資料處理與分析

第三章研究設計與實施

第七節資料處理與分析

本研究資料處理乃將「教師轉化、互易領導與班級經營效能關係調查問卷」調查資料鍵入電腦，以 S P S S 1 7 統計套裝軟體進行資料分析，研究之統計分析以 α 達 . 0 5 為顯著，茲將本研究所使用的統計方法分述如下：

一、描述性統計

本研究將問卷回收後，將所有資料逐一檢視、編碼，並登錄，對各變項及樣本基本資料進行敘述性統計分析，使用描述統計，包含百分比、平均數、標準差、次數等來瞭解受試者之個人背景變項的分布情形，並對教師轉化、互易領導與班級經營效能之研究得分情形有概括性的瞭解。

二、推論性統計

（一）以獨立樣本 t 檢定（ t - t e s t ）、單因子變異數分析

（ o n e - w a y a n o v a ）來檢定假設一：不同背景變項之國中教師

在轉化、互易領導上有顯著差異、假設二：不同背景變項之國中教師在班級經營效能有顯著差異。

（二）以皮爾森積差相關係數（ P e a r s o n ' s p r o d u c t - m o m e n t c o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n t ），來檢定假設三：國中教師轉化、互易領導在班級經營效能上有顯著相關。

（三）以逐步多元迴歸分析（ s t e p w i s e m u l t i p l e

r e g r e s s i o n ），來探討假設四：國中教師轉化、互易領導在班級經營效能上有顯著預測力。

第四章研究結果分析與討論

本章共分五節，第一節為國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析；第二節為不同背景變項國中教師轉化、互易領導各層面之差異分析；第三節為不同背景變項國中教師班級經營效能各層面之差異分析；第四節為國中教師轉化、互易領導與班級經營效能各層面之相關分析；第五節探討國中教師轉化、互易領導各層面對班級經營效能之預測分析。

第一節國中教師轉化、互易領導與班級經營效能之現況分析

本節就國中教師在「轉化、互易領導量表」與「班級經營效能量表」填答結果，進行統計分析，說明如後：

一、國中教師轉化、互易領導之現況分析

經統計分析結果得知，國中教師轉化、互易領導量表各層面得分介於 2 . 8 9 到 3 . 3 4 之間，就領導整層面而言，每題平均得分為 3 . 1 2，本量表採 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和

「符合」之間，其中以「有條件的酬賞」層面相對較高，每題平均得分為 3 . 3 4 ，依序為「介入管理」層面，每題平均得分為 3 . 2 1 ；「激勵動機」層面，每題平均得分為 3 . 1 7 ；「建立願景」層面，每題平均得分為 3 . 1 4 ；「智能啟發」層面，每題平均得分為 3 . 0 3 ；「個人魅力」層面，每題平均得分為 2 . 9 8 ；最低為

「個別關懷」層面，每題平均得分為 2 . 8 9，其統計結果如表 4 - 1 所示。

以及最低為「個別關懷」層面，以下就各層面之情形分述之：

（一）統計結果分析 1 . 建立願景層面

建立願景層面得分在 3 . 1 0 到 3 . 1 7 之間，標準差在 . 4 8 到 . 5 9 之間，其中以「我會讓班上學生覺得未來班級發展是充滿希望的」及「我會將我的教育理念與作法和學生分享」得分最高為 3 . 1 7 ；其次是「我會事先和班上學生共同規劃溝通要達成的學習目標」得分為 3 . 1 3 ；最後為「我對班上的活動充滿抱負，處理事情有規劃」得分為 3 . 1 0 ；建立願景層面平均得分為 3 . 1 4 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於建立願景層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

2 . 個人魅力層面

個人魅力層面得分在 2 . 8 1 到 3 . 0 7 之間，標準差在 . 5 9 到 . 6 7 之間，其中以「我會以身作則，作為學生努力學習的榜樣」得分最高為 3 . 0 7；其次是「我具有親和力，與班上學生互動良好」得分為 3 . 0 4 ；接下來依序為「我的專業知能使學生信服」得分為 2 . 9 9；「我對學生的諄諄教誨，讓他們心悅誠服」得分為 2 . 9 8；

