第二章 文獻探討
第二節 國中「綜合活動學習領域」之親子關係課程
本節，研究者將針對現行的國中綜合活動學習領域課本之親子關係議題 進行分析，了解課本的內容，本研究能據此了解學生的起點行為，期待本研 究之親子關係課程能立基於課本內容來發展。
壹、 國中「綜合活動學習領域」之親子關係內涵
一、 綜合活動學習領域
依據教育部在民國 97 年頒布的九年一貫課程總綱中，九年一貫課程的 目的為培養學生成為具備人本情懷、統整能力、民主素養、本土與國際意識，
以及能進行終身學習的健全國民。課程內容以學生的生活為中心，配合其身 心能力發展，引導學生達成「增進自我瞭解，發展個人潛能」、「培養欣賞、
表現、審美及創作能力。」、「提升生涯規劃與終身學習能力」、「培養表達、
溝通和分享的知能」、「發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作」、「促進文 化學習與國際瞭解」、「增進規劃、組織與實踐的知能」、「運用科技與資訊的 能力」、「激發主動探索和研究的精神」、「培養獨立思考與解決問題的能力」
這十大目標。為了達成以上目標，將課程分為語文、健康與體育、社會、藝 術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。
其中，綜合活動學習領域包含輔導活動、童軍活動、家政活動等，鼓勵 各科老師透過的協同合作的方式，引導學生體驗、省思及應用所學，以提升 其生活實踐的能力。為達成此目標而發展出四大主題軸：「自我發展、生活 經營、社會參與與保護自我與環境」，而其中包含 12 項核心素養：「自我探 索、自我管理、尊重生命、生活管理、生活適應與創新、資源運用與開發、
人際互動、社會關懷與服務、尊重多元文化、危機辨識與處理、戶外活動及
環境保護」，並提出領域總目標：「培養學生具備生活實踐的能力」（教育部，
2008a），進一步發展出 69 項分段能力指標，其中的第四階（國中階段）能 力指標（以下稱為綜合活動能力指標）如表 2-2-1：
二、 「家政教育」重大議題
九年一貫課程除包含上述的七大學習領域以外，還包含「性別平等教育」、
「環境教育」、「資訊教育」、「家政教育」、「人權教育」、「生涯發展教育」、「海 洋教育」等七個重大議題，期待教學者將七大議題融入各領域課程教學當中，
使課程能與時代的脈絡結合，而更符合學生的需要（教育部，2008a）。其中，
家政教育重大議題旨在統整自然科學、人文社會與藝術知能，以促進學生在 生活當中的實踐。內容包含「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭生活」四 個主題軸，並透過上述四個主題軸的認知、體驗與實作，來達到下列目標：
(1)充實日常生活基本知能，增進問題解決能力；(2)培養溝通協調能力，建 立健康家庭的概念；(3)建構明智的消費觀，合理利用資源並實踐環境保護；
(4)促進個人的適性發展與身心健康；(5)欣賞生活之美，激發創意表現；(6) 尊重多元文化，培養寬廣的世界觀（教育部，2010）。根據此目標發展出 81 條分段能力指摽，其中的第四階（國中階段）能力指標如表 2-2-2，而其中 與親子關係議題相關之「家庭生活」主題軸，包含了「個人身心發展」、「家 人互動與溝通」、「家庭的發展變化與調適」、「家庭文化」四個主題，內涵於 表 2-2-3 中呈現。
表 2-2-1 學習領域。取自 http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
表 2-2-2
（家政教育）。http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
表2-2-3
（家政教育）。http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
三、 小結
貳、 綜合活動學習領域教科書之親子關係內涵分析
研究者為探究現行綜合活動學習領域教科書之親子關係內涵，分別整理 了康軒、翰林及育成三個版本的課本內容，並使用綜合活動能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力」，以及家政重大議題 能力指標「4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧。」、「4-4-3 調適個人的家庭 角色與其他角色間的衝突。」與「4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，
研擬解決問題的可行方案。」四個能力指標來作為挑選課本內容之依據，於 表 2-2-4 中呈現（詳細之教學活動重點於附錄 1 中呈現），課本的內容大致上 包含了解家人的溝通模式、了解家庭成員的角色、用正向的方式面對困難、
學習表達關懷與連結家人情感、了解家人互動關係的重要性、正向的溝通及 衝突處理技巧、察覺家人為自己付出的辛勞等議題。若以認知、情意與技能 三個向度來分析，可以發現，課本的內容主要為認知與情意兩個向度，幫助 學生認識家庭當中會面臨的課題，並且讓學生用正向的態度去面對，而葉光 輝（2012）所提出的「建設性溝通」的問題解決策略當中，還包含了實際能 夠解決問題的「技能」，可用於補充課本內容之不足。
考量到學生的發展情形，七年級學生剛進入新的學校，尚未適應新環境 與國中的課業，而九年級學生則面臨升學考試的壓力因此，八年級學生相對 較為適合作為本研究的實驗對象。除了內容分析以外，課本內容也幫助研究 者了解學生的起點行為，以使用康軒課本的學生為例，「建設性衝突」概念 以七年級學習的「家人溝通模式與情況」為基礎延伸，並可為九年級課程中 的「家庭面臨改變時的因應」內涵奠定穩固的基礎，若家庭因為面臨改變而
課本的學生於八年級學習「建設性衝突」的概念，九年級課程則能立基於此，
幫助學生進一步了解如何經營家人關係，並建立良好的互動關係；最後，使 用育成版課本的學生，於七年級學習家人關懷、親密及參與家務工作等議題 後，八年級課程更進一步教導「建設性衝突」的概念來幫助學生正向的處理 與父母間發生的衝突，以補充課本內容的不足。整體來說，不論學生使用哪 一個版本的課本，「建設性衝突」的概念皆可與課本內容做良好的連結。
表 2-2-4
https://www.945enet.com.tw/Main/JuniorHighSchool.asp?U_SL=J&U_BC=COM&U_CCG=A&U_CC=03﹔康軒教師網（2014b）。國中綜合 3 下課程計畫-橫式合科(三次考 查)。取自https://www.945enet.com.tw/Main/JuniorHighSchool.asp?U_SL=J&U_BC=COM&U_CCG=A&U_CC=03﹔翰林我的網（2014）。103 學年度下學期國中綜合三 年級教案設計。取自http://www.worldone.com.tw/etest.do?ecId=83；張玉慧（主編）（2012）。國民中學一年級下學期綜合活動 2 教師手冊。台南市：育成。