第四章 研究結果與討論
第一節 親子關係教學策略分析
本節先概述本研究親子關係課程內容編排，接著呈現學生對課程的評價 與回饋，最後再從課程特色及課程進行的方式兩個面向，來說明本課程的教 學策略。
壹、 教學內容概要
本研究之親子關係課程（附錄七）乃根據文獻探討、觀察授課教師的教 學情形、並參考教學者的建議發展而成，共分為三個單元，共七堂課，將依 序說明教學流程與內容（表 4-1-1）：
一、 單元一：我與父母的地雷區（課程 1-2）
（一） 課程 1：我與父母的地雷區
透過親子衝突的影片幫助學生進入情境，並藉由體驗活動讓學生思考親 子衝突的原因、情緒及衝突的好處與壞處。接著帶出衝突不一定會破壞關係，
衝突可以是幫助雙方解決問題的契機。
（二） 課程 2：冰山下面有什麼
透過「我們這一家」的影片將學生帶入與父母吵架的情境，並透過情緒 冰山幫助學生了解，生氣的情緒底下更深層的心理需求，當更深的心理需求 被滿足以後，生氣的感覺可能會減少許多。
二、 單元二：勇敢傳說（課程 3－5）
迪士尼的卡通「勇敢傳說」的劇情為母女因意見不合而產生極大衝突，
透過相處彼此瞭解後（前因式調節焦點），使用正向的溝通方式（支持性表
達模式）來提出雙方皆能接受的解決方案（共享式解決策略），最後不僅解 除危機，關係也變得更緊密（功能性衝突評估）。透過有趣的劇情來幫助學 生進入與父母衝突的情境、傳達出建設性衝突的四個概念，並藉由討論來引 導學生有更深層的思考，影片共分為三段進行：
（三） 課程 3：
透過影片劇情中，孩子與父母因立場不同而爭吵，引導學生思考雙方的 立場都有其合理性，沒有一方是完全錯誤的，並帶出父母不一定完全瞭解自 己的孩子，難免會有錯待孩子的情形，因此，孩子要學習站在父母的立場想。
（四） 課程 4：
影片劇情中，母親在與孩子的相處過程中，發現過往一直禁止孩子做的 事情其實有其重要性，開始理解不應完全否定孩子的喜好與興趣，此外，雖 然孩子非常不諒解母親的決定，但在相處過程中，發現自己還是很愛媽媽。
由此劇情帶出，父母與孩子需要花時間相處與溝通，才能真實瞭解彼此的個 性與對彼此的關愛。
（五） 課程 5：
影片劇情中，母親遇到危難，孩子為了要救母親，使用了「建設性的溝 通模式」，先與長輩道歉、說明瞭解他們想法的原因，同時也說明自己的立 場（支持性表達模式），並提出讓長輩接受的方案（共享式解決策略），最 後成功解決問題。由此帶出，父母其實不是無法溝通，只要用適當的方法，
溝通是有用的。影片結束後，引導學生思考有時我們不願意與父母溝通，可 能是因為還沒有原諒他們，教學者藉此說明原諒的意義與重要性，並引導學
表 4-1-1
（二） 課程 7：愛之語與存款單
透過體驗活動來讓學生發掘自己喜歡被愛的方式、以及體驗日常生活中，
與他人建立關係時可能會遇到的情境與困難，進而說明愛之語的內涵與重要 性，最後用影片來讓學生了解存款的重要性，並讓學生回家使用愛之語對父 母進行存款活動。
貳、 課程評價
接著呈現學生對於課程評價的統計結果，將依序說明整體課程評價、各 次內容之喜歡程度及收穫程度及學習方式評價三個部分。
一、 整體課程評價
學生對於整體課程喜歡程度在滿分為四分的情況下（表 4-1-2），平均數 高達 3.10 分（SD=1.70），且有超過九成（92.2％）的學生喜歡此課程，表示 學生對此七次課程的態度為「喜歡」。
