親子關係課程發展與成效評估之研究-以國中階段綜合活動學習領域為例

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(1)國立台灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文. 親子關係課程發展與成效評估之研究以國中階段綜合活動學習領域為例 Parent-Child Relationship Program Development and Evaluation - The Effect on Junior High School Students' Attitude and Ability of Conflict Management.. 指導教授：林如萍博士研究生：趙佩抒. 中華民國一百零五年一月.

(2) 摘要本研究旨在以「建設性衝突」為主題，發展國中綜合活動學習領域之親子關係課程，並針對此課程進行成效評估。本研究針對台北市某國中八年級的學生，進行為期七週、每周一堂課程的實驗研究。研究者以「親子關係量表」與「建設性衝突量表」前後測、學生之「課程評價」等量化資料，以及課堂觀察、學習單與課後訪談等質性資料進行分析。本研究主要的結果如下：一、本研究以「學生為中心」的概念來設計親子關係課程，由學生的生活經驗出發，探討其與父母發生衝突的原因及感受，並運用影片引導學生思考親子衝突的情境，聚焦於「建設性衝突處理」的核心概念，以期提升學生正向溝通的知能。課程設計採用講述、體驗、小組競賽與討論、及影片欣賞等教學方法，並透過體驗及省思，進而提升學生的生活實踐力。二、參與七周之親子關係課程，對於學生「建設性衝突」知能的提升具有顯著的影響，具體來說，學生更認同：衝突具有正向功能，能提供雙方機會檢視彼此立場的差異，並且願意釐清衝突發生的原因、採用支持性的方式進行溝通，最後提出雙方都接受的解決方案，進而實際解決問題。並且，此能力的提升不受到學生的性別、家庭結構與社經地位等背景變項影響。三、此課程之成效，整體來說，課程進行前建設性衝突知能好的學生，課後建設性衝突的知能也較好。而「家庭結構」對於學生課後建設性衝突知能的表現具有影響力，但若同時考量「家庭結構」及「親子衝突」對學生課後表現的影響，則「家庭結構」無顯著影響力，顯示：須同時考量此二變項，方能釐清家庭對學生課後建設性衝突知能表現的影響。關鍵字：親子關係、建設性衝突、綜合活動學習領域、實驗教學.

(3) Abstract The aims of this study were to develop a parent-child relationship program, based on “Constructive Conflict Theory”, and to evaluate the effect of the program on promoting junior high school students’ attitude and ability of conflict management. 120 junior high school students attended this one-group pretest-posttest designed study, which lasted for 7 weeks, a class per week. Both quantitative and qualitative data were collected to arrive at the study findings. 1.. The parent-child relationship program focused on students’ life experiences and started by discussing the causes and their feelings when they had conflict with their parents. Then it used a video to demonstrate the main idea of this program- constructive conflict theory. At the end, positive communication skills were taught to help the students transform what they had learned into practice. The program used diverse teaching methods to provide the students with an opportunity to experience, reflect, and practice.. 2.. The program was effective in improving students’ attitude and ability of constructive conflict, and the difference in effectiveness was not found between different gender, family structure, and socioeconomic status. That is, students understand that conflicts give us a chance to find out the difference between two individuals; if the negotiation process is properly conducted and an agreement on how to solve the problems is reached, then the relationship quality would be raised.. 3.. Students, whose attitude and ability of constructive conflict were better before the intervention, performed better afterward as well. Family structure also affected the result: students from two parents families performed better than those from single parent families, remarried families, and grandparents headed families. However, when family structure and parent-child conflict frequency were in the same model, both variables showed no significant effect on students’ attitude and ability of constructive conflict after intervention. That is, we should consider these two family variables concurrently when predicting students’ performance for this program.. Key words: parent-child relationship, constructive conflict, integrative activities learning area, experimental designs.

