研究動機

第 一 章 緒 論

第 一 節 研 究 動 機

教 育 乃 國 家 治 國 方 針 ， 凡 起 始 於 家 庭 教 育 ， 乃 至 於 學 校 教 育 ， 擴 展 其 到 社 會 教 育 ， 一 個 國 家 興 衰 ， 從 教 育 的 投 入 上 ， 便 可 以 一 覽 無 遺 。 研 究 者 現 於 公 立 國 中 服 務 ， 目 前 是 第 六 年 ， 這 些 年 來 受 學 校 肯 定 擔 任 五 年 導 師 之 職 務 ， 因 此 對 導 師 職 務 感 受 之 深 即 不 言 而 喻 ， 導 師 的 職 務 與 學 生 的 接 觸 是 最 直 接 ， 也 是 最 有 回 饋 的 工 作 ， 從 導 師 的 班 級 經 營 方 式 ， 可 以 看 出 學 生 被 經 營 出 來 的 成 果 為 何 。 而 國 中 生 時 當 「 狂 飆 期 」 階 段 ， 同 時 也 處 於 E r i k s o n 所 提 出 的 「 自 我 統 合 」 與 「 角 色 混 淆 」 時 期 ， 因 此 ， 在 這 個 關 鍵 時 間 點 ， 須 導 引 青 少 年 因 生 理 、 心 裡 產 生 的 驟 變 ， 以 及 大 環 境 的 影 響 ， 建 立 其 健 全 的 自 我 概 念 ， 否 則 將 會 妨 礙 其 人 格 發 展 ， 造 成 其 人 生 的 挫 折 。 而 身 為 一 個 教 師 ， 所 謂 的「 師 者 ， 傳 道 ， 授 業 ， 解 惑 也 」 ， 那 麼 我 們 更 需 責 無 旁 貸 ， 扛 起 對 學 生 輔 導 管 教 的 使 命 ， 領 導 學 生 型 塑 正 向 積 極 的 態 度 ， 協 助 青 少 年 渡 過 狂 風 暴 雨 期 。

凡 是 個 體 必 須 與 另 一 個 個 體 互 動 ， 就 會 構 成 團 體 ， 而 提 到 團 體，通 常 就 會 與「 領 導 」、「 效 能 」有 所 聯 結 關 係。謝 文 全（ 2 0 0 5 ） 認 為 ， 領 導 是 領 導 者 引 領 組 織 及 其 團 體 成 員 努 力 之 方 向 ， 激 勵 成 員 們 的 士 氣 ， 集 合 團 體 的 力 量 ， 共 同 實 現 個 人 與 組 織 目 標 的 過 程 。 在 學 校 生 態 中 ， 來 自 學 區 附 近 不 同 家 庭 的 國 中 生 ， 經 由 學 校 分 班 後 ， 分 派 到 不 同 的 班 級 ， 而 每 個 班 級 的 同 學 聚 集 在 一 起 ， 每 天 都 會 有 所 互 動 共 同 學 習 ， 於 是 成 為 了 一 個 班 級 團 體 ， 因 此 ， 領 導 該 班 的 導 師 ， 和 他 的 班 級 經 營 效 能 ， 便 受 到 我 們 的 重 視 。 班 級 既 為 一 團 體 ， 即 可 運 用 於「 領 導 」、「 效 能 」的 歷 程 ，

2

是 故 ， 導 師 要 管 理 班 級 ， 就 必 須 運 用 適 當 的 領 導 方 式 ， 才 可 以 使 班 級 經 營 有 所 效 能 。

陳 志 勇 （ 2 0 0 2 ） 在 其 研 究 中 提 及 ， 領 導 理 論 起 始 被 應 用 在 企 業 經 營 與 行 政 管 理 部 分 ， 而 班 級 儼 然 也 為 一 組 織 體 ， 因 此 在 教 室 管 理 上 ， 教 師 可 引 入 領 導 的 概 念 於 班 級 經 營 中 。 領 導 理 論 從 特 質 論 、 行 為 論 、 權 變 論 ， 乃 至 於 新 進 之 領 導 理 論 ， 都 有 其 優 缺 點 ， 張 慶 勳 （ 2 0 0 0 ） 指 出 ， 「 轉 化 領 導 與 互 易 領 導 」 在 教 育 組 織 中 ， 是 常 被 應 用 的 領 導 模 式 。 因 此 ， 研 究 者 研 究 動 機 之 一 ， 便 是 欲 探 討 目 前 國 中 教 師 領 導 班 級 現 況 為 何 ？ 而 是 否 「 轉 化 領 導 與 互 易 領 導 」 可 以 運 用 在 班 級 經 營 上 並 提 高 其 效 能 ？

