親子關係課程之發展

本節依據本研究之進行及結果將親子關係方案課程之發展做一綜整，共 分為三個部分，首先說明課程的目標、主題安排、內容與進行方式；接著呈 現在課程進行中微調的部分；最後則說明未來實施的調整方向。

壹、 親子關係教學課程之分析

一、 目標

本研究之親子關係課程，以綜合活動學習領域能力指摽「2-4-5 覺察自 己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力」為核心，並輔以家政重大議 題能力指標「4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧。」、「4-4-3 調適個人的家 庭角色與其他角色間的衝突。」與「4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問 題，研擬解決問題的可行方案。」進行課程設計，旨在提升學生的建設性衝 突知能。

而教學目標在經過文獻探討後，參考葉光輝（2012、2014）提出的建設 性衝突理論架構為基礎提出，分別為：1. 了解「功能性衝突評估」的意義 與內涵；2. 學習並運用「前因式調節焦點」的知能；3. 學習並運用「支持 性表達模式」的知能； 4. 學習並運用「共享式解決策略」的知能。

二、 教學主題與內容安排

本研究之親子關係課程共分為三個單元，單元一「我與父母的地雷區」

從學生的個人經驗開始，引導學生思考日常生活中與父母爭吵的原因及心中 的感受與情緒；接著進入單元二「勇敢傳說」，透過觀賞與討論精彩的迪士 尼卡通「勇敢傳說」，來傳遞建設性衝突的四個核心概念，並在影片結束後，

害；最後，單元三「修補裂痕專家」則是提供實際的方法，讓學生知道與父 母發生衝突時，該如何使用支持性的表達方式來向父母說明自己的想法與感 受，並且教導學生愛之語及關係存款帳戶的知能，幫助學生增進與父母之間 的關係。

三、 教學策略

本課程為要引導學生體驗、省思及應用所學，來提生活實踐力（教育部，

2008a），除了跨科目的協同合作以外，特別強調以學習者為中心的課程安排，

使用傳統的講述教學以外，配合許多影片、學習單、體驗活動與競賽及課後 實作等多元的方法，來提升學生的學習成效。與許怡文（2011）針對國中綜 合活動學習領域發展的人際交往教學中，所強調「以學習者為中心」、「強化 體驗學習」、「著重省思分享」、「強調生活實踐」、「建構內化意義」、「善用多 原教學測略」等策略雷同。

貳、 教學內容調整說明

本研究在經過專家審查課程架構之後，進行課程的發展與設計，在課程 開始進行之前，與教學者討論課程內容豐富性與活動設計的可行性，並於第 一個班級授課結束後討論是否需要微調，以利後續課程的進行。因著學校段 考、校慶、教師研習等因素，課程進行的順序也跟著調整，如表 4-3-1。

單元一「我與父母的地雷區」分為兩堂課，課程 1 的課程並無調整；而 課程 2 在第一個班進行的時候，發現學生對於自己的情緒是陌生的，因此決 定多看一個影片，再次引導學生分別回答出影片中父子的情緒冰山，並在投 影片中提供學生情緒的形容詞，幫助學生發掘自己的情緒冰山（詳見表 4-3-2）。單元二「勇敢傳說」的課程並無調整之處，因此沒有呈現於表格中。

而單元三「裂痕修補專家」也同樣分為兩堂課，課程 6 小組競賽的目的為幫 助學生後續小組討論更順利，在第一個班級小組討論「裂痕修補五關鍵」的 過程中發現，學生對於「體會對方心情」這個項目的內容較不熟悉，因此在 後續課程中的競賽中，加入此項目幫助學生學習（詳見表 4-3-3）；而最後的 課程 7 也沒有進行調整。

表 4-3-1

實驗教學進行順序列表 班級

週次

B（週一） C（週三） A（週四） D（週四）

5 前測

6 課程 1

7 前測 段考 前測 前測

8 課程 1 教師研習公假 課程 1 課程 1 9 課程 2 課程 2 課程 2 課程 2 10 課程 3 課程 3 課程 3 課程 3 11 課程 4 課程 4 課程 4 課程 4 12 校慶補假 課程 5 課程 5 課程 5 13 課程 5 課程 6 課程 6 課程 6

14 課程 6 段考 段考 段考

15 課程 7 課程 7 課程 7 課程 7

16 後測 後測 後測 後測

表 4-3-2

表 4-3-3

問題提供建議，使得課程設計能更完善。

一、 本課程教學面臨的挑戰：

（一） 學生不了解自己的情緒

華人社會重視和諧文化，許多人在與人意見不合時，為了避免衝突而壓 抑負面情緒，但其實每個情緒的存在皆有其功能，若少了這些情緒，則難以 分辨發生的事件對自己的影響。本課程面臨最大的挑戰亦為此，在課程 2 說 明情緒冰山的時候，部分學生對於自己的情緒感到陌生，進而難以說出自己 心中真正的需求，使得課程的進行受到延宕。研究者在課後與教學者訪談的 過程中，教學者提及「情緒」也是屬於不容易教授的主題：