最低為「我交代的事情，學生們都願意去完成」得分為 2 . 8 1 ；個人魅力層面平均得分為 2 . 9 8，在 L i k e r t 四點量表，表示介於

「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於個人魅力層面表現程度在「符合」和「不符合」之間，但因在四等量表部分，分數 2 . 9 8 已逼近「符合」，因此國中教師在個人魅力部分表現程度明顯。

3 . 激勵動機層面

激勵動機層面得分在 3 . 0 1 到 3 . 3 5 之間，標準差在 . 5 1 到 . 5 7 之間，其中以「我支持班上各種活動，鼓勵學生發揮自己的長處」得分最高為 3 . 3 5 ；其次是「我鼓勵學生參加活動，並在比

賽前給他們信心喊話」得分為 3 . 2 5 ；接下來依序為「我會明確地告訴學生可以達到什麼目標，也相信他們做得到」得分為 3 . 1 7 ；「我對學生期望很高，讓他們對自己更有信心」得分為 3 . 0 6 ；最低為「我會利用各種方式，激發學生的讀書熱忱」得分為 3 . 0 1；激勵動機層面平均得分為 3 . 1 7，在 L i k e r t 四點量表，

表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於激勵動機層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

4 . 智能啟發層面

智能啟發層面得分在 2 . 9 4 到 3 . 1 2 之間，標準差在 . 5 6 到 . 6 1 之間，其中以「我喜歡學生自己發現問題，並鼓勵他們用不同的方法去解決」得分最高為 3 . 1 2 ；接下來依序為「我會激發學生的靈感，刺激他們去做多方面的思考」得分為 3 . 0 6 ；「我常提供新的資訊給學生參考，讓他們增廣見聞」得分為 3 . 0 1 ；最低為「我會營造有創意的學習環境，讓學生發揮想像力」得分為 2 . 9 4；智能啟發層面平均得分為 3 . 0 3，在 L i k e r t 四點量表介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於智能啟發層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間

5 . 個別關懷層面

個別關懷層面得分在 2 . 7 6 到 2 . 9 6 之間，標準差在 . 6 3 到 . 6 9 之間，其中以「我會主動關心學生的生活，並協助班上弱勢的同學」得分最高為 2 . 9 6 ；接下來依序為「我會發掘班上學生的優點，並給予每個學生表現的機會」得分為 2 . 9 5 ；「我會尊重學生，重視他們的意見」得分為 2 . 8 8 ；最低為「我願意傾聽學生說話，輔導、關心他們」得分為 2 . 7 6 ；智能啟發層面平均得分為 2 . 8 9，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於個人魅力層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

6 . 有條件的酬賞層面

有條件的酬賞層面得分在 3 . 2 5 到 3 . 4 5 之間，標準差在 . 4 9 到 . 5 8 之間，其中以「我會公開表揚學生的優良表現」得分最高為 3 . 4 5 ；其次是「我對工作越認真的同學，給的獎勵也就越多」得分為 3 . 3 6；接下來依序為「當學生表現比我預期更好時，我會給予更多的鼓勵」得分為 3 . 3 5 ；「我會清楚地告訴學生獲得獎勵的標準」得分為 3 . 2 9 ；最低為「我對於不同優良表現的同學會給予不同程度獎賞鼓勵」得分為 3 . 2 5 ；有條件的酬賞層面平均得分為 3 . 3 4，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於有條件的酬賞層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

7 . 介入管理層面

介入管理層面得分在 3 . 2 4 到 3 . 4 7 之間，標準差在 . 4 9 到 . 5 7 之間，其中以「我發現學生犯錯時，會要求他們改進」得分最高為 3 . 4 7 ；其次是「我會時時留意班級的各種事務，避免錯誤發生」及「我會隨時隨地留意學生錯誤或犯規的行為」得分為 3 . 3 3 ；接下來是「當學生犯錯時，我會收回他們享有的權力或獎勵」得分為 3 . 2 7 ；最低為「當學生犯錯時，我會符合比例原則給予適當的懲罰」得分為 3 . 2 4 ；介入管理層面平均得分為 3 . 2 1 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師轉化、互易領導於介入管理層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

