建議

本節根據研究結果，針對國中綜合活動學習領域教師、國中階段青少年 家長、家庭教育工作者及未來研究者提供建議。

壹、 對國中綜合活動學習領域教師之建議

一、 跨學科專長的教學協同合作

綜合活動學習領域包含輔導活動、童軍活動、家政活動等，且強調以學 生為中心的課程設計（教育部，2008a），若能結合各科教師的專長、協同合 作來進行課程設計，相信課程得以更貼近學生的生活經驗，進而幫助學生整 合式的學習。

二、 採用多元的教學策略

李坤崇（2011）提出，綜合活動學習領域的教師需善用講述、討論教學、

省思教學、價值澄清教學、創新教學等教學法，來帶領學生進行解決問題的 學習、合作學習、專題學習、實作學習及體驗學習等活動。因此，教師除了 使用傳統的講述教學法以外，可多採用學生喜愛的影片、體驗活動與競賽、

小組討論等多元上課方式，來引導學生體驗、反思，將學習的知識轉化為生 活中的實踐力。

三、 教學形式轉換

根據家庭教育法第十二條：「高級中等以下學校每學年應在正式課程外 實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。」本 研究之親子關係課程，不僅可以在綜合活動領域的課程中實施，也可以利用 彈性或其他活動時間，以小團體的方式來進行，進一步亦可輔以相關主題的 家長親職教育課程或講座，如此雙管齊下來增進親子關係。

四、 學生先備能力的預備

由於學生對於自己情緒感到陌生，可能導致教學流程受到延宕，甚至影 響學習成效。因此未來教師在進行本研究之親子關係課程教學前，如能先協 助學生瞭解並省察自己的情緒，則應對課程的落實有相當之助益。

五、 九年一貫與十二年國民教育課程綱要的連結

「十二年國民教育課程綱要」目前正在修訂中，根據十二年國民基本教 育綜合活動領域課程綱要草案，十二年國民教育之綜合活動學習領域課程

（以下簡稱十二年國教綜合活動）之總目標為：「培養學生具備價值探索、

經驗統整與實踐創新的能力」（國家教育研究院，2015），與九年一貫綜合活 動之「引導學生體驗、省思及應用所學，來提升生活實踐力」的目標事實上 是延續呼應的。並且十二年國教綜合活動之學習表現亦包括了與本研究使用 之九年一貫綜合活動能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經 營家庭生活能力」相近的內容，故本研究之親子關係課程在未來十二年國教 課程綱要中應仍然具有重要性，親子衝突此一重要的議題，未來在綜合活動 領域的課堂中仍應持續落實。

貳、 對國中階段青少年家長之建議

一、 聆聽孩子的心聲，理解孩子的立場

從文獻探討的過程中可以發現，華人家庭受到角色規範的影響，當親子 衝突發生時，許多孩子會選擇採用順從父母、逃避衝突等方式來回應。在課 程 5 原諒活動的回饋中，看見許多學生寫到自己因著被父母誤會、父母不願 聆聽而感到受傷的經驗，甚至有一名學生在長期逃避衝突的情況下，衍生出

選擇先聆聽、瞭解孩子的立場後，再決定是否責罵或懲罰。成長需要時間，

難免犯錯，理解與支持是父母能給予青少年最大的幫助。

二、 跳脫「天下無不是的父母」此一迷思，勇於面對自己的錯誤

同樣在課程 5 原諒活動進行中，一些學生因著教學者代替父母道歉的話 語而留淚，意味著道歉對於受傷的孩子具有重要的意義。而在學生的回饋中 也發現，多數學生願意原諒與父母互動中的受傷感受，顯示出孩子對於父母 親的愛以及期望恢復親子關係的內在渴望，若父母能跳脫「天下無不是的父 母」這個對自己不合理的期待與觀念，勇於向孩子表達坦承自己的錯誤，不 僅不會減少自己在孩子心目中權威，反而能幫助親子雙方釋懷過往的傷痛進 而增進彼此的關係。

參、 對家庭教育工作者之建議

一、 本研究親子關係課程的實施場域與對象

親子關係為家庭中最核心的關係之一，而青少年期的親子關係更是為人 父母者所關注的重要議題。過往，大多認為父母扮演親子關係中主導的角色，

因此家庭教育工作者多針對青少年父母進行親職教育，期望能藉由提升其教 養知能來親子關係。但親子關係實為雙向互動的關係，因此，提升青少年經 營親子關係的知能，同樣是家庭教育工作者需要關注的議題。

此外，本研究之親子關係課程，除了由學校教師實施以外，也可由家庭 教育專業人員於各縣市家庭教育中心、各相關機構等不同的場域中實施。再 者本研究結果發現：來自雙親家庭、親子衝突頻率低的學生，課後的建設性 衝突知能展現較好，就此結果此來看：對於來非雙親家庭（單親、再婚、隔 代家庭）及親子衝突頻率高的學生，除此一課程之實施外，家長的建設性衝

突知能之提升，或是搭配進一步的個別輔導等策略，是未來可進一步研究的 方向。同時，期待家庭教育工作者能於此一議題持續協助家長一同學習建設 性衝突的相關知能，以雙管齊下的方式來增進青少年與父母之親子關係。

二、 與學校協同合作

在研究中發現輔導老師的養成歷程中，較缺乏家庭教育的相關訓練，因 此建議家庭教育工作者能與學校輔導室合作，以期輔導室能對高風險家庭提 供更多的支持。再者，學校舉辦正式課程以外的家庭教育課程、活動及親職 教育講座時，家庭教育工作者亦得以參與協助，以拓展家庭教育的推廣網絡 提升家庭教育的實施成效。

三、 情緒議題課程發展

本研究之親子關係課程，雖達到提升學生「建設性衝突」知能的效果，

但課程進行中發現，學生對於自我的情緒感到陌生，此為本課程面臨的最大 困難，因此研究者建議家庭教育工作者，針對青少年認識自我情緒等相關議 題發展方案提升青少年辨別情緒的能力，進而有助建設性衝突相關知能的學 習成效。

肆、 對未來研究者之建議

一、 研究對象

本研究之研究對象，整體來說家庭的社經地位為中等偏低，且樣本人數 有限，因此研究結果之推論存在相當之限制。建議未來研究者進一步針對不 同型態的學校（如：班級數、社區的家庭社經地位）進行研究，以期使此一 研究議題能更廣泛探討。

二、 研究設計

本研究考量到樣本數量及實驗學校教師的課程安排，因此採用單組前、

後測的前實驗設計，建議未來研究可以採用包含對照組在內的準實驗設計，

來增加研究的嚴謹程度。

三、 研究工具

（一） 親子關係課程

本研究親子關係課程教案採用許多生活化的例子，因此未來的研究者需 要隨著時代、學生特質與生活環境的不同而修正，以增加學生的共鳴，提升 學生的體驗及感受性。

（二） 質性研究工具

在實驗進行的過程中，許多學生的反應及回饋是量化研究工具無法呈現 的，因此建議未來的研究者除了使用量化研究工具以外，也可使用課堂觀察、

學習單、回饋單與教師訪談等方式搜集質性資料，採用多元的資料搜集，得 以更完整的紀錄及說明研究結果。

參考文獻

一、 中文部分

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取自 http://12basic-forum.naer.edu.tw/?q=node/70

康軒教師網（2014a）。國中綜合 1 下課程計畫-橫式合科(三次考查)。取自

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