國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析

第四章研究結果分析與討論

第一節國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析

本節就國中教師在「轉化、互易領導量表」與「班級經營效能量表」填答結果，進行統計分析，說明如後：

一、國中教師轉化、互易領導之現況分析

經統計分析結果得知，國中教師轉化、互易領導量表各層面得分介於 2 . 8 9 到 3 . 3 4 之間，就領導整層面而言，每題平均得分為 3 . 1 2，本量表採 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和

「符合」之間，其中以「有條件的酬賞」層面相對較高，每題平均得分為 3 . 3 4 ，依序為「介入管理」層面，每題平均得分為 3 . 2 1 ；「激勵動機」層面，每題平均得分為 3 . 1 7 ；「建立願景」層面，每題平均得分為 3 . 1 4 ；「智能啟發」層面，每題平均得分為 3 . 0 3 ；「個人魅力」層面，每題平均得分為 2 . 9 8 ；最低為

「個別關懷」層面，每題平均得分為 2 . 8 9，其統計結果如表 4 - 1 所示。

以及最低為「個別關懷」層面，以下就各層面之情形分述之：

（一）統計結果分析 1 . 建立願景層面

建立願景層面得分在 3 . 1 0 到 3 . 1 7 之間，標準差在 . 4 8 到 . 5 9 之間，其中以「我會讓班上學生覺得未來班級發展是充滿希望的」及「我會將我的教育理念與作法和學生分享」得分最高為 3 . 1 7 ；其次是「我會事先和班上學生共同規劃溝通要達成的學習目標」得分為 3 . 1 3 ；最後為「我對班上的活動充滿抱負，處理事情有規劃」得分為 3 . 1 0 ；建立願景層面平均得分為 3 . 1 4 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於建立願景層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

2 . 個人魅力層面

個人魅力層面得分在 2 . 8 1 到 3 . 0 7 之間，標準差在 . 5 9 到 . 6 7 之間，其中以「我會以身作則，作為學生努力學習的榜樣」得分最高為 3 . 0 7；其次是「我具有親和力，與班上學生互動良好」得分為 3 . 0 4 ；接下來依序為「我的專業知能使學生信服」得分為 2 . 9 9；「我對學生的諄諄教誨，讓他們心悅誠服」得分為 2 . 9 8；

最低為「我交代的事情，學生們都願意去完成」得分為 2 . 8 1 ；個人魅力層面平均得分為 2 . 9 8，在 L i k e r t 四點量表，表示介於

「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於個人魅力層面表現程度在「符合」和「不符合」之間，但因在四等量表部分，分數 2 . 9 8 已逼近「符合」，因此國中教師在個人魅力部分表現程度明顯。

3 . 激勵動機層面

激勵動機層面得分在 3 . 0 1 到 3 . 3 5 之間，標準差在 . 5 1 到 . 5 7 之間，其中以「我支持班上各種活動，鼓勵學生發揮自己的長處」得分最高為 3 . 3 5 ；其次是「我鼓勵學生參加活動，並在比

賽前給他們信心喊話」得分為 3 . 2 5 ；接下來依序為「我會明確地告訴學生可以達到什麼目標，也相信他們做得到」得分為 3 . 1 7 ；「我對學生期望很高，讓他們對自己更有信心」得分為 3 . 0 6 ；最低為「我會利用各種方式，激發學生的讀書熱忱」得分為 3 . 0 1；激勵動機層面平均得分為 3 . 1 7，在 L i k e r t 四點量表，

表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於激勵動機層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

4 . 智能啟發層面

智能啟發層面得分在 2 . 9 4 到 3 . 1 2 之間，標準差在 . 5 6 到 . 6 1 之間，其中以「我喜歡學生自己發現問題，並鼓勵他們用不同的方法去解決」得分最高為 3 . 1 2 ；接下來依序為「我會激發學生的靈感，刺激他們去做多方面的思考」得分為 3 . 0 6 ；「我常提供新的資訊給學生參考，讓他們增廣見聞」得分為 3 . 0 1 ；最低為「我會營造有創意的學習環境，讓學生發揮想像力」得分為 2 . 9 4；智能啟發層面平均得分為 3 . 0 3，在 L i k e r t 四點量表介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於智能啟發層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間

