教師線上研習之相關實證研究

針對本研究探討之主題，蒐集整理近年以教師為對象之研究論文，探討有關 教師線上研習網路數位進修的相關研究。本研究係以西元 2002 年至 2014 年期 間，臺灣地區各大學院校系所博碩士學位論文並授權國家圖書館「臺灣博碩士論 文知識加值系統」提供電子全文下載者為實證研究蒐集對象。國家圖書館建構「臺 灣博碩士論文知識加值系統」是國內文獻系統資料庫中最具規模，資料查詢最為 便利，流通最為廣泛，更因具有官方身分表徵，在學術界更具有一定程度的專威，

因此本研究以「臺灣博碩士論文知識加值系統」來蒐集所需要相關實證研究，其 代表性自是無庸置疑。

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一、相關實證研究

本研究在蒐集實證研究時發現，直接以「教師」及「線上研習」為關鍵字詞 進行蒐集，所得到的實證研究數量不多，因此擴大實證研究的蒐集範圍，除「教 師」及「線上研習」之外，增加蒐尋的主題關鍵字詞，如：「線上學習」、「網路 學習」、「數位學習」、「e-learning」及「數位進修」等相關主題。針對本研究所蒐 集之實證研究進行彙整歸納，茲將相關研究之摘要，節錄說明如下。

黃欣儀（2002）研究影響中小學教師網路進修使用程度相關因素，以 658 位 參與「K12 數位學校」教師為研究對象，以調查研究法探討中小學教師對於網路 進修之接受、使用程度。研究發現：（1）中小學教師網路進修的動機取向中，以

「求知興趣」動機取向最強，而以「自主性學習」做為主要動機取向者最多。（2）

不同年齡、身分、任教學校類別及任教年資的受試者，在網路進修動機取向上 有顯著差異。（3）網路進修使用程度，會受到「電腦自我效能」、「社交關係」

動機取向及使用態度之正向影響。（4）教師對網路學習系統之知覺有用性及易 用性，會正向影響其使用態度。（5）教師對網路學習系統之知覺易用性會正向 影響其知覺有用性。（6）教師的「電腦自我效能」動機取向會正向影響其對於 網路學習系統之知覺易用性。

陳惠珍（2003）研究嘉義市幼稚園教師透過網路在職進修之需求與態度，以 調查研究法並搭配深度訪談方式，探究嘉義市幼稚園教師透過網路進修的需求課 程及其參與網路進修態度。研究發現：（1）嘉義市幼稚園教師進修多以參加市府 教育局辦理之研習居多。（2）進修阻礙以時間、家庭因素為主。（3）教師在透過 網路進修的需求課程，以教學知能及學生輔導為主要需求。（4）教師對於透過網 路進修機制傾向正向態度。（5）不同背景的幼稚園教師其網路進修之態度無差異。

陳梅芳（2004）研究高雄縣國小教師參與 e-Learning 的意願與障礙，採問卷 調查法，以 452 位高雄縣國小教師為研究對象，探討高雄縣國小教師參與 e-Learning 的意願與障礙。研究發現：（1）高雄縣國小教師整體參與 e-Learning

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的意願頗高，並以「充實知能」為最主要的原因。（2）影響教師參與 e-Learning 的意願之背景變項為電腦或網路相關研習時數以及家中是否有上網電腦設備，其 他個人背景變項則不影響其參與 e-Learning 的意願。（3）高雄縣國小教師參與 e-Learning 的障礙最主要在學習機制與情境兩方面。（4）相關電腦或網路研習有 助於提昇教師參與 e-Learning 的意願，並減低其參與的障礙。

楊基宏（2005）研究台南地區高職教師利用網路在職進修之意見與態度，以 557 名台南縣市公私立高職教師為對象，以問卷調查法調查台南地區高職教師對 於教師利用網路在職進修的意見與態度。研究發現：（1）在高職教師在職進修的 現況方面：最常參加在職進修的類型是「校內研習」，最常見的原因或動機是為 了「提升工作能力」，最常參加的課程為「學科知識與教材發展」，最常利用的時 間為「寒暑假」，最常前往參加進修的地點為「大學院校」，最常見的付費方式為

「自費」，最常見的訊息來源為「主辦單位發函學校，校方告知」，最常獲知進修 訊息的網路媒介為「公私立大專院校網站」。（2）在高職教師對網路在職進修的 需求方面：課程形式需求最高為「取得學分認證課程」，內容需求最高為「學科 知識與教材發展」，有關資訊方面課程內容需求最高為「多媒體製作的課程」，最 大的障礙與困難為「電腦相關設備不足」，最適合主辦網路在職進修的單位是「專 責機構」，教師們最能接受的付費方式是「部分自費部份公費」。（3）在高職教師 利用網路在職進修態度方面：不同性別、年齡、學歷和不同婚姻狀況教師，在利 用網路在職進修的態度上沒有顯著差異。教學年資在 5 年以下的教師在資訊科技 認知方面的態度顯著優於年資在 21 年以上的教師，任教科別為專業類科教師在 行動信念方面的態度比普通科教師高，專任教師在行動信念方面的態度顯著高於 導師，私立學校教師在知覺有用性方面的態度顯著高於公立學校教師。

