結論

本節依研究目的，根據統計分析結果，綜合前述主要研究發現，研究者提出 研究結論如下。

一、臺中市國民中學教師參與線上研習現況方面

（一）多數教師利用空堂時間在學校參與線上研習

本研究調查教師參與線上研習的時間和地點，研究結果發現，教師參與線上 研習的時間，大多數利用上班沒有課務的空堂時間，佔六成教師；而參加線上研 習的地點，以服務學校佔最多，有六成多教師在學校參與線上研習課程進行網路 數位進修。兼任行政教師在周末、放假日的時段參與線上研習低於導師及專任教

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師；專任教師在周末、放假日的時段參與線上研習高於兼任行政教師及導師；專 任教師在周一至周五下班時間參與線上研習低於兼任行政教師及導師。

（二）多數教師研習時間每次 1 至 2 小時，每年研習總時數多在 18 小時以下

本研究調查教師參與線上研習每次進行的時間及每年研習總時數，研究結果 發現，本研究結果顯示，教師參與線上學習的時間，以單次時間 1 小時者最多，

其次為 2 小時，有八成四教師上網研習的時間，每次約 1 至 2 小時之間。教師每 年參與線上研習取得的總時數，近九成教師的總時數在 18 小時以下，其中有四 成多的教師總時數更是在 6 小時(含)以下。兼任行政教師每年參與線上研習的總 時數，達 19~36 小時及 37 小時以上的比例高於導師及專任教師。

（三）教師多數屬於配合主管機關要求被動參與線上研習，「學 校工作量」是影響教師研習意願的重要因素

本研究調查發現，目前多數教師參與線上研習，是屬於被動配合學校或教育 主管機關之要求，上網學習取得研習時數，人數比例超過五成，而主動參與線上 研習數位學習的教師屬於少數，人數比例未達四成，另外則有近一成的教師是抱 持應付交差的心態參與線上研習。影響教師參與線上研習使用意願的主要因素，

主要為學校工作量的多寡，其次為學習網站介面的操作，再其次為課程內容或教 材難易。

（四）六成教師參與研習會分心其他事務，同時處理學校工作或 操作電腦其他功能最為普遍

本研究調查發現，將近九成的受試教師進行線上研習時，曾受其他事務干擾

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而中斷之經驗，顯示教師進行線上研習曾受到干擾中斷的比例相當高，影響學習 的品質。有六成以上教師參與線上研習時，會同時進行研習以外的事項，僅有三 成四的教師專心進行研習課程，不會同時處理其他事務。教師進行線上研習時通 常會同時會處理的事項，以處理校務或班務為最多數將近四成教師，其次為為使 用電腦其他功能將近二成。教師參與線上研習受到其他事務干擾而中斷的現況，

女性教師「經常會」的情形高於男性教師，而男性教師則是「偶爾會」的情形高 於女性教師。

（五）教師認為操作介面不熟、網路傳輸太慢及視力疲勞是參與 線上研習最常遭遇困難

本研究調查發現操作介面不熟、網路傳輸太慢及視力疲勞，是受試教師認為 參與線上研習最常遭遇困難情形，分別都有近三成左右的教師曾遭遇上述的困 難，因此網路課程操作介面、網路傳輸速率的問題，及教師生理上的困擾是為影 響線上研習數位學習成效的關鍵因素。教師參與線上研習最常遭遇的困難，英語 領域教師認為是「操作介面不熟」比例高於其他領域教師；健康體育領域教師認 為是「電腦配備不足」比例高於其他領域教師。

（六）最常使用研習網站為「教育部數位學習服務平台」；最常 參與研習課程為「十二年國教」相關類

本研究調查教師參與線上研習最常參與網站，研究結果發現，有將近七成的 教師選擇「教育部數位學習服務平台」作為主要的研習網站，其次是「教育部中 小學教師專業發展線上課程學習平台（教專網）」，僅佔二成。正符合教育部推動 以「數位學習服務平台」整合數位學習教材，提供個人學習歷程記錄，支援國民 中小學教師研習認證，成為中小學教師線上研習的主要學習平台。至於在教師最 常進行線上研習的課程類別方面，研究結果發現，有二成六的教師選擇「十二年

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國教育相關類」為最多，調查結果正好符合，近幾年為配合十二年國教的實行，

教育部及教育相關單位辦理許多十二年國教相關研習，且辦理方式多採取實體課 程研習及線上數位課程並行方式。教師最常參與的線上研習網站，藝術人文領域 教師選擇「中小學教師專業發展線上課程學習平台（教專網）」的比例較其他領 域教師高；綜合活動領域教師選擇「國家教育研究院數位學習平台（國教院）」 的比例較其他領域教師高；數學領域教師選擇「公務人員終身學習網」的比例較 其他領域教師高。