5 . 個別關懷層面

個別關懷層面得分在 2 . 7 6 到 2 . 9 6 之間，標準差在 . 6 3 到 . 6 9 之間，其中以「我會主動關心學生的生活，並協助班上弱勢的同學」得分最高為 2 . 9 6 ；接下來依序為「我會發掘班上學生的優點，並給予每個學生表現的機會」得分為 2 . 9 5 ；「我會尊重學生，重視他們的意見」得分為 2 . 8 8 ；最低為「我願意傾聽學生說話，輔導、關心他們」得分為 2 . 7 6 ；智能啟發層面平均得分為 2 . 8 9，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於個人魅力層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

6 . 有條件的酬賞層面

有條件的酬賞層面得分在 3 . 2 5 到 3 . 4 5 之間，標準差在 . 4 9 到 . 5 8 之間，其中以「我會公開表揚學生的優良表現」得分最高為 3 . 4 5 ；其次是「我對工作越認真的同學，給的獎勵也就越多」得分為 3 . 3 6；接下來依序為「當學生表現比我預期更好時，我會給予更多的鼓勵」得分為 3 . 3 5 ；「我會清楚地告訴學生獲得獎勵的標準」得分為 3 . 2 9 ；最低為「我對於不同優良表現的同學會給予不同程度獎賞鼓勵」得分為 3 . 2 5 ；有條件的酬賞層面平均得分為 3 . 3 4，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於有條件的酬賞層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

7 . 介入管理層面

介入管理層面得分在 3 . 2 4 到 3 . 4 7 之間，標準差在 . 4 9 到 . 5 7 之間，其中以「我發現學生犯錯時，會要求他們改進」得分最高為 3 . 4 7 ；其次是「我會時時留意班級的各種事務，避免錯誤發生」及「我會隨時隨地留意學生錯誤或犯規的行為」得分為 3 . 3 3 ；接下來是「當學生犯錯時，我會收回他們享有的權力或獎勵」得分為 3 . 2 7 ；最低為「當學生犯錯時，我會符合比例原則給予適當的懲罰」得分為 3 . 2 4 ；介入管理層面平均得分為 3 . 2 1 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於介入管理層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

（二）小結

由以上結果得知，國中教師轉化、互易領導行為總平均為 3 . 1 2 分，因此整體屏東縣國中導師在轉化、互易領導表現程度在「非常符合」和「符合」之間；本研究轉化、互易領導各層面依據得分高低之順序為有條件的酬賞（ 3 . 3 4 ）、介入管理

（ 3 . 2 1 ）、激勵動機（ 3 . 1 7 ）、建立願景（ 3 . 1 4 ）、智能啟發（ 3 . 0 3 ）、

級經營效能以「親師溝通」層面得分較高，依序為「教學品質」層面、「班級氣氛」層面、「學習成效」層面，以及最低為「班級常規」層面，以下就各層面之情形分述之：

（一）統計結果分析 1 . 教學品質層面

教學品質層面得分在 2 . 9 7 到 3 . 3 5 之間，標準差在 . 5 1 到 . 5 4 之間，其中以「我會掌握教學進度」得分最高為 3 . 3 5；其次是「我不會使用超過學生能力範圍的考題來評量他們的學習成果」得分為 3 . 2 1 ；接下來依序為「我在上課會使用教具或者相關補充資料加深學生印象」得分為 3 . 1 4 ；「我對功課較差的學生會督促他們學習」得分為 3 . 1 3 ；最低為「我上課有趣生動，學生都能夠專心聽講」得分為 2 . 9 7 ；教學品質層面平均得分為 3 . 1 6 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於教學品質層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