研究者：「其實我覺得這整套課程最容易會造成卡住的就是不了解 自己，這件事情又不是這套課程可以解決的，所以我覺得認識情緒 這件事情對他們來說好重要喔，可是要怎麼樣很深的教這些呢？」

師：「小團體吧！不然就是要很長一段時間的，一整天的工作坊之 類的吧……就是這幾堂課就是只針對一個東西，然後不停地去挖、

不停地去看」

研究者：「可是他們會不會覺得很煩？」

教學者：「對啊，會很煩，而且那個氛圍的營造很難」

研究者：「而且如果是輔導課就會斷掉」

教學者：「對啊就會一直斷啊，所以才說這真的是，我覺得我們可 以做成現在這個樣子，已經算是很厲害了哈哈，譬如說影片它就是 可以延續的東西，因為它跟著劇情走，所以它的情緒可以延續走還 勉強可以」

研究者：「那就變成你要找到一個可以教情緒的影片，然後才有辦 法延伸很久欸」

教學者：「對啊，而且還要夠深……」（師）

幾經思考，研究者想到迪士尼於 2015 年發行的卡通「腦筋急轉彎」，故 事的主軸圍繞在家庭危機對孩子造成負面的影響，後來透過喜悅、憂傷、憤

怒、厭惡、驚嚇這五種情緒的合作來解除危機。此影片非常適合在本研究親 子關係課程進行之前，帶領學生探討情緒的內涵，每一種情緒都是重要的。

此外，在日常生活中，隨時隨地都會有各種情緒出現，若是以學生為主體的 課程設計，則不應僅在少數課程中談論，應該在各教學主題中融入情緒議題 的討論，幫助學生更深入且多元的了解自己的情緒，當學生更多認識自己的 情緒之後，相信本課程的進行會順利許多。

（二） 學生對於敏感議題的反彈

俗話說「家家有本難念的經」，家庭議題對於某些學生來說，可能是刺 激、敏感的。如前述，在課程進行中有學生的反彈非常大，此時，教學者對 於教學內容的熟悉度，能幫助教師立即且正確地給予回饋，減緩學生行為所 帶來的衝擊，且教師對於學生的瞭解非常重要，應盡量避免從學生的表面行 為來評斷學生，若能更深入了解學生行為背後的原因與困難，並鼓勵學生主 動尋求幫助，如此才能實際的幫助學生去面對家庭的困難。

二、 教學方式再調整：

在說明完整體課程的挑戰之後，研究者也針對一些教學上的小問題提供 解決方案，期待未來實施能更順利。

（一） 投影片的使用

在進行單元二時，在課程 3－4 影片後的討論，教學者並未使用投影片，

單純以口頭的方式進行討論，此討論過程中，學生比較容易分心，討論的方 向可能會因此而容易被轉移，在課程 5 的影片結束後，又再次使用投影片放 置圖片與文字來引導討論，就解決此問題，因此未來在實施課程時，建議教

（二） 教具使用

課程 7「愛之語與存款單」交換紙卡的體驗活動，原本設定每個人一開 始都先拿到寫著愛的行動的五張不同顏色的紙卡，讓學生交換到自己最喜歡 的五張，手中顏色最多的即為自己最喜歡的愛之語。但在交換的過程中，許 多學生會誤會最後交換到的紙卡也要是五張不同顏色，如此便少了測驗的功 能，研究者建議之後可將規則改為，一開始拿到五張甚至更多張，不限定顏 色讓學生去交換，比較不會有上述混淆的問題。

（三） 學習單的使用

在本親子關係課程進行的過程中，面臨最大的挑戰之一就是，學生對於 過多的學習單非常排斥。本研究原本設計將建設性衝突的四個分量表融入學 習單中，認為若能減少單次答題的數量，則能減輕學習單對於學生的負擔，

但嘗試之後發現，此方法反而讓學生填寫學習單的頻率提高，學生的厭煩感 逐漸上升。而且就研究者的觀察而言，學生填寫前測及後測學習單的時間都 在五至十分鐘內可完成，因此建議下次還是讓前後測分別於一張學習單中填 寫，後續課程頂多兩週填寫一次學習單，其於課程改為使用小組競賽、討論 與發表等課程設計，作為多元評量與教學進行的方式。