王喬真（2006）研究雲林縣高中職教師數位學習態度：以雲林縣高中職教師 共 1179 人為對象，使用問卷調查方式進行調查，探討雲林縣高中職教師的數位 學習現狀與態度，並進一步探討不同背景變項的高中職教師在數位學習現況與態

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度上之差異與關係。在數位學習現況方面，研究發現：（1）數位學習環境日趨成 熟，但仍有改善空間。（2）政府及教育行政機構未重視教師進行數位學習。（3）

數位學習的形式主要是取得數位化資訊，較少參與線上課程。（4）主要目的是教 學、自我成長、解決問題。（5）未進行數位學習的主要原因是時間因素及不知道 相關訊息。（6）不同背景變項教師數位學習現況有顯著差異。（7）不同背景變項 之雲林縣高中職教師和數位學習現況有顯著相關。在數位學習態度方面，研究發 現：（1）雲林縣高中職教師的數位學習態度是正向的。（2）除任教不同種類學校 的變項，其餘背景變項的雲林縣高中職教師數位學習態度是有顯著差異。（3）除 進修情形的變項，其餘背景變項和雲林縣高中職教師的數位學習態度有顯著相 關。

蔡振地（2006）研究國小教師在職進修網路數位學習現況與態度，以全國各 縣市 1433 位公立國小教師為研究對象，使用問卷調查法進行調查，探討國小教 師以網路數位學習方式進行在職進修的現況與態度。在教師在職進修網路數位學 習現況方面，研究發現：（1）現階段環境有利推動教師在職進修網路數位學習，

但此一途徑有待重視與推廣。（2）教師參與網路在職進修以取得研習時數為主，

其目的在促進專業發展，滿足自我革新的需要。（3）教師參與網路在職進修意願 高昂，同時此種進修機制正可彌補傳統進修模式之不足。（4）教師參與網路在職 進修的課程需求以教育專業知能為核心，而課程品質為影響其網路在職進修意願 的主要關鍵。（5）不同背景變項國小教師在職進修網路數位學習現況均達顯著差 異。在態度方面，研究發現：（1）國小教師在職進修網路數位學習態度傾向正面。

（2）態度差異在性別與擔任職兩個變項上有顯著差異。

李素滿（2007）研究台中縣國民小學教師參與網路在職進修之需求與態度，

以台中縣 629 位公立國小教師為研究對象，使用問卷調查法進行調查，探討國小 教師以網路數位學習方式進行在職進修的現況與態度。研究發現：（1）國民小學 教師參與網路在職進修的運作方式，經分析歸納涵蓋下列六要素：行政規劃與配

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套支援、教學平台、課程設計與運作、教學面、學習面、評量與認證。（2）台中 縣國民小學教師對於參與網路在職進修的需求：對「課程與教學知能」、「教育專 業知能」與「一般通識知能」課程需求，最高分別為「各領域教學方法與活動設 計」、「班級經營與學生輔導」與「電腦資訊相關課程」；對「時間」需求最高為

「週三下午」；對規劃措施需求，最高為「網路教學平台的操作簡單便捷」；對配 套措施需求，最高為「學校提供充足的電腦相關設備」；對需求程度而言，「需要」

與「非常需要」佔 75.2%多數，顯示高度需求；教師對參與網路在職進修的建議 事項，多元且具價值。含規劃、運作與評鑑、配套支援、正面肯定與少數負面質 疑等面向。（3）台中縣不同個人背景的國小教師對於參與網路在職進修態度的差 異情形：就國民小學教師參與網路在職進修整體態度來看，傾向高度認同，其中 網路進修認知得分最高；就個人基本變項方面對於網路進修態度的差異，性別與 學校規模在參與網路在職進修態度上，呈現顯著差異，其餘無顯著差異。

楊曉強（2007）研究屏東縣國民小學教師對線上研習態度，以屏東縣 412 位 公立國小教師為研究對象，使用問卷調查法進行調查，探討國小教師對於線上研 習的態度。研究發現：性別、師資培育專業養成背景、校務行政資歷、任教年資、

網管經歷以及所屬學校規模等個人背景變項因子，都不會影響屏東縣的國民小學 教師對於教師線上研習的態度。同時，研究資料分析的結果也指出，屏東縣的國 民小學教師，對於教師線上研習議題，抱持正面積極的態度。此外，研究資料分 析的結果也證實，在探討國民小學教師對於教師線上研習的態度方面，修正後科 技接受模型有着顯著有效的解釋能力。

陳金奇（2008）研究我國地方政府公務人員參與數位學習態度與行為，以全 國 25 縣市 433 位地方政府公務人員為研究對象，使用問卷調查法進行調查，探

陳金奇（2008）研究我國地方政府公務人員參與數位學習態度與行為，以全 國 25 縣市 433 位地方政府公務人員為研究對象，使用問卷調查法進行調查，探