結論

本 研 究 根 據 問 卷 調 查 結 果 分 析 、 主 要 研 究 發 現 以 及 綜 合 討 論 等 內 容 ， 歸 納 出 結 論 如 下 ：

一 、 國 中 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 行 為 普 遍 出 現 在 班 級 經 營 中 ， 其 中 較 常 見 的 是 「 有 條 件 的 酬 賞 」 ， 較 少 出 現 的 是 「 個 別 關 懷 」

本 研 究 結 果 顯 示 ， 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 行 為 以 「 有 條 件 的 酬 賞 」 層 面 得 分 最 高 ， 意 味 者 該 層 面 之 領 導 行 為 較 常 出 現 在 教 師 的 班 級 經 營 中 ， 其 餘 依 序 為 「 介 入 管 理 」 層 面 、「 激 勵 動 機 」 層 面 、 「 建 立 願 景 」 層 面 、 「 智 能 啟 發 」 層 面 、 「 個 人 魅 力 」 層 面 以 及 最 低 的 「 個 別 關 懷 」 層 面 。 其 中 「 有 條 件 的 酬 賞 」 層 面 、 「 介 入 管 理 」 層 面 、 「 建 立 願 景 」 層 面 及 「 激 勵 動 機 」 層 面 高 於 整 體 平 均 數 ， 表 示 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 領 導 在 此 四 部 份 表 現 相 對 較 為 明 顯 ， 而 「 個 人 魅 力 」 層 面 以 及 「 個 別 關 懷 」 層 面 則 相 對 較 低 ， 故 教 師 或 可 在 此 兩 方 面 多 加 著 墨 。

綜 合 言 之 ， 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 行 為 以 「 有 條 件 的 酬 賞 」 較 常 出 現 在 教 師 的 班 級 經 營 中 ， 顯 示 國 中 教 師 能 根 據 學 生 表 現 予 以 不 同 程 度 之 獎 勵 ， 研 究 者 認 為 ， 國 中 生 身 心 尚 未 成 熟 ， 依 然 屬 於 他 律 大 於 自 律 之 階 段 ， 因 此 教 師 必 須 明 定 賞 罰 之 原 則 ， 加 強 班 級 經 營 管 理 ； 而 「 個 別 關 懷 」 部 分 平 均 表 現 意 願 最 低 ， 顯 示 教 師 應 加 強 關 懷 學 生 ， 尊 重 每 一 位 不 同 的 特 質 ， 並 適 時 的 給 予 協 助 ， 研 究 者 認 為 ， 因 教 師 所 承 擔 之 壓 力 今 非 昔 比 ， 隨 著 時 代 的 變 遷 以 及 政 府 政 令 之 推 動 ， 教 師 工 作 已 經 不 僅 是 單 純 教

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學 而 已 ， 因 此 在 較 大 負 荷 之 下 ， 教 師 較 無 法 花 更 多 的 時 間 或 心 力 去 關 心 學 生 。

二 、 國 中 教 師 班 級 經 營 效 能 普 遍 良 好 ， 其 中 較 有 成 效 的 是 「 親 師 溝 通 」 ， 成 效 較 低 的 是 「 班 級 常 規 」 本 研 究 結 果 顯 示 ， 教 師 班 級 經 營 效 能 在 「 親 師 溝 通 」 層 面 得 分 最 高 ， 亦 即 教 師 在 「 親 師 溝 通 」 層 面 表 現 最 為 良 好 ， 其 餘 依 序 為 「 教 學 品 質 」 層 面 、 「 班 級 氣 氛 」 層 面 、 「 學 習 成 效 」 層 面 以 及 最 低 的 「 班 級 常 規 」 層 面 。 其 中 「 親 師 溝 通 」 層 面 、

「 教 學 品 質 」 層 面 、 及 「 班 級 氣 氛 」 層 面 高 於 整 體 平 均 數 ， 表 示 教 師 班 級 經 營 效 能 在 此 三 部 份 表 現 相 對 較 好 ， 而「 學 習 成 效 」 層 面 以 及 「 班 級 常 規 」 層 面 則 相 對 較 低 ， 故 教 師 可 致 力 於 該 兩 方 面 之 班 級 經 營 技 巧 。

