龐大的學習資源，提供了一個良好的學習的機會，

讓成人學習者，可以依照自我的需求進行自我導向學習，並成為終身學習的管 道。根據 Webster 及 Hackley（1997）提出科技特性、課程特性、教學者特性和 學生特性（先前使用經驗）等四個面向，會影響科技輔助遠距學習的學習成效。

因此，教師的線上學習進修經驗與個人背景知識，會影響教師對於線上學習進修 所抱持的態度，進而影響教師參與線上研習所採行之學習策略、學習行為。是以 教師的個人背景、線上研習所持的態度以及參與線上研習進修的現況行為，彼此 之間的關係是值得探究的。因此分析國民中學教師參與線上研習現況與線上研習 態度之相關為本研究的動機之三。

綜上所述幾項動機，遂以此為研究主題，以探討線上研習應用於國中教師 在職進修方式的現況，以及目前公務部門或私人單位所設置線上學習網站，對 於國中教師參與線上研習而言，教師的線上研習態度與參與線上研習學習行為 之相關問題，希望提出具體結論與建議，以作為相關單位在推動及實施教師線 上研習策略的參考。