在 教 育 現 場 中 ， 我 們 不 難 發 現 每 個 班 有 自 己 的 班 風 或 班 級 特 性 ， 而 這 些 現 象 又 常 常 跟 導 師 的 領 導 模 式 有 關 。 舉 凡 說 有 的 班 級 導 師 是 「 魔 鬼 班 導 」 ， 該 班 級 生 活 教 育 競 賽 總 榜 上 有 名 ， 亦 或 是 有 的 班 級 特 別 活 潑 ， 因 為 該 班 班 導 活 力 四 射 ， 且 不 可 否 認 的 是 ， 來 自 不 同 背 景 環 境 的 教 師 ( 如 性 別 、 年 齡 、 學 歷 、 區 域 等 ) ， 個 體 所 表 現 出 來 的 行 為 又 將 會 多 樣 性 。 以 研 究 者 本 身 來 說 ， 對 於 班 級 經 營 的 精 神 主 要 發 揮 在 「 愛 的 教 育 、 鐵 的 紀 律 」 這 八 個 字 中 ， 對 於 學 生 的 行 為 總 是 賞 罰 分 明 ， 在 研 究 者 的 領 導 下 ， 班 級 秩 序 成 績 總 是 在 年 級 之 一 二 名 ， 而 研 究 者 也 非 常 重 視 團 結 榮 譽 之 精 神 ， 也 清 楚 到 “ 帶 人 要 帶 心 的 道 理 ＂ ， 若 要 別 人 服 你 ， 你 本 身 就 要 以 身 作 則 ， 甚 至 做 更 多 來 影 響 他 人 ， 因 此 研 究 者 的 班 級 不 論 是 參 加 學 校 靜 態 或 動 態 之 競 賽 ， 都 能 事 先 詳 盡 安 排 指 導 ， 以 及 到 場 加 油 打 氣 ， 以 至 於 給 予 心 理 建 設 ， 所 以 研 究 者 帶 領 的 班 級 ， 每 每 在 團 體 競 賽 總 會 得 到 不 錯 的 名 次 。 而 相 對 的 ， 其 實 在 教 育 現 場 也 是 不 難 發 現 有 對 班 級 較 冷 漠 或 是 較 少 給 予 不 論 是 正 面 或 負 面 回 饋 的 導 師 ， 該 班 學 生 的 團 體 表 現 ， 就 較 為 遜 色 些 。 因 此 ， 研 究 者 欲 探 討 教 師 的 領 導 行 為 以 及 其 個 人 不 同 的 背 景 ， 又 將 把 班 級 帶 到 何 種 境 界 呢 ？ 此 乃 動 機 之 二 。