綜 合 言 之 ， 教 師 班 級 經 營 效 能 在 「 親 師 溝 通 」 部 分 表 現 最 佳 ， 表 示 教 師 能 和 家 長 互 助 互 信 ， 保 持 良 好 之 溝 通 關 係 ， 藉 由 結 合 家 長 的 力 量 ， 促 使 家 長 參 與 學 校 活 動 ， 共 同 為 教 育 努 力 ， 研 究 者 認 為 ， 因 現 今 學 校 重 大 之 會 議 及 活 動 都 必 須 有 家 長 代 表 參 加 ， 而 學 校 也 加 強 社 區 合 作 ， 因 此 家 長 與 教 師 之 間 的 接 觸 頻 繁 ， 建 立 良 好 之 親 師 溝 通 關 係 乃 班 級 經 營 效 能 良 寙 之 重 點 之 一 ； 而 「 班 級 常 規 」 部 分 成 效 較 不 彰 顯 ， 因 此 教 師 應 更 致 力 班 級 秩 序 管 理 ， 對 於 學 生 不 當 行 為 能 立 即 處 理 ， 並 設 法 預 防 其 偏 差 行 為 的 產 生，研 究 者 認 為，此 乃 因 近 年 來 受 人 權 思 潮 之 影 響 ， 友 善 校 園 之 推 動 ， 許 多 教 師 尚 未 有 足 夠 的 輔 導 知 能 ， 因 此 在 管 教 學 生 上 遇 到 挑 戰 ， 以 致 於 班 級 常 規 效 能 不 佳 。

三 、 教 師 因 年 齡 、 服 務 年 資 、 教 育 程 度 、 學 校 位 置 不 同 分 別 在「 個 人 魅 力 」、「 個 別 關 懷 」、「 智 能 啟 發 」、「 有 條 件 的 酬 賞 」 表 現 程 度 有 所 差 異

本 研 究 結 果 顯 示 ， 教 師 年 齡 3 1 - 4 0 歲 、 服 務 年 資 6 - 1 0 年 之 教 師 ， 在 運 用 轉 化 、 互 易 領 導 於 「 個 人 魅 力 」 及 「 個 別 關 懷 」 兩

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層 面 比 起 其 他 組 別 較 為 明 顯 ， 研 究 者 認 為 ， 介 於 此 兩 階 段 之 教 師 大 都 為 青 壯 年 ， 比 起 年 齡 及 年 資 更 長 之 教 師 佔 有 較 年 輕 之 優 勢 ， 且 又 比 年 紀 較 輕 及 年 資 較 淺 的 教 師 更 為 穩 重 成 熟 ， 較 受 學 生 之 歡 迎 ； 此 外 ， 此 兩 階 段 之 教 師 仍 對 教 育 懷 有 熱 忱 ， 再 加 上 工 作 已 累 積 較 多 的 經 驗 ， 能 成 功 運 用 班 級 經 營 之 技 巧 ， 因 此 教 師 較 願 意 多 花 心 思 關 懷 學 生 。

教 師 教 育 程 度 以 研 究 所 畢 （ 結 ） 業 以 上 （ 含 四 十 學 分 班 ） 者 在 運 用 轉 化 、 互 易 領 導 於 「 智 能 啟 發 」 層 面 表 現 較 顯 著 ， 研 究 者 認 為 ， 教 師 進 修 碩 士 以 上 學 位 後 ， 能 增 加 其 專 業 知 能 ， 教 師 藉 由 其 豐 富 之 學 識 ， 提 供 問 題 導 向 的 方 針 指 引 學 生 ， 激 發 學 生 智 能 ， 並 以 創 新 的 策 略 處 理 舊 問 題 ， 進 而 引 導 啟 發 學 生 思 考 以 及 促 進 學 生 學 業 成 就 。

教 師 服 務 學 校 位 置 位 於 一 般 地 區 者 在 運 用 轉 化 、 互 易 領 導 於 「 有 條 件 的 酬 賞 」 層 面 程 度 較 顯 著 ， 研 究 者 認 為 ， 一 般 地 區 之 學 生 比 偏 遠 地 區 之 學 生 有 較 多 的 文 化 刺 激 ， 學 生 有 更 多 自 我 的 想 法 ， 比 起 偏 遠 地 區 ， 教 師 的 指 導 較 容 易 受 到 質 疑 ， 教 師 為 了 讓 學 生 聽 從 指 示 ， 必 須 與 學 生 達 成 協 議 ， 在 學 生 達 成 某 特 定 工 作 目 標 後 ， 就 可 以 得 到 適 當 的 獎 賞 ， 學 生 為 了 得 到 老 師 所 提 供 的 好 處 ， 進 而 願 意 配 合 老 師 的 領 導 。