而在整體課程的收穫程度上（表 4-1-2），同樣有超過九成（92.4％）的 學生表示有收穫，平均數同樣高達 3.10（SD=1.52），顯示出學生認為學習這 套課程對自己是「有收穫的」。一位學生在後測的開放式填答中提到，在此 課程中學習到「該怎麼處理“吵架“，也能瞭解對方的感受」（單 E-D-24），另 一位學生也給予此課程正向的評價：「這學期上家庭課程我覺得我收穫了很 多，不管是與父母吵架、如何各退一步，如何明白他人感受，我喜歡上這些 課，讓我了解很多事，利用各種遊戲讓我們了解。」（單 E-C-34）。
接著，有七成（71.9％）以上的學生認為，此課程對於增進自己與父母 的關係是有幫助的（表 4-1-2），平均數達 2.76（SD=1.36），超過理論中點
「學會改善和父母的關係」（單 E-A-8），顯示出此課程確實幫助許多學生增 進與父母的關係。
表 4-1-2
參與者對課程整理評價之分析
項目 人數 百分比 平均數
SD
整體喜歡程度 103 100非常不喜歡 2 1.9 3.10 1.70
不喜歡 6 5.8
喜歡 75 72.8
非常喜歡 20 19.4 整體收穫程度 105 100
完全沒收穫 1 1.0 3.10 1.52
沒收穫 7 6.7
有收穫 78 74.3 非常有收獲 19 18.1 課程幫助增進親子關係程度 107 100
完全沒幫助 6 5.6 2.76 1.36 沒幫助 24 22.4
有幫助 67 62.6 非常有幫助 10 9.3 內容難易度 106 100
很難 16 15.1 -- --
剛好 66 62.3
簡單 24 22.6
註 1：整體喜歡程度之「非常不喜歡」至「非常喜歡」、整體收穫程度之「完全沒收穫」
至「非常有收獲」及課程幫助增進親子關係程度的「完全沒幫助」至「非常有幫助」分別 給予 1-4 分。
註 2：完成後測者共 117 人，但此四部分漏達程度不一，因此在總數上稍有不同。
最後，在難易度方面（表 4-1-2），有超過六成（62.3%）的學生認為課 程難易度剛剛好、兩成（22.6%）的學生認為簡單、一成五（15.1%）的學生
認為課程很難。整體來說，學生對於本課程是喜歡的、認為此課程是有收穫、
對於增進親子關係是有幫助的，且難易度適中，此外，學生也感謝老師給予 此機會學習家庭相關議題：
生：「這幾堂課讓我感受到其實父母們是很愛我的，謝謝老師這幾堂講 了很重要的事情，對我的幫助也很大。」（單 E-B-8）
生：「謝謝老師：讓我知道該怎麼表達，讓爸媽知道我在想什麼ＸＤ而 且減少吵架的次數hahaThank you」。（單 E-C-30）
生：「謝謝老師用心的付出，很開心在這階段可以學到更好的吵架處理 方式，也收穫良多。」（單 E-C-28）
二、 各次內容之喜歡程度及收穫程度
在瞭解學生對於此套課程是喜歡且有收穫的之後，表 4-1-3 中陳列出七 堂課當中，學生最喜歡及收穫最多的課程活動。學生喜歡及收獲前三多的課 程皆依序為單元二「勇敢傳說」、單元一「我與父母的地雷區」及「冰山下 面有什麼？」。
這三堂課程皆使用有趣的影片及討論，來幫助學生進入情境後，藉由討 論的過程幫助學生反思與學習。從學生最喜歡與收穫最多的課程雷同的情況 可以發現，寓教於樂的學習方式很受學生的青睞：
生：「我蠻喜歡老師上課，有時很有趣，影片也有的部分很搞笑。收穫：
能和家人增加感情，各退一步。」（單 E-D-21）
生：「因為這個影片，說得很有感觸，例：「其實有時父母是非常關心我 們的，但有時會誤會……」。」（單 E-C-21）