2 . 學習成效層面

學習成效層面得分在 2 . 9 0 到 3 . 0 6 之間，標準差在 . 6 9 到 . 7 2 之間，其中以「班級學生上課勇於發表自己的看法」得分最高為 3 . 0 6 ；其次是「班級學生樂於參加校內、外活動及比賽」得分為 3 . 0 2 ；最低為「班級學生會按時交作業和作品」及「班級學生的作品常常被公布展示在學校相關教學成果上」得分為 2 . 9 0；學習成效層面平均得分為 2 . 9 7 .，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於學習成效層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

3 . 班級常規層面

班級常規層面得分在 2 . 6 0 到 3 . 0 2 之間，標準差在 . 5 7 到 . 7 6 之間，其中以「我賞罰分明，班級秩序良好」得分最高為 3 . 0 2 ；其次是「上課鐘聲響後，班級學生會儘快安靜坐下來準備上課」

得分為 2 . 8 0 ；接下來依序為「班級秩序競賽常常成績優異榜上有名」得分為 2 . 6 7 ；「其他任課老師常常誇獎學生很有規矩」得分為 2 . 6 5 ；最低為「班級學生即使老師不在教室秩序還是很好」得分為 2 . 6 0；班級常規層面平均得分為 2 . 7 8，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於班級常規層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

4 . 班級氣氛層面

班級氣氛層面得分在 3 . 0 1 到 3 . 1 8 之間，標準差在 . 5 5 到 . 6 0 之間，其中以「班級學生參加各種活動競賽時，會發揮團隊精神爭取榮譽」得分最高為 3 . 1 8 ；依序是「班級學生會和我分享心情及生活點滴」得分為 3 . 1 2；「我和班級學生感覺像朋友一樣，相處融洽」得分為 3 . 0 6 ；最低為「班級學生喜歡互相學習一起活動」得分為 3 . 0 1 ；班級氣氛層面平均得分為 3 . 0 9 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於班級氣氛層面表現程度在「非常符合」和

「符合」之間。

5 . 親師溝通層面

親師溝通層面得分在 2 . 9 9 到 3 . 4 6 之間，標準差在 . 4 9 到 . 7 1 之間，其中以「我會利用電話或聯絡簿和家長聯絡」得分最高為 3 . 4 6 ；其次是「我重視家長提出的建議」得分為 3 . 3 2 ；接下來依序為「我每學期與家長召開親職座談」得分為 3 . 2 2 ；「我在家長心中是一個認真的好老師」得分為 3 . 1 3 ；最低為「我請家長協助的事項，家長都能盡量配合」得分為 2 . 9 9 ；親師溝通層面平均得分為 3 . 2 2 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於親師溝通層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

（二）小結

由以上結果得知，國中教師班級經營效能總平均為 3 . 0 4 分，因此整體屏東縣國中導師班級經營效能之表現良好；本研究班級經營效能各層面依據得分高低之順序為親師溝通

（ 3 . 2 2 ）、教學品質（ 3 . 1 6 ）、班級氣氛（ 3 . 0 9 ）、學習成效（ 2 . 9 7 ）、

班級常規（ 2 . 7 8 ），意味著國中教師班級經營效能最有成效之部分為親師溝通，成效最低為班級常規。

第二節不同背景變項國中教師轉化、互易領導各層面之差異分析

本節主要探討國中教師運用轉化、互易領導行為是否因其性別、年齡、服務年資、教育程度學校規模及學校位置之不同而有明顯差異。

一、不同性別國中教師轉化、互易領導各層面之差異分析

為瞭解不同性別國中教師轉化、互易領導各層面之差異分

在文檔中屏東縣國中教師轉化、互易領導與班級經營效能關係之研究 (頁 82-0)

第四章 研究結果分析與討論

第一節 國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析

一 、 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 之 現 況 分 析

第 二 節 不 同 背 景 變 項 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 各 層 面 之 差 異 分 析

一 、 不 同 性 別 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 各 層 面 之 差 異 分 析

第四章研究結果分析與討論

第一節國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析

一、國中教師轉化、互易領導之現況分析

第二節不同背景變項國中教師轉化、互易領導各層面之差異分析

一、不同性別國中教師轉化、互易領導各層面之差異分析