3

朱 文 雄 （ 2 0 0 0 ） 表 示 ， 導 師 若 能 善 於 管 理 班 級 ， 有 了 良 好 的 班 級 經 營 做 為 後 盾 ， 就 會 產 生 出 優 質 的 班 級 ， 那 麼 就 可 以 發 展 出 有 效 能 的 學 校 。 班 級 是 學 校 正 式 組 織 中 其 中 一 個 子 團 體 ， 每 個 班 級 組 成 便 成 為 學 校 組 織，因 此，若 學 校 辦 學 要 有 所 績 效 ， 所 謂 的 牽 一 髮 而 動 全 身，班 級 便 扮 演 著 重 要 的 影 響 角 色。同 理 ， 學 校 是 社 會 組 織 的 一 個 子 團 體 ， 每 個 來 自 不 同 地 域 的 學 校 ， 將 組 成 不 同 的 社 會 型 態 ， 若 想 要 創 造 美 好 的 社 會 ， 學 校 教 育 便 扮 演 著 重 要 的 角 色 。 是 故 ， 若 想 要 塑 造 功 能 型 的 社 會 ， 就 要 藉 助 於 學 校 辦 學 績 效 ， 而 學 校 整 體 效 能 想 發 揮 淋 漓 盡 致 ， 就 必 須 從 其 子 團 體 班 級 經 營 做 起 ； 班 級 經 營 成 效 ， 將 影 響 一 個 學 校 的 運 行 ， 進 而 擴 大 至 社 會 的 整 體 發 展 。 常 常 在 思 考 著 ， 我 的 學 生 未 來 成 年 或 是 出 社 會 之 後 ， 能 有 什 麼 發 展 ？ 會 不 會 有 那 麼 一 天 ， 我 的 學 生 會 在 電 視 螢 幕 上 是 另 外 一 個 台 灣 之 光 ？ 當 然 ， 最 不 樂 見 的 是 自 己 的 學 生 會 是 負 面 社 會 新 聞 的 頭 版 ！ 學 生 從 國 中 畢 業 到 成 年 或 是 出 社 會 ， 變 數 依 然 很 大 ， 不 可 否 認 國 中 導 師 的 影 響 力 是 有 其 限 制 ， 但 在 青 少 年 “ 尋 找 自 我 ” 的 重 要 階 段 ， 便 發 生 在 國 中 時 期 ， 若 國 中 班 導 能 在 青 春 期 給 予 青 少 年 正 向 的 教 導 以 及 引 導 ， 那 麼 就 有 助 於 個 體 發 展 健 全 之 人 格 ， 這 將 減 少 學 生 因 誤 入 歧 途 耗 費 社 會 成 本 之 堪 慮 ， 更 能 促 進 和 諧 美 好 的 社 會 。 研 究 者 動 機 之 三 ， 便 是 欲 探 討 目 前 國 中 教 師 班 級 經 營 效 能 情 形 ， 以 及 導 師 的 領 導 方 式 又 和 班 級 經 營 效 能 相 關 程 度 為 何 ？

綜 觀 國 內 各 研 究 ， 有 關 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 與 班 級 經 營 效 能 關 係 的 研 究 中 ， 研 究 者 發 現 近 年 來 之 例 子 大 都 以 國 小 或 者 非 南 部 地 區 之 學 校 為 主 ， 以 國 小 為 對 象 之 研 究 如 姜 曉 欣（ 2 0 0 7 ）、

謝 秀 伶（ 2 0 0 7 ）、簡 芳 達（ 2 0 0 8 ）、黃 憲 璋（ 2 0 0 8 ）、劉 姿 依（ 2 0 0 8 ）、 蕭 玉 燕 （ 2 0 0 8 ）、 黃 秀 鳳 （ 2 0 0 9 ） 許 雅 玲 （ 2 0 0 9 ） 等 ； 以 非 南 部 地 區 之 例 如 李 國 勝 （ 2 0 0 5 ） 彰 化 縣 之 研 究 、 呂 美 芳 （ 2 0 0 6 ） 新 竹 縣 之 研 究 、 顧 巧 慧 （ 2 0 0 6 ） 彰 化 縣 之 研 究 、 劉 永 慧 （ 2 0 0 9 ）

4

新 北 市 之 研 究 、 黃 若 雯 （ 2 0 0 9 ） 桃 園 縣 之 研 究 等 ； 另 外 還 有 針 對 幼 稚 園 階 段 如 林 華 英 （ 2 0 0 8 ）， 以 及 針 對 高 職 階 段 如 陳 凱 鈞