(4) 目. 次. 第一章緒論……………………………………………………………..………1 第一節研究背景與動機……………………………………….…..………1 第二節研究目的……………………….…………………………..………4 第三節名詞釋義…………………………………..…………….…………5 第二章文獻探討……………………………………………………..…………7 第一節國中階段青少年與父母的親子關係及其對青少年發展之影響...7 第二節國中「綜合活動學習領域」之親子關係課程……………….…15 第三節親子關係課程設計與成效評估……………………………….…23 第三章研究方法………………………………………………………………35 第一節研究設計…………………………………………………….……35 第二節研究流程…………………………………………………….……37 第三節研究對象………………………………………………….………40 第四節研究工具……………………………………………….……...….42 第五節資料處理…………………………………………….……………52 第四章研究結果與討論………………………………………………………55 第一節親子關係教學策略分析……………………………….………....55 第二節親子關係教學成效評估……………………….….…...….……...78 第三節親子關係課程之發展……………………………….……………84 第五章結論與建議……………………...…………………………….………93 第一節結論……………………………………….……………...…...…..93 第二節建議……………………………………….………….…………...97 參考文獻………………………………………..………….………………….103 一、中文部分…………………………………….…….………………....103 二、西文部分…………………………………….…….………………....107 附錄………………………………..….…….……………………………...….109 附錄一：綜合活動課本親子關係相關內容與教學活動重點….…..….109 附錄二：前測問卷………………..….………….…….………………...115 i.

(5) 目. 次（續）. 附錄三：「建設性衝突問卷」前、後測題項對照表………………..….117 附錄四：建設性衝突量表前測問卷因素分析（第一次）...….…..…...119 附錄五：後測問卷（學習單五）……………….…….…………..…….121 附錄六：教學者課後訪談大綱……………………….…….……..….....123 附錄七：實驗教學之正式教案……………………….…….……..….....125 附錄八：影響學生課後建設性衝突知能展現的因素-交互作用…..…..161. 表. 次. 表 2-1-1 建設性衝突的概念與內涵………………………………………...…11 表 2-2-1 綜合活動學習領域國中階段能力指標…………………………...…17 表 2-2-2 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題-家政教育……………......18 表 2-2-3「家庭生活」的學習內涵……………………………..………………19 表 2-2-4 綜合活動教科書之親子關係相關內容………………………….......22 表 2-3-1 青少年階段之親子關係方案…………………………………...........24 表 2-3-2「建設性衝突」內涵與各方案內涵之對照……………..……...........25 表 2-3-3「ISFP 10-14」之主題內涵…………………………..........................26 表 2-3-4「ISFP 10-14」彈性課程之主題內涵………………..........................27 表 2-3-5「親子關係課程」之主題內涵………………………………….........29 表 2-3-6 青少年親子關係教學成效評估研究…………………………............33 表 3-1-1 實驗設計模式………………………….…………...............................36 表 3-2-1 課程與施測量表之對照…………………….…………………….…..38 表 3-3-1 學生基本資料……………………….……….......................................40 表 3-4-1 建設性衝突之課程架構……………………………............................43 表 3-4-2 親子關係量表之架構………………………...……………................46. ii.

(6) 表. 次（續）. 表 3-4-3 建設性衝突量表前測問卷因素分析…………………………….….49 表 3-4-4 質化、量化研究工具彙整表…………………………………….......51 表 4-1-1 本研究親子關係課程之流程與內容簡述…………………….…......57 表 4-1-2 參與者對課程整理評價之分析…………………………….….........59 表 4-1-3 參與者對課程之過程評價……………………………………….......61 表 4-1-4 學生對學習方式之評價……………………………………..............62 表 4-2-1 親子衝突頻率概況……………………………………..............……78 表 4-2-2 親子衝突及建設性衝突概況……………………………..................79 表 4-2-3 建設性衝突知能之前、後測差異分析…………………….…….....80 表 4-2-4 背景變項與建設性衝突量表前後測改變量分析………..…………81 表 4-2-5 親子關係及衝突頻率之高、低分組分佈…………………………..82 表 4-2-6 影響學生課後建設性衝突知能展現的因素………………………...83 表 4-3-1 實驗教學進行順序列表………………….…………….....................86 表 4-3-2 單元一課程微調對照表……………………………………..………87 表 4-3-3 單元二課程微調對照表………….......................................................88. 圖. 次. 圖 2-1-1 親子衝突建設性轉化成份之歷程關係………………………...……11 圖 3-4-1 親子關係課程架構………………….……………………..…………42. iii.