四 、 教 師 因 年 齡 、 服 務 年 資 不 同 分 別 在 「 教 學 品 質 」 、

「 班 級 常 規 」 、 「 親 師 溝 通 」 表 現 有 所 差 別

本 研 究 結 果 顯 示，教 師 年 齡 5 1 歲 以 上 者 班 級 經 營 效 能 在「 教 學 品 質 」 層 面 表 現 程 度 較 好 ， 研 究 者 認 為 ， 因 該 年 齡 層 之 教 師 乃 所 有 年 齡 層 中 最 資 深 ， 因 此 累 積 豐 富 的 教 學 經 驗 和 技 巧 ， 在 教 學 與 時 間 管 理 駕 輕 就 熟 ， 不 僅 能 有 效 運 用 教 學 技 巧 及 教 學 媒 體 ， 且 精 熟 教 學 內 容 及 有 效 的 掌 握 教 學 進 度 。

教 師 年 齡 3 1 - 4 0 歲、服 務 年 資 1 6 - 2 0 年 者 班 級 經 營 效 能 在「 班 級 常 規 」 層 面 表 現 程 度 較 佳 ， 研 究 者 認 為 ， 該 兩 階 段 之 教 師 比

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起 初 任 教 師 有 更 好 的 班 級 經 營 技 巧 ， 能 善 用 獎 懲 ， 有 效 執 行 班 規 ， 建 立 班 級 規 範 ， 以 維 持 班 級 常 規 秩 序 ； 在 年 紀 上 ， 大 都 屬 於 青 壯 年 ， 因 此 有 足 夠 的 體 力 和 活 力 處 理 學 生 的 偏 差 問 題 ， 再 者 因 該 兩 階 段 之 教 師 大 都 已 為 人 父 母 ， 導 師 又 如 同 學 生 第 二 個 爸 媽 一 樣 ， 因 此 從 管 理 自 己 的 小 孩 中 ， 亦 將 其 方 式 運 用 到 班 級 的 學 生 。

教 師 服 務 年 資 1 1 - 1 5 年 者 班 級 經 營 效 能 在「 親 師 溝 通 」層 面 表 現 程 度 較 佳 ， 研 究 者 認 為 ， 該 階 段 之 教 師 工 作 已 達 11 - 1 5 之 久 ， 因 此 有 不 錯 的 社 會 適 應 能 力 ， 與 人 之 溝 通 應 對 得 體 ， 且 該 階 段 之 教 師 大 都 已 為 人 父 母 ， 在 與 家 長 進 行 親 師 溝 通 時 ， 能 用 同 理 心 與 家 長 交 流 ， 將 教 導 學 生 如 同 教 導 自 己 孩 子 一 樣 對 待 ， 因 此 受 到 家 長 的 信 任 ， 進 而 使 家 長 配 合 教 師 的 班 級 經 營 ， 共 同 為 教 育 努 力 。

五 、 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 行 為 表 現 越 顯 著 ， 其 班 級 經 營 效 能 相 對 亦 提 高

本 研 究 結 果 顯 示 ， 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 與 班 級 經 營 效 能 之 關 係 ， 無 論 是 整 體 層 面 或 各 分 層 面 ， 均 呈 顯 著 正 相 關 ， 尤 其 以 轉 化 、 互 易 領 導 整 體 與 班 級 經 營 效 能 整 體 呈 顯 著 高 度 正 相 關 ， 意 味 著 教 師 轉 化 、 互 易 領 導 行 為 對 班 級 經 營 效 能 有 一 定 的 影 響 力 ， 透 過 轉 化 、 互 易 領 導 可 以 強 化 班 級 經 營 效 能 ， 進 而 提 高 班 級 經 營 品 質 。

六 、 轉 化 、 互 易 領 導 對 班 級 經 營 效 能 有 正 向 之 影 響 力 ， 而 轉 化 領 導 比 互 易 領 導 更 具 解 釋 力

本 研 究 結 果 顯 示 ， 轉 化 、 互 易 領 導 對 班 級 經 營 效 能 有 正 向 之 預 測 力 ， 而 轉 化 領 導 比 互 易 領 導 對 班 級 經 營 效 能 更 具 影 響 力 ； 在 轉 化 、 互 易 領 導 的 層 面 中 ， 其 中 以 「 激 勵 動 機 」 層 面 對 整 體 班 級 經 營 效 能 及 班 級 經 營 分 層 面 「 教 學 品 質 」 、 「 學 習 成 效 」 、 「 班 級 常 規 」 及 「 班 級 氣 氛 」 之 預 測 力 最 高 ， 而 「 建 立

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願 景 」 層 面 則 對 「 親 師 溝 通 」 有 最 高 之 預 測 力 ； 是 故 ， 教 師 若 能 將 轉 化、互 易 領 導 融 入 班 級 經 營 中，並 加 強 轉 化 領 導 的 部 分 ， 將 能 提 昇 班 級 經 營 效 能 。