（ 2 0 0 9 ） 之 相 關 研 究 。 其 他 部 分 還 有 王 滋 慧 （ 2 0 1 0 ）、 張 文 宜

（ 2 0 11 ） 以 教 師 服 務 領 導 為 主 要 變 項 ， 探 討 其 與 班 級 經 營 效 能 關 係 之 研 究 ， 亦 有 鄭 榮 華 （ 2 0 0 8 ） 研 究 願 景 領 導 和 班 級 經 營 效 能 之 關 係 ， 以 及 賴 妏 甄 （ 2 0 0 8 ）、 許 嘉 美 （ 2 0 1 0 ） 針 對 家 長 式 領 導 運 用 在 班 級 經 營 上 的 相 關 研 究 。 從 過 去 研 究 來 看 ， 以 南 部 地 區 國 中 為 對 象 之 研 究 顯 然 不 多 ， 如 林 雪 惠 、 潘 靖 瑛 （ 2 0 1 2 ） 運 用 統 合 分 析 法 針 對 全 台 有 關 領 導 行 為 以 及 班 級 經 營 效 能 關 係 之 量 化 研 究 中 找 出 其 相 關 性 ， 但 該 研 究 對 象 是 廣 泛 遍 布 全 台 各 縣 市 以 及 中 小 學 ， 與 研 究 者 想 探 討 之 南 部 地 區 的 國 中 有 所 出 入 ， 針 對 南 部 地 區 國 中 為 探 討 之 對 象 ， 過 去 的 研 究 中 僅 可 以 林 麗 淑

（ 2 0 1 0 ） 為 代 表 ， 因 此 研 究 者 動 機 之 四 ， 乃 欲 瞭 解 屏 東 縣 市 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 與 班 級 經 營 效 能 之 關 係 ， 甚 至 進 一 步 暸 解 其 預 測 性 為 何 ， 以 便 擴 充 學 術 之 應 用 。

單 文 經 （ 1 9 9 8 ） 認 為 ， 教 師 是 班 級 中 的 領 導 者 ， 也 是 學 生 學 習 的 引 導 者 ， 以 學 校 所 有 教 職 員 來 說 ， 導 師 與 學 生 的 接 觸 是 最 直 接 也 最 頻 繁 ， 西 諺 有 句 話 說 ： “ A s i s t h e p r i n c i p a l , s o i s t h e s c h o o l . ” ， 「 有 怎 樣 的 校 長 就 有 怎 樣 的 學 校 」 （ 引 自 黃 昱 瑄 ， 2 0 0 5 ） ， 是 故 ， 有 怎 樣 的 導 師 就 會 有 怎 樣 的 學 生 ， 導 師 不 同 的 領 導 方 式 ， 將 把 學 生 帶 到 不 同 的 境 界 。 透 過 每 個 導 師 的 班 級 經 營 方 式 ， 學 生 就 會 表 現 出 來 不 同 的 外 顯 行 為 ， 而 這 些 行 為 出 現 在 班 級 ， 班 級 經 營 效 能 就 有 其 優 劣 之 差 別 。 學 生 進 入 學 校 經 由 安 排 分 到 班 級 後 ， 最 直 接 接 觸 的 教 師 便 是 各 班 導 師 ， 因 此 導 師 應 是 最 清 楚 學 生 的 家 庭 狀 況 ， 最 了 解 該 班 孩 子 的 習 性 ， 所 以 一 個 班 級 的 導 師 若 沒 辦 法 領 導 該 班 學 生 ， 那 麼 其 實 也 不 用 指 望 其 他 教 師 或 行 政 人 員 能 協 助 管 理 該 班 級 ； 導 師 比 起 其 他 行 政 人 員 或 任 課 教 師 ， 應 該 更 知 道 如 何 跟 該 班 家 長 進 行 良 好 溝 通 、 建 立

5

良 好 的 親 師 關 係 ， 也 應 知 道 要 用 怎 樣 的 方 法 去 教 不 同 的 學 生 。 導 師 ， 就 像 學 生 另 一 個 父 母 親 一 樣 ， 要 愛 他 們 、 要 保 護 他 們 、 要 能 夠 教 導 他 們 學 業 上 的 知 識 、 也 要 能 教 導 他 們 學 會 做 人 處 事 的 態 度 ， 要 給 他 們 獎 勵 ， 也 要 給 他 鍛 鍊 以 及 錯 誤 的 指 正 ， 如 果 導 師 能 運 用 有 效 的 領 導 教 導 方 式 ， 那 麼 孩 子 在 班 級 甚 至 未 來 總 總 表 現 ， 都 是 指 日 可 待 的 。