(7) 第一章緒論第一節研究背景與動機近年來，青少年校園罷凌、課業壓力大、憂鬱症、自殺行為等議題的新聞事件頻傳，反映出青少年生活適應不良的問題，有人將責任歸咎於學校教育，但也有人認為，家庭才是影響青少年的關鍵因素。林惠雅與林麗玲（2008）提到，家庭、社會及學校為三個影響青少年發展歷程的重要場域，不過，青少年在社會及學校中的問題行為，其根源可能都來自家庭。過去的研究也發現，親子間的衝突對青少年的心理發展有負面的影響（McKinney & Renk, 2011），但是良好的親子關係，卻可以成為青少年在面對同儕壓力時的重要支持力量，避免青少年產生憂鬱的情形（Hazel, Oppenheimer, Technow, Young, & Hankin, 2014）。其實，親子關係對青少年的影響不只停留在青少年時期，此影響甚至會延伸至成年期的心理健康、男女交往、以及對下一代的教養行為（Raudino, Fergusson & Horwood, 2013；Seiffge-Krenke, Overbeek, & Vermulst, 2010；Raudino, Fergusson, & Horwood, 2013）。可見，親子關係對於青少年的發展有長久且深遠的影響，增進青少年與父母的親子關係是一件重要的事情。親子衝突是青少年階段常發生的問題，因此是十分受到研究者關注的議題，紛紛探討親子衝突的內涵（邱紹一、胡秀媛，2009，葉光輝，2012）、親子衝突的頻率（王齡竟、陳毓文，2010；蕭羽帆，2011）、親子衝突的因應策略（林昭溶、林惠雅，1999；許詩淇、黃囇莉，2009；葉光輝，2012）以及親子衝突對親子關係的影響等（蕭羽帆，2011）。一般人普遍認知「家. 1.

(8) 有青少年時期」是一個風暴期，但在研究發現，台灣青少年與父母間的親子衝突頻率並沒有想像中的高（王齡竟、陳毓文，2010；蕭羽帆，2011），研究者探究其原因，發現：台灣家庭的親子關係受到華人文化中「重和諧」與「孝道」的觀念影響，青少年在與父母發生衝突時，為了維持表面的和平，許多青少年會使用「順親無違」的方式來因應，在此因應方式下，真正導致衝突的原因常常沒有被解決，對親子關係會產生負向的影響（許詩淇、黃囇莉，2009）。為使青少年具備有效的衝突處理能力，葉光輝（2012）提出「建設性衝突」的概念，主張：衝突不一定對關係具有破壞性的影響，若能有效的處理衝突、並建立解決問題的共識，關係反而會因此而更緊密。在進行相關文獻之探討時，研究者更深地了解親子關係對於青少年的重要性，但在蒐集現有的親子關係方案時發現：方案多為針對家有青少年的父母親，以提升其教養能力的方案，而針對青少年進行的方案相對來說為數卻不多。親子關係為雙向互動的關係，因此，研究者認為提升青少年關係經營的能力是同樣重要的，據此，研究者開始思考，發展一增進青少年與父母親子關係之方案的可能。為了實際瞭解青少年與父母之親子關係的現況及相關的課程需求，研究者針對台北市某國中之綜合活動學習領域召集人（以下稱為領域召集人）進行訪談，領域召集人同時為該校的輔導組長，在輔導學生的過程中，發現親子關係確實是該校許多學生的困難，與前述文獻探討的情境相符，但在過去的綜合活動領域課程中，有關親子關係的議題著墨不多，該領域召集人皆深感親子關係增能的重要，經過討論後決定由研究者發展親子關係增能課程，並由該領域召集人於學校綜合活動課程中實施，期待能藉此來增進學生與父母的親子關係。 2.

(9) 綜上所論，本研究以「建設性衝突」為主題發展課程，於國中綜合活動學習領域課程中實施並進行成效評估，期待此課程能增進學生「建設性衝突」的知能，進而增進學生與父母的親子關係。. 3.

(10) 第二節研究目的青少年階段與父母的關係良好，不僅可以幫助青少年正向發展，在面臨困難時，親子關係也可以成為青少年重要的保護。而親子衝突為青少年與父母間常見的議題，因此，本研究將針對國中綜合活動學習領域，以「建設性衝突」為主題發展課程並在實施後評估其成效。據此，本研究的目的如下：一、以「建設性衝突」為主題，於國中綜合活動學習領域中發展親子關係課程。二、教學後針對課程進行評估，分析學生「建設性衝突」相關知能之學習成效。三、分析影響學生「建設性衝突」相關知能學習成效之因素。. 依據研究目的，本研究的研究問題為：一、本研究於國中綜合活動學習領域所發展之親子關係課程，是否能增進學生的建設性衝突知能？二、國中生學習建設性衝突的知能，是否受到性別、家庭結構、家庭社經地位，以及學生與父母之親子關係、親子衝突等因素之影響？. 4.