（七）教師選擇線上研習課程的考量因素，主要為符合教學工作 需求，其次是符合教育上級機關及學校的要求

本研究調查教師選擇線上研習課程考量因素，研究結果發現，影響教師選擇 線上研習課程內容的主因，以課程內容符合教學工作需求為最多，佔二成六左 右，其次符合教育上級機關及學校的要求，佔二成五左右。

（八）多數教師閱讀線上課程的習慣，點閱有興趣單元點或大部 分圖文

本研究調查教師進行線上研習通常的課程閱讀習慣，研究結果發現，以只看 有興趣的單元為最多數，有三成教師；其次為點閱大部分的內文、圖表和動畫，

有近三成教師；而完整閱讀所有單元，只有二成左右的教師。受到教師閱讀習慣 的只看大部分圖文或有興趣單元的影響，教師對於研習課後檢核測驗的填答習 慣，以遇到不會的問題回到課程重新看找答案為最多，有將近五成教師；先仔細 閱讀課程後，再做測驗的教師比例較少，有三成六左右。

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（九）不同性別、擔任職務、任教領域教師，在參與線上研習現 況上有顯著差異

本研究調查教師背景變項與線上研習現況之關係，研究結果發現，不同性別 之教師在參與線上研習現況中，「參加研習受到干擾中斷情形」的題項上達顯著 差異；不同擔任職務之教師在參與線上研習現況中，「最常參與線上研習時段」、

「每年參與線上研習總時數」、「線上研習課後檢核測驗填答習慣」等題項上達顯 著差異；不同任教領域之教師在參與線上研習現況中，「參與線上研習最常遭遇 的困難」、「最常參與線上研習網站」等題項上達顯著差異。

二、臺中市國民中學教師參與線上研習態度方面

（一）教師對於線上研習態度是正向的，認同態度屬於中上程度

本研究結果顯示，受試教師參與線上研習的整體態度平均數為 2.92，高過 2.5 中間標準，足見教師普遍對參與線上研習持正面的態度。教師對參與線上研 習的正面認同的程度上，無論是整體或各層面的平均數都未達 3.25 以上的高程 度，僅屬於高過 2.5 中間標準的中上程度。

（二）教師對於線上研習的態度，在「電腦自我效能」層面最高，

在「知覺有用性」層面最低

本研究結果顯示，受試教師參與線上研習的整體態度平均數為 2.92，各層面 平均數分別為：喜好性 2.86、知覺易用性 3.03、、知覺有用性 2.79、電腦自我效 能 3.12。在各個態度層面的比較上，電腦自我效能的平均數最高，顯示教師對於 自己使用電腦及網際網路參與線上研習的意願及效能大多傾向肯定的態度，其次 依序為：知覺易用性、喜好性、知覺有用性。而教師在喜好性層面的平均分數

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2.86 及知覺有用性層面的平均數 2.79，都低於整體的平均數 2.92，顯示教師對線 上研習的喜好性以及知覺有用性的看法平均來看比其他層面的態度保留許多。

（三）不同性別教師，在參與線上研習態度上有顯著差異

本研究結果顯示，不同性別之教師教師參與線上研習態度的總構面上，達顯 著差異，男性教師在態度總構面的平均數 3.00 高於女性教師的平均數 2.88。從 態度分層面來看，在「喜歡性」達顯著差異，男性教師在喜歡性層面的平均數 2.95 高於女性教師的平均數 2.82；在「知覺有用性」達顯著差異，男性教師在知 覺有用性層面的平均數 2.87 高於女性教師的平均數 2.74；在「電腦自我效能」

達顯著差異，男性教師在知覺有用性層面的平均數 3.21 高於女性教師的平均數 3.07。

三、臺中市國民中學教師參與線上研習現況與線上研習態 度相關方面

（一）教師參與線上研習現況與線上研習態度之間呈現正相關

本研究結果發現，教師參與線上研習現況之研習總時數、教育行政機關要求 研習的反應、課後檢核測驗難易度，與線上研習態度之喜好性、知覺易用性、知 覺有用性、腦自我效能等層面及整體態度上，有顯著正相關，可見教師參與線上 研習態度程度上較高時，參與線上研習現況較為正向。

（二）教師參與線上研習現況與線上研習態度之間，屬低度相關

本研究結果發現，教師在線上研習現況之研習總時數、教育行政機關要求研 習的反應、課後檢核測驗難易度，與線上研習態度各層面及整體態度的相關分 析，就相關程度而言，「研習時數」與「電腦自我效能」之相關程度最低（.108），

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「要求研習反應」與「知覺有用性」之相關程度最高（.341），本研究在線上研 習現況之研習總時數、教育行政機關要求研習的反應、課後檢核測驗難易度，與 線上研習各層面及整體態度相關考驗，相關程度皆介於.10 至.39 之間，意即教師 參與線上研習現況與線上研習態度有顯著正相關存在，在相關程度上均屬於低度 相關。