臺中市國中教師參與線上研習態度分析

本節主要利用描述性統計方式，針對國中教師參與線上研習之態度傾向進行 分析，藉由觀察施測樣本平均數、標準差的統計分析結果，了解受試教師參與線 上研習各層面及整體態度傾向。此外，對於不同背景變項（性別、最高學歷、教 學年資、擔任職務、任教領域）之國中教師，參與線上研習態度之差異情形，則 以 t 考驗或單因子變異數分析來進行統計檢定。

ㄧ、教師參與線上研習之態度傾向

本研究調查問卷第三部份為國中教師參與線上研習之態度，希望瞭解教師對 於參與線上研習整體態度，以及各分層面包括：「喜好性」、「知覺易用性」、「知 覺有用性」及「電腦自我效能」的態度傾向。

（一）態度分析

本研究「教師參與線上研習態度量表」採四點量表記分，得分越高，代表教 師對於參與線上研習的態度越正面認同，反之則越低；再由平均數之高低，以瞭 解其在四點量表中的相對位置。因本量表為四點量表，分為四等分，每段距離為 0.75，所以線上研習態度正面認同程度的高低則依據平均數作為四等區分：1～

未滿 1.75 屬於低程度、滿 1.75～未滿 2.5 屬於中下程度、滿 2.5～未滿 3.25 屬於 中上程度、以及滿 3.25～4 屬於高程度。表 4-15 分別列出全體受試教師在「線上

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研習態度」整體與各層面的題數、平均數、標準差及順序，從統計分析結果，可 得知全體受試教師在線上研習態度的反應情形。

表 4-15

國中教師參與線上研習態度傾向摘要 （n =384）

由表 4-15 得知，受試教師參與線上研習的整體態度平均數為 2.92，各層面 平均數分別為：喜好性 2.86、知覺易用性 3.03、、知覺有用性 2.79、電腦自我效 能 3.12，整體態度及各層面態度的平均數都在 2.79 以上，高於 2.5 的參照標準，

顯示國中教師對於參與線上研習態度的正面認同程度，整體及各層面都屬於中上 程度。而就各層面平均數高低來看，其中又以「電腦自我效能」層面的分數最高

（M=3.12），「知覺有用性」層面的分數最低（M=2.79）。顯示受試教師對於線上 研習態度的電腦自我效能認同程度較高，而對於線上研習態度的知覺有用性認同 程度則較低。

（二）綜合討論

綜上分析結果，整體態度及各層面態度的平均數都在 2.79 以上，高於 2.5 的 參照標準，足見教師普遍對參與線上研習持正面的態度。此與蔡振地（2006）之 研究結果，發現「國小教師對於以網路數位學習方式進行在職進修的整體及各層 面態度平均數都在 3.5 以上，屬較正面的傾向。」；李素滿（2007）研究台中縣 國民小學教師參與網路在職進修之需求與態度，發現「國民小學教師參與網路在 態度層面 題數 最小值 最大值 平均數 標準差 順序 喜好性 6 1 4 2.86 .59 3 知覺易用性 6 1 4 3.03 .50 2 知覺有用性 7 1 4 2.79 .60 4 電腦自我效能 3 1 4 3.12 .54 1 整體態度 22 1 4 2.92 .52

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職進修整體態度來看，傾向高度認同。」；楊曉強（2007）研究屏東縣國民小學 教師對線上研習態度，發現「國小教師對於實施線上研習的整體態度方面態度平 均值為 3.85，高出一般平均水準，顯著地在一定程度上正向認同線上研習的實 施。」；陳金奇（2008）之研究結果，發現「地方政府公務人員在整體數位學習 態度層面上平均得分達 3 分以上，表示多數公務人員對數位學習趨向肯定之態 度。」；張筱珊（2013）之研究結果，發現「研究對象的線上研習態度之題項得 分平均數為 3.83，可知國小教師對參與線上研習持正向態度。」等人的研究結果 相符。不同地區範圍、不同教育階段的教師，對於線上研習、網路在職進修、在 職進修線上課程等態度傾向，多抱持正面積極的態度。

本研究結果顯示，教師對參與線上研習的正面認同的程度上，無論是整體或 各層面的平均數都未達 3.25 以上的高程度，僅屬於高過 2.5 中間標準的中上程 度。推論其原因，根據前述線上研習現況調查結果得知，受試教師在參與線上研 習時，曾遭遇操作介面不熟、網路傳輸太慢及視力疲勞等困難的情形。也有將近 九成的受試教師在參與線上研習時遭遇干擾而中斷的經驗，以上的情形可能會影 響教師對於線上研習的喜愛度及接受度，形成教師雖普遍對參與線上研習持正面 的態度，但接受度難以普遍達到高度正向的程度。

在各個態度層面的比較上，電腦自我效能的平均數最高，顯示教師對於自己 使用電腦及網際網路參與線上研習的意願及效能大多傾向肯定的態度，其次依序 為：知覺易用性、喜好性、知覺有用性。而教師在喜好性層面的平均分數 2.86 及知覺有用性層面的平均數 2.79，都低於整體的平均數 2.92，顯示教師對線上研 習的喜好性以及知覺有用性的看法平均來看比其他層面的態度保留許多。

二、教師背景變項在參與線上研習態度之差異分析

本研究主要利用推論性統計包含平均數差異檢定（t 檢定）及變異數分析（單 因子變異數分析），針對回收的有效問卷的進行分析，分析內容包括樣本的背景

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1. 性別與線上研習態度整體向度分析

不同性別之受試教師教師參與線上研習態度的總構面上，其 t 值＝2.23，p 值＝.026＜.05，p 值達到.05 顯著水準，所以不同性別之受試教師在線上研習態 度整體向度上有差異。男性教師在總構面的平均數＝3.00 高於女性教師的平均數