（二）小結

由以上結果得知，國中教師轉化、互易領導行為總平均為 3 . 1 2 分，因此整體屏東縣國中導師在轉化、互易領導表現程度在「非常符合」和「符合」之間；本研究轉化、互易領導各層面依據得分高低之順序為有條件的酬賞（ 3 . 3 4 ）、介入管理

（ 3 . 2 1 ）、激勵動機（ 3 . 1 7 ）、建立願景（ 3 . 1 4 ）、智能啟發（ 3 . 0 3 ）、

級經營效能以「親師溝通」層面得分較高，依序為「教學品質」層面、「班級氣氛」層面、「學習成效」層面，以及最低為「班級常規」層面，以下就各層面之情形分述之：

（一）統計結果分析 1 . 教學品質層面

教學品質層面得分在 2 . 9 7 到 3 . 3 5 之間，標準差在 . 5 1 到 . 5 4 之間，其中以「我會掌握教學進度」得分最高為 3 . 3 5；其次是「我不會使用超過學生能力範圍的考題來評量他們的學習成果」得分為 3 . 2 1 ；接下來依序為「我在上課會使用教具或者相關補充資料加深學生印象」得分為 3 . 1 4 ；「我對功課較差的學生會督促他們學習」得分為 3 . 1 3 ；最低為「我上課有趣生動，學生都能夠專心聽講」得分為 2 . 9 7 ；教學品質層面平均得分為 3 . 1 6 ，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「非常符合」和「符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於教學品質層面表現程度在「非常符合」和「符合」之間。

2 . 學習成效層面

學習成效層面得分在 2 . 9 0 到 3 . 0 6 之間，標準差在 . 6 9 到 . 7 2 之間，其中以「班級學生上課勇於發表自己的看法」得分最高為 3 . 0 6 ；其次是「班級學生樂於參加校內、外活動及比賽」得分為 3 . 0 2 ；最低為「班級學生會按時交作業和作品」及「班級學生的作品常常被公布展示在學校相關教學成果上」得分為 2 . 9 0；學習成效層面平均得分為 2 . 9 7 .，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於學習成效層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

3 . 班級常規層面

班級常規層面得分在 2 . 6 0 到 3 . 0 2 之間，標準差在 . 5 7 到 . 7 6 之間，其中以「我賞罰分明，班級秩序良好」得分最高為 3 . 0 2 ；其次是「上課鐘聲響後，班級學生會儘快安靜坐下來準備上課」

得分為 2 . 8 0 ；接下來依序為「班級秩序競賽常常成績優異榜上有名」得分為 2 . 6 7 ；「其他任課老師常常誇獎學生很有規矩」得分為 2 . 6 5 ；最低為「班級學生即使老師不在教室秩序還是很好」得分為 2 . 6 0；班級常規層面平均得分為 2 . 7 8，在 L i k e r t 四點量表，表示介於「符合」和「不符合」之間，顯示國中教師班級經營效能於班級常規層面表現程度在「符合」和「不符合」之間。

4 . 班級氣氛層面

班級氣氛層面得分在 3 . 0 1 到 3 . 1 8 之間，標準差在 . 5 5 到 . 6 0 之間，其中以「班級學生參加各種活動競賽時，會發揮團隊精神爭取榮譽」得分最高為 3 . 1 8 ；依序是「班級學生會和我分享心

在文檔中屏東縣國中教師轉化、互易領導與班級經營效能關係之研究 (頁 79-0)

第三章 研究設計與實施

第七節 資料處理與分析

一 、 描 述 性 統 計

二 、 推 論 性 統 計

第 四 章 研 究 結 果 分 析 與 討 論

第 一 節 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 與 班 級 經 營 效 能 之 現 況 分 析

一 、 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 之 現 況 分 析