研究工具

第三章研究設計與實施

第五節研究工具

本研究為探討教師轉化、互易領導與班級經營效能之關係，問卷之編製過程中，首先探討「轉化及互易領導」、「班級經營效能」二大核心概念的義涵，再參考前述文獻理論及過去相關研究之問卷量表，依本研究目的建構研究指標，予以分析、統整、歸納等重新編擬問卷題目，最後由研究者編成「教師轉化、互易領導與班級經營效能關係調查問卷」。原則上將問卷分為「基本資料」、「教師轉化、互易領導量表」、「班級經營效能量表」三部份，量表問卷之初稿完成後，經指導教授斧正，續請專家、學者、教學實務者，就量表內容提出修正意見，以建立內容效度，完成問卷內容之修訂後，再進行統計預試分析，問卷型式採類別選項，作答方式採單選題，相關內容說明如後。

一、問卷內容

（一）基本資料

教師基本資料包括：性別、年齡、服務年資、教育程度、學校規模、學校位置等六項。

1 . 性別：分成「男」、「女」兩組。

2 . 年齡：分為「 3 0 歲以下」、「 3 1 - 4 0 歲」、「 4 1 - 5 0 歲」、

及「 5 1 歲以上」等四組。

3 . 服務年資：分為「 5 年以下」、「 6 - 1 0 年」、「 1 1 - 1 5 年」、

「 1 6 - 2 0 年」及「 2 1 年以上」等五組。

4 . 教育程度：分「師範院校畢業（含師大、師院、師專）」、

「一般大學畢業（含教育學分班、師資班）」及「研究所畢（結）業以上（含四十學分班）」。

5 . 學校規模：分成「 1 2 班以下」、「 1 3 - 2 4 班」、「 2 5 班

以上」等三組。

6 . 學校位置：共分為「一般地區」、「偏遠地區」（含一般偏遠、山地、特偏）兩類。

（二）教師轉化、互易領導量表

本研究所指之領導乃轉化及互易領導，所探討之構面包括：建立願景、個人魅力、激勵動機、智能激發、個別關懷、有條件的酬賞及介入管理等七個項度。

（三）班級經營效能量表

本研究之班級經營效能內涵共包含：教學品質、學習成效、班級常規、班級氣氛及親師溝通等五項指標。

二、填答及計分

本研究作答方式採用四點量表，由受試者依其個人感受針對問卷之各題項，擇一選題；教師轉化、互易領導量表從「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」共四種不同程度，分別給予 1 - 4 分數；若為反向描述，則反向計分，勾選

「非常符合」時，得 4 分，其餘依序給予 3 、 2 、 1 分，總計所得分數愈高，表示教師轉化及互易領導行為愈明顯。

班級經營效能量表亦分為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」等四個不同選項，計分亦給予 1 - 4 之分數；若為反向敘述題目則反向計分，勾選「非常符合」時，得 4 分，其餘依序給予 3、 2、 1 分，總計所得分數愈低，表示班級經營效能情形愈佳。

三、建構專家內容效度

本研究「教師轉化、互易領導與班級經營效能關係調查問卷」（專家內容效度用）」（如附錄一）編製完成後，央請具有教育理論與實務經驗之學者專家惠賜卓見，針對問卷題目與內容加以修正並提供寶貴意見，以確定問卷之適切性；專家學

者名單如表 3 - 5 所示：

表 3 - 5 專家學者問卷發放名單（依姓氏筆畫）

編號學者專家服務單位 / 職稱

1 林教授國立屏東教育大學

2 林主任高雄市國小主任

3 何校長高雄市鳳山區校長

4 吳教授國立屏東教育大學

5 陳教授國立屏東教育大學

6 羅校長屏東縣國中校長

專家內容效度問卷之題項由專家學者提供「適合」、「修正後適合」或「刪除」等選擇，最後由研究者彙整成「專家意見修正表」（如附錄二），再將原始之問卷內容，修改成預試調查問卷（如附錄三）。

四、預試之實施與分析

本研究於預試問卷回收後，對有效問卷進行編號，並輸入 S P S S 統計軟體，以項目分析考驗各題目之鑑別度，並在項目分析將不適宜之題項刪除後，進行因素分析，以因素分析檢視各量表之建構效度，並在最後將項目以及因素分析刪除之題項去除後進行信度分析，以信度分析檢測量表之可靠性與穩定性，預試完成後，形成正式問卷，說明如下：

（一）項目分析：

本研究在項目分析部分採「決斷值檢驗」與「相關分析法」，

就題目與問卷各層面之決斷值與相關係數作為題目選取之依據。項目分析進行之始，將所有受試者在預試量表之得分總和，依高低分排序，得分高於 2 7 % 者歸為高分組，低於 2 7 % 者歸為低分組，並以此進行高低分組在個別題項得分平均數之差異顯

續上頁班級氣氛

1 7 8 . 3 8 1 * * * . 6 2 6 * * * . 8 0 8  1 8 8 . 0 9 3 * * * . 6 4 9 * * * . 8 0 8  1 9 1 . 6 4 8 . 2 5 7 * * . 8 4 5 刪除 2 0 7 . 9 8 8 * * * . 6 6 0 * * * . 8 0 8  2 1 5 . 8 4 3 * * * . 6 0 7 * * * . 8 1 0  2 2 2 . 7 0 0 * * . 3 9 4 * * * . 8 2 9 刪除親

