教師在職進修之相關探討

第二章 文獻探討

本研究旨在探討國中教師因應數位學習方式，參與線上研習之現況與態度。

教師參與線上研習為教師在職進修專業成長的途徑之一，而線上研習運用網路數 位資源進行學習，在學習類型屬於數位學習的範疇，故本章分別就教師在職進 修、數位學習及線上研習等層面進行國內外相關文獻的彙集、統整及探討，本章 共分為四節來探討相關文獻理論，做為論述的根據，第一節 教師在職進修之相 關探討；第二節 數位學習之相關探討；第三節 線上研習之相關探討；第四節 線 上研習相關實證研究。

第一節 教師在職進修之相關探討

「國家的未來，關鍵在教育；教育的品質，奠基於良師」，教師素質是奠定 學生成就的最重要基礎，是教育革新成功與否的關鍵（教育部，2013）。教師提 高素質的關鍵，取決於教師的養成、實習導入、在職進修三個階段，此三者可以 說是師資培育的主要內容，其中教師在職進修，更是教師生涯規劃最重要的階段

（楊思偉，1996）。任何教師在完成職前教育後，面對二、三十年職場的變化，

依舊有許多教學知能的不足需要充實。面對不同的問題困境與趨勢挑戰，教師在 任職期間必須要不斷的參與進修活動，以學習更多因應之學能，使其在面對問題 時，可以獲得解決（林進材，2000；洪勝男，2012；張育銓，2008）。教師在職 進修是教師的責任也是義務，教師在職進修為得是讓教師能提升本身的專業知 能，進而提昇教學與輔導的品質。目前教師在職進修的管道相當多元，辦理的單 位有政府也有民間團體，甚至現今許多團體及學校也開始積極進行教師網路在職 進修，可以發現在職進修的重要性及其多元發展。本節分別就探討教師在職進修 的意義、教師在職進修的目的與教師在職進修的類型進行探討。

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一、教師在職進修的意義

文獻中與在職進修（in-service education）相關或相近似的名詞有專業成長

（professional growth）及專業發展（professional development）等，有關教師在 職進修的意義，國內外的學者有許多不同的見解，Brown 等人（1993）與 Glatthorn

（1995）對教師在職進修定義：教師在職進修應涵蓋成長活動與實際有效率的活 動，透過不同的專業觀點，經由分析討論、反應問題、與學校的同僚合作學習研 究，討論班級經營狀況、分享教學策略與資源等，以充實專業，達成進修的目標，

在職進修是為了提昇教師專業能力，也需兼重教師心理。呂錘卿（1995）提出教 師在職進修是指教師在職期間，為增近學科知識、教學技能及專業知識，所從事 各項學習觀摩及研究活動；黃富順（2000）則主張教師在職進修指的是個人未離 開工作崗位，所參加的一種有系統、有計畫的教育或專業訓練活動，強調它是一 種「以現職教師為參加對象」，且該進修活動是「有系統且有計畫的安排」。

吳清基（1995）教師在職進修的意義可就廣義和狹義兩方面進行探討，以廣 義來說包括三方面：（一）教師個人的自我教育或自我成長，即教師自行研究、

閱讀與新知吸收；（二）教師參加學校舉辦的教學研究或教師進修活動；（三）教 師參加校外長期或短期的在職進修教育活動。但就狹義來看，教師在職進修教育 應僅是指第三者─由政府或有關學校機關所舉辦的校外教育專業進修活動而 言，它是一種正式的、有計畫辦理的教育活動，並不包括非正式的個人自我成長 活動。Guskey（2000）指出專業發展是有關設計用來提升專業知識、技巧及教學 態度的活動，因此可改善學生學習。專業發展也包括重新設計教育結構以及文化 的學說。它是一個有意圖的過程；是一個持續進行的過程；是一個系統化的過程。

Randazzo 和 Beverly（2001）以學校本位理念闡述在職進修，其認為教師專 業發展，係由學校人員所設計之活動，用以提升教師的專業知識，其藉由較佳的 訓練，增進教學成效。李俊湖（2007）提出教師在職進修指的是教師從事教學工 作時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性進修活動或自行主動參與各種非正

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式的專業成長活動。以導引自我的反省與瞭解及增進教學之知識、技能及態度，

其目的在促進個人的自我實現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學 校的教育品質。

綜合以上學者所述，在職進修、專業成長及專業發展三個名詞有相同之意 涵，在職進修是指專為在職合格教師發展其教育專業知能及態度所安排的教育活 動，在特定時間與機構場所下，提供或安排的有計畫、有組織、有系統且具有目 標導向的教育活動，其目的則在增進在職合格教師教育專業知能與教育專業態度 的發展。所設計的課程需配合教師心理和教學生涯發展，且能激發教師自我導向 學習動機，以持續發展教師之教學專業知能、態度及專業倫理等教育專業能力。