＝2.88，且達顯著水準，顯示男性教師在參與線上研習態度整體向度顯著高於女 性教師。

2. 性別與線上研習態度各層面分析

不同性別之受試教師參與線上研習態度各分構面上，就「喜好性」層面進行 分析，其 t 值＝2.05，p 值＝.041＜.05，p 值達到.05 顯著水準，男性教師平均數

＝2.95，女性教師平均數＝2.82，表示不同性別之受試教師在「喜好性」上有顯 著差異存在，男性教師在研習態度的喜好性上高於女性教師；就「知覺易用性」

層面進行分析，其 t 值＝1.72，p 值＝.086＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示 不同性別之受試教師，在研習態度的知覺易用性上無顯著差異；就「知覺有用性」

層面進行分析，其 t 值＝2.10，P 值＝.036＜.05，p 達到.05 顯著水準，男性教師 平均數＝2.87，女性教師平均數＝2.74，表示不同性別之受試教師在「知覺有用 性」上有顯著差異存在，男性教師在研習態度的知覺有用性上高於女性教師；就

「電腦自我效能」層面進行分析，其 t 值＝2.44，p 值＝.015＜.05，p 值達到.05 顯著水準，男性教師平均數＝3.21，女性教師平均數＝3.07，表示不同性別之受 試教師在「電腦自我效能」上有顯著差異存在，男性教師在研習態度的電腦自我 效能上高於女性教師。

（二）不同學歷教師參與線上研習態度差異分析

本研究以背景變項的「最高學歷」為自變項，區分為「研究所以上」、「師範

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2. 學歷與線上研習態度各層面分析

不同學歷之受試教師參與線上研習態度各分構面上，就「喜好性」層面進行 分析，其 F 值＝.90，p 值＝.408＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示不同學歷 之受試教師，在研習態度的喜好性上無顯著差異；就「知覺易用性」層面進行分 析，其 F 值＝.47，p 值＝.628＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示不同學歷之 受試教師，在研習態度的知覺易用性上無顯著差異；就「知覺有用性」層面進行 分析，其 F 值＝1.38，p 值＝.254＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示不同學歷 之受試教師，在研習態度的知覺有用性上無顯著差異；就「電腦自我效能」層面 進行分析，其 F 值＝.00，p 值＝.999＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示不同 學歷之受試教師，在研習態度的電腦自我效能上無顯著差異。

（三）不同教學年資教師參與線上研習態度差異分析

本研究以背景變項的「教學年資」為自變項，區分為「5 年(含)以下」、「6

～10 年」、「11～15 年」、「16～20 年」及「21 年以上」等五組；以「喜好性」、「知 覺易用性」、「知覺有用性」及「電腦自我效能」為依變項。就其平均數、標準差 以單因子變異數分析進行考驗，以暸解不同教學年資的受試教師在整體及各構面 態度的差異情形。不同教學年資之受試教師參與線上研習態度整體向度及各構面 之差異考驗，其結果整理如表 4-18 所示，茲分述如下。

1. 教學年資與線上研習態度整體向度分析

不同教學年資之受試教師教師參與線上研習態度的總構面上，其 F 值＝

2.17，p 值＝.071＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，所以不同教學年資之受試教師 在線上研習態度整體向度上沒有差異。

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覺易用性」層面進行分析，其 F 值＝1.76，p 值＝.136＞.05，p 值未達到.05 顯著 水準，表示不同教學年資之受試教師，在研習態度的知覺易用性上無顯著差異；

就「知覺有用性」層面進行分析，其 F 值＝2.08，p 值＝.083＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，表示不同教學年資之受試教師，在研習態度的知覺有用性上無顯著差 異；就「電腦自我效能」層面進行分析，其 F 值＝1.53，p 值＝.192＞.05，p 值 未達到.05 顯著水準，表示不同教學年資之受試教師，在研習態度的電腦自我效 能上無顯著差異。

（四）不同職務教師參與線上研習態度差異分析

本研究以背景變項的「擔任職務」為自變項，區分為「教師兼行政人員」、「導 師」及「專任教師」等三組；以「喜好性」、「知覺易用性」、「知覺有用性」及「電 腦自我效能」為依變項。就其平均數、標準差以單因子變異數分析進行考驗，以 暸解不同職務的受試教師在整體及各構面態度的差異情形。不同職務之受試教師 參與線上研習態度整體向度及各構面之差異考驗，其結果整理如表 4-19 所示，

茲分述如下。

1. 職務與線上研習態度整體向度分析

不同職務之受試教師教師參與線上研習態度的總構面上，其 F 值＝.67，p 值＝.512＞.05，p 值未達到.05 顯著水準，所以不同職務之受試教師在線上研習 態度整體向度上沒有差異。

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（五）不同任教領域教師參與線上研習態度差異分析

本研究以背景變項的「任教領域」為自變項，區分為「國文」、「英語」、「數 學」、「自然與生活科技」、「社會」、「藝術與人文」、「健康與體育」及「綜合活動」

等八組；以「喜好性」、「知覺易用性」、「知覺有用性」及「電腦自我效能」為依 變項。就其平均數、標準差以單因子變異數分析進行考驗，以暸解不同任教領域 的受試教師在整體及各構面態度的差異情形。不同任教領域之受試教師參與線上 研習態度整體向度及各構面之差異考驗，其結果如表 4-20 所示，茲分述如下。

1. 任教領域與線上研習態度整體向度分析

不同任教領域之受試教師教師參與線上研習態度的總構面上，其 F 值＝

不同任教領域之受試教師教師參與線上研習態度的總構面上，其 F 值＝