建議 - 結論與建議 - 臺中市國民中學教師參與線上研習現況與態度之調查研究

第五章結論與建議

第二節建議

本節依據所歸納的結論分析，研究者針對研究結果，提出具體的建議，藉以提供臺中市國中教師參與線上研習增進專業成長、提升學校實施線上研習品質與效能以及辦理教師線上研習單位制定相關政策推行線上研習參考。此外，研究者並針對本研究之限制或缺失提出檢討，以為後續研究之借鏡。

一、對辦理教師線上研習相關單位的建議

（一）課程內容設計多元，滿足教師學習需求

本研究調查發現，除「學校工作量多寡」影響教師參與線上研習的意願外，

「研習課程內容教材難易」，及「學習網站操作介面」，同樣是教師參與線上研習主要的考量因素。由研究調查結果可知，教師選擇線上研習課程內容，除符合教育行政機關與學校要求之外，主要考量課程內容是否符合教學工作需要、教師自身成長需求，以現有教師參與研習之主要網站所提供的學習課程中，課程類別相當有限，教師能選擇與學習的課程不夠多元。因為教師各有不同學習需求，有學校工作知能之專業訓練，有技能層面之電腦操作或軟體應用，亦有休閒娛樂旅遊等知識需求。因此，在課程設計上可更豐富多元，應增加課程內容的擴充性，隨時補充與更新，常常更新相關研習平台網頁提供新資訊，並提供教師感興趣的主題，才能滿足教師學習上的需求。

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（二）簡化研習操作程序，減少學習障礙

本研究調查發現，操作介面不熟，是教師參與線上研習常遭遇困難情形，網路課程操作介面為影響線上研習數位學習成效的關鍵因素，有三成左右教師因操作介面不熟而影響學習成效。為考量教師參與線上研習的學習特性，例如大多數於上班時間於服務學校進行研習，學習時間為 2 小時以下。因此，在受干擾且學習時間有限的情況下，簡化操作步驟、時間、程序等，免除不必要程序，以利教師減少操作錯誤的發生，不但有助於學習成效，並可提高學習成就感，增加參與線上研習數位學習的意願。

（三）結合教育部「教師自我專業進修研習規劃服務」，開設教師需求線上研習課程，並主動通知開課訊息

本研究調查發現，目前多數教師參與線上研習，主要是被動配合學校或教育主管機關之要求，上網研習取得時數，自行主動參與線上研習的教師比例不高未達四成，從研究結果可知，研習課程內容是否符合教師需求，是影響教師參與研習意願的重要因素。教育部自 98 學年起全國教師在職進修資訊網，設置「教師自我專業進修研習規劃」服務，主要提供教師依據個人專業發展需求，結合學校本位進修研習規劃，規劃未來一整學年度之進修學習之需求。教育部及教師線上研習辦理單位，應該整合分析學校及教師的進修規劃內容，以瞭解其進修需求，

並於教師線上研習平台，開設學校及教師所需相關線上課程。此外，線上研習平台應於課程建置完成公開後，主動將研習課程開課資訊，透過電子郵件通知在「教師自我專業進修研習規劃服務」系統上，提出相關課程需求的學校及教師，讓學校及教師即時掌握所需的研習訊息，上網參與研習課程完成數位學習。

（四）積極推廣線上研習，鼓勵教師網路數位進修

有好的研習平台、課程之後，重要的是積極的推廣與鼓勵參與，並對平台的使用與操作進行充足的教育訓練，讓教師認識線上研習的平台界面並熟練操作方

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式，才能提升整體使用效能。可用學校正式或非正式集會、讀書會、學年會議或領域會議等，適時宣導數位學習，推廣線上研習鼓勵教師網路在職進修。利用學校資訊設備或學習資源，營造友善學習環境，提供教師相關資訊訓練，培養教師資訊素養，以提升參與網路數位學習意願。

二、對學校的建議

（一）改善學校電腦及網路軟硬體設備的品質

依據本研究結果顯示，大多數教師利用上班沒有課務的空堂時間，在學校進行線上研習。另外，有近三成教師認為網路傳輸太慢，及一成教師認為電腦設備不足，是參與線上研習最常遭遇的困難，進而影響教師參與線上研習的意願。由此可見，校園電腦及網際網路的軟硬體設備，的確會影響教師參與線上研習網路進修的成效。建議持續充實後續學校資訊基礎建設，固然多數學校知覺校內網路數位學習軟硬體環境在尚可以上之水準，然而網路設備及電腦與周邊設施需要經費更新、升級、維修，才能符合時代所需。因此各校應重新檢視校內網路的軟硬體設備，逐年編列預算持續提升電腦及網路相關設施軟硬體環境，期望建構校園無線上網環境，落實校園資訊網路無死角，提升教師線上研習的效能。

