結論

本研究針對 120 名國中八年級的學生，進行七堂親子關係課程的實驗教 學，男女比例接近相等，近八成的學生來自雙親家庭，其餘分別來自單親家 庭、隔代家庭及再婚家庭，社經地位中等偏低。本研究同時搜集量化及質性 資料來進行課程研究的成效評估，本節根據研究目的歸納出研究結論，分為 親子關係課程與教學策略發展及教學成效兩個部分。

壹、 親子關係課程與教學策略發展

一、 親子關係課程發展

與父母良好的親子關係對於青少年生活適應及未來發展皆有顯著的影 響。經過文獻探討後發現，青少年與父母的衝突議題受到許多關注，但是過 往的研究及家庭教育相關工作者，多針對青少年父母提供親職教育的課程，

較少針對青少年提供相關知能的提升。

因此本研究強調綜合活動學習領域的精神，善用多元的教學法來引導學 生體驗、省思及應用所學，進而提升學生的生活實踐力（教育部，2008a）。

以綜合活動能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生 活能力」為本，採用葉光輝（2012、2014）提出的「建設性衝突」理論架構 為基礎，針對國中階段的青少年發展本研究的親子關係課程，旨在提升學生

建設性衝突的知能。課程目標為下列四項：

1. 了解「功能性衝突評估」的意義與內涵。

2. 學習並運用「前因式調節焦點」的知能。

3. 學習並運用「支持性表達模式」的知能。

4. 學習並運用「共享式解決策略」的知能。

本研究課程共分為三個單元：單元一「我與父母的地雷區」引導學生思 考日常生活中，與父母爭吵的原因及心中的感受與情緒；接著進入單元二「勇 敢傳說」，透過觀賞與討論迪士尼卡通「勇敢傳說」，來傳遞建設性衝突的四 個核心概念，並在影片結束後，說明原諒的意義與實際帶領學生原諒父母，

幫助學生釋懷父母曾經帶來的傷害；最後，單元三「修補裂痕專家」則是提 供實際的方法，讓學生知道與父母發生衝突時，該如何使用支持性的表達方 式來向父母說明自己的想法與感受，並且教導學生愛之語及關係存款帳戶的 知能，幫助學生增進與父母之間的關係。課程共分為七堂課，包含吵架的益 處與壞處、情緒冰山、裂痕修補五關鍵、愛之語、關係帳戶存款等內容。

二、 親子關係課程之教學策略

本課程由家政專長的研究者進行主要的課程設計、輔導專長的教師進行 教學，實踐綜合活動學習領域期待各科教師協同合作的精神，以學習者為中 心來安排課程、採用與生活貼近的實例與影片幫助學生進入情境，並透過討 論、省思、個人體驗、小組競賽、小組討論等多元的教學策略，來提升學生 的學習動機與成效，進而提升生活實踐力。

貳、 親子關係課程之教學成效

一、 課程評價

本研究之親子關係課程共進行七週，學生對於整體課程表示「喜歡」、「有 收穫」、「難易度適中」且對於增進自己與父母的關係「有幫助」。其中，最 喜歡及最有收穫的課程皆依序為：單元二「勇敢傳說」、單元一「我與父母 的地雷區」及「冰山下面有什麼？」。而學生最喜歡的學習方式則為「影片 觀賞」、「體驗活動」及「小組競賽」，顯示出學生除了喜愛多媒體的素材以 外，以學生經驗為主體的活動與競賽，而上述最喜歡及最有收穫的課程中，

皆使用有趣的影片來幫助學生學習。

二、 課程介入對學生建設性衝突的影響

（一） 建設性衝突知能的增進：本研究親子關係課程介入前，學生的建設 性衝突知能偏向中等，而課程介入後，學生的建設性衝突知能確實有所 提升。換言之，在課程結束後，學生更理解也認同：衝突具有提供機會 讓雙方檢視彼此立場差異的正向功能，並且願意釐清衝突發生的原因、

採用支持性的方式進行溝通，最後提出雙方都接受的解決方案，進而實 際解決問題。

（二） 建設性衝突知能增進的影響因素：就回歸分析的結果來看，課程進 行前學生的建設性衝突知能是影響其課後建設性衝突知能展現的重要因 素，在課程前知能較佳者，課後的表現也較佳。另就學生的背景變項來 看，「家庭結構」對於學生課後的建設性衝突知能具有顯著影響，相較於 來自單親、再婚及隔代家庭的學生，來自雙親家庭的學生課後之建設性 衝突知能的表現較佳；而學生與父母的「親子衝突」頻率也對學生課後

的建設性衝突知能具有影響力，與父母間親子衝突頻率較低之學生，課 後之建設性衝突知能表現相較於「高親子衝突組」者為佳。但值得注意 的是，若同時考量「家庭結構」與「親子衝突」，則模式顯示：家庭結構 對學生課後之建設性衝突知能的表現無顯著影響，由此結果來看：由學 生課後展現之建設性衝突知能來分析本研究設計之課程的成效，不能單 就「家庭結構」來解釋學生學習成效，應將學生與父母的親子互動情況，

即親子之間的衝突頻率之影響一併考量。