二、教師在職進修的目的

一般來說，不同的概念假設，引導出不同的目的，有關教師在職進修概念的 轉變可從名稱演變得知，從早期的在職訓練（in-service training）、在職教育

（in-service eduction）到現在的專業發展（professional development）、專業成長

（professional growth）得知，不同名稱背後都代表著不同概念假設，傳統的「教 師在職教育訓練」認為教師在知識、能力或情意上有缺陷或不足，因此需要持續 接受再教育或訓練；而新近發展中的「學校教師主體化理念」則認為教師乃是專 業成長的主導者（饒見維，1996）。教師透過多元方式提升專業知能，包含專業 的知識、技能和態度，使個人和組織持續更新發展，達到改善學習、提升教學 品質的目的。

析理出教師在職進修的假設後，各個不同學者因所著眼處不同，而提出不 同的教師在職進修目的。Good 在 1979 年解釋教師在職進修的目的，其目標為

（一）教師專業成長之增進：教師專業成長又分為知識、技能、態度三層面；（二）

資格的取得：指教師在進修後，可因此得到敘薪、職位晉級或升遷（引自鄭忠煌，

2001）。在職進修具有補救之功能來發展教師處理特殊問題的能力，幫助教師專

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業發展，並且可以緩和枯燥的感覺（呂木琳，1994）。

張清濱（1996）教師進修至少有下列五個意涵：（一）教師要進德，也要修 業；（二）教師進修是權利，也是義務；（三）教師進修是教育，也是訓練；（四）

教師進修是專業成長，也是專業發展；（五）教師進修要學不厭，也要教不倦。

聯 合 國 教 科 文 組 織 （ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization ， UNESCO ） 於 1973 年 在 其 出 版 品 《 技 職 教 師 培 育 與 訓 練 》

（Technical and Vocational Teacher Education and Training）一書中，對在職進修列 舉了六個主要目的：（一）可使教師升等，或令資格不足之教師取得任用資格；

（二）可快速、經濟的將數理教師訓練成技職教師，以備急需；（三）可用以補 充及更新教師的行業知能與技術，和教育有關知能；（四）為教師的新任務作準 備；（五）可令資格不合之教師取得合格的資格；（六）可滿足教師的發展（引自 楊基宏，2005）。

何福田（1982）綜覽美、日、英、德、法、俄及國內的教師在職進修演進過 程後，歸納出三個階段，每個階段都存有不同的目的：第一個階段是彌補教學能 力的不足；第二個階段是提高教師學歷與補足資格；第三個階段是是在職進修為 必需的終生學習歷程，亦是現在最強調的、具專業成長的功能；周春美（1993）

指出。教師在職進修的目的：是為增進教學及本身素養，但是教師的進修除了此 因素外更有許多動機。教師進修主要動機可以分為（一）內在動機：求知慾望、

增進教學技能與知識，以謀求個人職業生涯之進展；（二）外在動機：謀求更廣 闊的人際關係及實現他人期望，並牟取更高的地位及薪酬。

謝文全（1988）提出教師參與在職進修活動的主要原因在於：（一）教師社 會角色的變異；（二）教育專業化的要求；（三）科技知識的暴增；（四）師資養 成教育的不足；陳惠珍（2003）指出，教師在職進修的正面目的在於提高教師的 專業素養、知能、教學技巧使其教學能日益精進，讓學生的受教品質亦能同步提 升。個人目的除了增進教學知能、促進教學成效外，還有個人的榮譽感及敘薪、

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晉級和升遷等動力因素。

綜合上述，教師在職進修的目的，為彌補學前養成教育的不足，充實教師專 業知能、專業態度和自我成長三個面向，提高教師的專業素養、教學技巧使其教 學能日益精進，讓學生的受教品質亦能同步提升，以符合國家社會期待與適應社 會變的變遷。此外，個人目的除了增進教學知能、促進教學成效外，還有個人的 榮譽感及敘薪、晉級和升遷等動力因素。

三、教師在職進修的類型

教師在職進修方式依其進修目的，而有不同型態，學者依其研究目的或見 解，產生不同的分類方式，以下提出幾位學者觀點分別敘明之：

謝文全（1988）綜觀美國在職進修教育後，歸納出較常採用的進修方式，近 約有二十種：(1)就讀大學課程：包括校內正規課程及校外或推廣課程(extension courses) ； (2) 參 加 講 習 會 (institutes) ； (3) 參 加 會 議 或 研 討 會 (conferences or seminars) ； (4) 參 加 研 習 會 (workshops) ； (5) 參 加 教 職 員 會 議 (staff or faculty meetings)，由學區內全體或某一年級教師一起集會，共同研究進修；(6)組成研究 團體或委員會(study group or committees)；(7)專業閱讀(professional reading)，即 閱讀指定數目之教育專業書籍；(8)個別會議(individual conference)，由教師個別 與輔導人員面晤，接受指導；(9)參觀和示範教學，即參觀別的學校活動或示範 教學，有時也參觀各種社會機構；(10)實地旅行(field trips)，親自到實地去參觀，

以達到百問不如一見的效果；(11)遠途旅行(travel)，大部分指到國外旅行，以廣 見聞；(12)露營；(13)工作體驗(work experience)，參加與教學有關之工作或活動，

以便由做中學；(14)參加教師交換(teacherexchange)，與國內外教師或其他行業人

以便由做中學；(14)參加教師交換(teacherexchange)，與國內外教師或其他行業人