（二）妥善規畫校園教師數位學習空間，減少干擾增進學習品質

依據本研究結果，多數教師選擇利用上班空堂時間，學校參與線上研習課程進行網路數位進修，受到學校工作多寡的關係，在研習干擾情形上，有近九成的教師進行線上研習時，曾受其他事務干擾而中斷之經驗。顯示線上研習受到干擾中斷的比例相當高，相對影響線上研習的學習品質。依據本研究調查結果，分心同時處理校務或班務，為教師參與線上研習主要的干擾因素。因此，建議學校在空間配置及相關經費允許情況下，可考慮建置教師數位學習專區，設置電腦、網路等，或成立數位學習中心等之便利措施，提供教師於課餘時間數位學習之用，

營造優質數位學習環境，減少學校工作與學習之間受干擾的問題。如相關配套無

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法設置校園數位學習專區，應於全數教師辦公室配置電腦及網路設備，或結合校園內的既有學習空間，如圖書館、學校的電腦教室等都可轉型為數位學習場所。

三、對教師本身的建議

（一）檢視自我專業成長需求，上網規劃自我專業進修研習課程

本研究調查發現，教師參與線上研習的閱讀習慣，大多數點閱大部分圖文或有興趣單元，願意完整閱讀所有單元教師只佔二成。原因可能在於多數教師參與線上研習，是為配合主管機關要求取得時數，並非出於自願主動上網研習所需課程，所以參與研習的動機不強，閱讀課程態度自然不積極。為瞭解全國教師進修需求，教育部於全國教師在職進修資訊網，設置「教師自我專業進修研習規劃」

服務系統。教師每學年應登入研習規劃服務系統，檢視自我需求與舊有經驗，精進規劃適合個人之專業成長課程。服務系統藉由分析教師的進修規劃內容，以瞭解其進修需求，並將之提供給教育行政主管機關作為制定教師進修相關決策，及研習辦理相關單位規劃研習課程參考。

（二）鼓勵女性教師參與線上研習數位進修

本研究也發現，女性教師在參與線上研習態度的總構面及分層面，均顯著低於男性教師；在線上研習受干擾中斷的現況上，女性教師受到干擾中斷的情形，

顯著高過於男性教師。其原因可能與女性教師對於資訊科技的接受度、喜愛度，

以及資訊能力普遍低於男性教師，加上女性在體力方面通常不如男性，參與線上研習容易產生眼睛疲倦，久坐不適等生理上阻礙。綜合相關實證研究發現，參與數位學習之經驗越多，對於數位學習態度，以及數位學習行為越為正向，鼓勵女性老師多親近、接觸數位學習，充分運用網路數位進修，增加女性教師對於線上研習認同與參與感。

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四、對未來研究的建議

（一）研究對象方面

本研究以臺中市市立國民中學教師為樣本母群，不包括其他層級學校教師，

因此建議後續研究可考慮以公私立幼稚園、國小、國中、高中職等不同層級學校教師為研究對象，以了解其間之差異，更增研究結果的參考價值。另外，本研究僅呈現臺中市國中教師參與線上研習現況與態度傾向，建議後續研究者，可對不同地區的教師進行調查與研究，讓研究結果反應出更多不同地區教師的看法，冀以看到教師線上研習更完整的面貌與輪廓。

（二）研究變項方面

本研究僅探討臺中市國中教師，在性別、學歷、年資、職務與任教領域等背景變項中，參與線上研習現況與態度之間的差異情形。在網路數位學習中資訊素養越來越受到重視，它的內涵包括傳統素養、媒體素養、電腦素養與網路素養等能力，因此建議未來可增加資訊素養中其他的相關變項。另外在研習態度的層面上，學習成效與學習滿意度亦是影響學習態度相當重要因素，因此，建議未來可增加這些面向的探討。

（三）研究問卷方面

本研究在進行預試問卷分析時，某些反向題設計因未通過研究者設定的標準而遭剔除，而這些反向題或許也能檢測教師參與線上研習態度，以及作為填答的校正。因此建議後續研究應注意反向題的設計與考驗，使正式問卷更趨完整，所得資料也較準確。此外，有關線上研習現況問卷中答案選項，設計「不一定」選項，勾選該選項的問卷，難以反映受試教師的關於線上研習的真實情況，因此建議後續研究問卷應避免設計類似「不一定」等，無法真實呈現受試者填答情形的答案選項。

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參考文獻

中文文獻

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