師溝通

2 3 6 . 4 8 8 * * * . 5 4 8 * * * . 8 0 8  2 4 8 . 9 1 9 * * * . 5 4 0 * * * . 8 1 1  2 5 5 . 8 4 6 * * * . 5 5 0 * * * . 8 1 1  2 6 4 . 7 7 8 * * * . 5 0 4 * * * . 8 1 2  2 7 5 . 9 7 8 * * * . 6 1 4 * * * . 8 1 0  判別標準 ≧ 3 . 0 0 ≧ . 3 0 0 ≦ . 8 1 9

* * * P < . 0 0 1 * * P < . 0 1 * P < . 0 5 註：  ：保留題目

由表 3 - 7 得知，預試題號第 1 0 題 C R 值僅有 2 . 3 0 1， α 值為 . 8 5 8

≧ . 8 1 9 ；第 1 9 題 C R 值僅有 1 . 6 4 8 ，甚至未達顯著水準，其 r 值也僅有 . 2 5 7 ，在 α 值部分為 . 8 4 5 ≧ . 8 1 9 ；第 2 2 題 C R 值為 2 . 7 0 0 ， α 值為 . 8 2 9 ≧ . 8 1 9 ，因此在項目分析部分，「班級經營效能量表」刪除第 1 0 、 1 9 、 2 2 題。

（二）因素分析

本研究在問卷編製過程中，已參考前述文獻理論及過去相關研究之問卷量表，因此量表的層面架構已確定，並經「專家內容效度」之檢核，故以「分層面單獨進行因素分析法」來進行量表的因素分析；本問卷在因素分析部分以主成分分析，取特徵值大於 1 的因素，採直接斜交法進行轉軸分析，在「教師轉化、互易領導量表」部分，各分層面之取樣適切性量數 K M O 值 介於 . 7 7 8 ~ . 8 3 8 之間，檢定均達顯著性 p < . 0 0 1 ，而在「班級經營

（三）信度分析：

本預試問卷的信度分析，係採 C r o n b a c h α 係數，考量量表內部一致性； G a y 表示，任何測驗或量表信度係數在 . 9 0 以上，表示該測驗或量表信度甚佳（吳明隆， 2 0 0 9 ），因此 α 係數值愈高，表示各層面的內部一致性也愈高，信度愈好，本問卷「教師轉化、互易領導量表」與「班級經營效能量表」之信度分析如表 3 - 1 0 、 3 - 1 1 所示：

表 3 - 1 0 「教師轉化、互易領導量表」信度分析摘要表

層面名稱預試題號 C r o n b a c h α 係數建立願景 1 、 2 、 3 、 4 . 8 1 8

個人魅力 6 、 7 、 8 、 9 、 1 0 . 8 0 2 激勵動機 1 1 、 1 2 、 1 3 、 1 4 、 1 5 . 8 4 6 智能啟發 1 7 、 1 8 、 1 9 、 2 0 . 8 1 7 個別關懷 2 1 、 2 2 、 2 3 、 2 4 . 8 1 5 有條件酬賞 2 6 、 2 7 、 2 8 、 2 9 、 3 0 . 8 5 3 介入管理 3 2 、 3 3 、 3 4 、 3 5 、 3 6 . 8 7 8

總量表共 3 2 題 . 9 5 3

由表 3 - 1 0 得知，本問卷之「教師轉化、互易領導量表」各分量表之 α 係數介於 . 8 0 2 ~ . 8 7 8 之間，總量表 α 係數高達 . 9 5 3 ，因此本問卷之總量表及各層面之內部一致性頗高，信度佳。

表 3 - 1 1 「班級經營效能量表」信度分析摘要表

層面名稱預試題號 C r o n b a c h α 係數教學品質 1 、 2 、 3 、 4 、 6 . 7 1 0

學習成效 7 、 8 、 9 、 1 1 . 6 9 3 班級常規 1 2 、 1 3 、 1 4 、 1 5 、 1 6 . 8 8 3 班級氣氛 1 7 、 1 8 、 2 0 、 2 1 . 7 9 8 親師溝通 2 3 、 2 4 、 2 5 、 2 6 、 2 7 . 8 0 4

總量表共 2 3 題 . 9 2 6

由表 3 - 11 得知，本問卷之「班級經營效能量表」各分量表之 α 係數介於 . 6 9 3 ~ . 8 8 3 之間，總量表 α 係數達 . 9 2 6，因此本問卷之總量表及各層面之內部一致性頗高，信度佳。

預試分析後，刪除不適宜之題目，提高本問卷之信、效度及鑑別度，最後本研究將各層面各題依 S 型排列形成正式問卷

（如附錄四），本問卷正式問卷各層面之分布情形如表 3 - 1 2 所示。

表 3 - 1 2 正式問卷各層面之分布情形

研究變項測量層面題號題數總題數轉

化

、互易領導

建立願景 1 、 8 、 1 5 、 2 2 4

3 2 個人魅力 2 、 9 、 1 6 、 2 3 、 2 9 5

激勵動機 3、 1 0、 1 7、 2 4、 3 0 5 智能啟發 4 、 1 1 、 1 8 、 2 5 4 個別關懷 5 、 1 2 、 1 9 、 2 6 4 有條件酬賞 6、 1 3、 2 0、 2 7、 3 1 5 介入管理 7、 1 4、 2 1、 2 8、 3 2 5

在文檔中屏東縣國中教師轉化、互易領導與班級經營效能關係之研究 (頁 64-77)

第三章 研究設計與實施

第五節 研究工具

一 、 問 卷 內 容

二 、 填 答 及 計 分

三 、 建 構 專 家 內 容 效 度

四 、 預 試 之 實 施 與 分 析

* * * P < . 0 0 1 * * P < . 0 1 * P < . 0 5 註 ：  ： 保 留 題 目