表 4-1-3
參與者對課程之過程評價
人次 百分比 排序 最喜歡的課（n=107）
單元一 1 我與父母的地雷區 38 18.3 2 2 冰山下面有什麼？ 31 14.9 3 單元二 3-5 勇敢傳說 72 34.6 1 5 原諒活動 16 7.7 6 單元三 6 裂痕修補五關鍵 28 13.5 4 7 愛之語與存款單 23 11.1 5 收穫最多的課（n=106）
單元一 1 我與父母的地雷區 42 20.3 2 2 冰山下面有什麼？ 36 17.4 3 單元二 3-5 勇敢傳說 48 23.2 1 5 原諒活動 25 12.1 6 單元三 6 裂痕修補五關鍵 27 13.0 5 7 愛之語與存款單 29 14.0 4
註 1：此二部分為複選題，因此在總數上稍有不同。
三、 學習方式評價
本課程期待透過多元的學習方式，來提升學生的學習興趣及學習成效，
因此使用了「老師講課」、「小組競賽」、「體驗活動」、「寫學習單」、「影片觀 賞」、「小組討論」、「課後練習」等方式進行教學。其中，最受學生歡愛的教 學方式為「影片觀賞」，其次依序為「體驗活動」、「小組競賽」、「老師講課」、
「小組討論」、「寫學習單」與「課後練習」。此結果與許怡文（2011）針對 國中生進行人際交往教學的課程回饋雷同，即學生喜愛影片觀賞、體驗活動 與競賽等學習方式。
表 4-1-4
學生對學習方式之評價
項目 人次 百分比 排序
老師講課 23 9.4 4
小組競賽 37 15.1 3
體驗活動 59 24.1 2
寫學習單 11 4.5 6
影片觀賞 92 37.6 1
小組討論 19 7.8 5
課後練習 4 1.6 7
影片可以幫助學生快速進入虛擬的情境，提供體驗與反思的機會，並引 發學生的學習動機，讓學生更容易學習老師教授的內容。從學生的回饋中可 以發現，學生喜歡觀賞影片的原因，除了輕鬆好玩以外，還可藉此學習到有 用的知識，更讓學生認同此種學習方式。
因為可以從影片收穫很多。（單E-A-31）
透過影片可知道，講出真心話並不難，只是要有勇氣說出（單E-C-23）
因為可以看電影，還順便學到很多事情。（單E-D-2）
整體來說，排序前三名的「影片觀賞」、「體驗活動」與「小組競賽」
的共同點為：皆示強調以學生體驗為主的學習方式，當學生對學習產生 興趣之後，後續的教導便能順利許多。
參、 親子關係教學策略
文獻探討中提到，受華人角色規範影響之下，許多子女在與父母意見相
進而導致更嚴重的問題。因此，本研究的親子關係課程，期待透過提升青少 年建設性衝突的相關知能，幫助學生具備正向解決衝突的能力。接著，研究 者將依序從課程特色與課程進行方式來說明本課程的教學策略。
一、 課程特色
（一） 家政與輔導兩科協同合作 1. 課程中的精彩火花
本課程最大的特色之一，即為家政與輔導兩科的協同合作，由家政專長 的研究者進行主要的課程設計、由輔導專長的教師進行教學。在課程進行的 過程中，研究者十分敬佩輔導專長的教師瞭解、同理、安撫學生的能力。
當 B 班在進行課程 1（我與父母的地雷區）時，有兩位學生一直跟老師 唱反調，搗亂秩序，其中一位學生在課後還將學習單撕掉並回收（觀 A-B）。
下一周進行課程 2（冰山下面有什麼？）時，上週唱反調的學生依然躁動，
教學流程因此而延宕、許多學生反應寫不出來，此時，教師急中生智，使用
教學流程因此而延宕、許多學生反應寫不出來，此時，教師急中生智，使用