(11) 第三節名詞釋義壹、. 青少年張春興（2007）在教育心理學一書中將青少年（adolescence）定義為：. 「自個體生理成熟到心理成熟的一段時期，大致自青春期開始的約 11-12 歲，一直到 21-22 歲一段時期」。而本研究中的青少年係指國中八年級、年齡介於 13-14 歲的學生。. 貳、. 親子關係課程. 本研究旨在發展一增進國中生與家長之親子關係的課程。考量到親子衝突為此階段之親子間常發生的問題，因此本研究以「親子衝突處理」為主題來發展親子關係課程。經文獻探討後，本研究運用葉光輝（2012）的建設性衝突概念為課程發展的理論基礎，其定義為：「衝突具有功能性，可以幫助起衝突的雙方了解關係中的問題，釐清衝突的原因後，使用支持性的表達方式來增加彼此的溝通意願，最後，共同研擬出雙方皆能接受的解決方案」。「建設性衝突」共分為「功能性衝突評估」、「前因式調節焦點」、「支持性表達模式」、「共享式解決策略」四個面向，研究者以此定義，參考葉光輝、曹惟純（2014）與王琤惠（2010）研究中的測量工具，進一步發展本研究之「建設性衝突量表」，受試者於上述四個面向的得分越高，表示其「建設性衝突」的知能越佳。. 參、. 綜合活動學習領域. 民國 97 年頒布的國民中小學九年一貫課程總綱（2008a）中，「綜合活動學習領域」為七大學習領域之一，本研究依據總綱綜合活動學習領域為：「各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知的活動， 5.

(12) 包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動」。. 肆、. 家政教育議題. 本研究中的「家政教育議題」係指民國 97 年頒布的國民中小學九年一貫課程綱要七個重大議題之一，該議題旨在：統整自然科學、人文社會與藝術知能，以促進學生在生活中的實踐。「家政教育」議題之學習內容包含「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭生活」四個主題軸，並透過以上四個主題軸的認知、體驗與實作，來達成充實生活知能、增進溝通協調與問題解決能力、建立健康家庭及促進個人適性發展與身心健康等目標（教育部，2010）。. 伍、. 成效評估本研究將成效評估的定義為：「透過一系列的過程，來了解及呈現接受. 方案服務或處遇者，是否因為方案提供的服務與處遇而產生知識、行為、態度與狀態等層面的改變」（United Way of American，1996，引自中華社會福利聯合勸募協會、鄭一世，2011）。本研究透過文獻探討，以「建設性衝突」為主題，並依據綜合活動學習領域之能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力」及家政議題之能力指標「4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧」、「4-4-3 調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突」與「4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，研擬解決問題的可行方案」等能力指標發展課程。針對國中八年級的學生進行教學，並於課程結束後評估此課程是否有助學生提升「建設性衝突」的知能。. 6.

(13) 第二章文獻探討依據本研究之目的，本章分為三節：第一節國中階段青少年與父母的親子關係對青少年發展之影響，說明此階段的親子關係對青少年發展的重要性；第二節統整綜合活動學習領域課程中，與親子關係相關的課程，作為本研究課程設計之依據；第三節分析過往研究之親子關係方案及課程之設計與評鑑，作為本課程與評鑑工具設計的參考。. 第一節國中階段青少年與父母的親子關係及其對青少年發展之影響壹、. 國中階段青少年的親子關係. 一、青少年階段的發展與親子關係進入國中階段的青少年，面臨了課業、生理與心理的變化、不穩定的同儕關係與未來職涯的選擇等等的問題，在此時期的生活面臨了許多挑戰。 Erikson 於 1959 年提出的心理社會發展理論，將人的一生從嬰兒期至成年晚期分為八個階段，每個階段都有其重要的發展任務，若該階段的發展任務未達成，則會產生危機，並影響下一個階段的發展。其中，青少年階段的發展任務為自我認同（identity），若此階段產生危機，青少年會產生自我認同混淆的問題（引自黃慧真，1994）。而在此同時，青少年的父母親正處於中年階段，面臨創造生產與繁衍後代等發展任務，在家庭當中親子之間透過互動關係而相互影響，因著親與子各自不同的發展任務，使得親子關係產生改變（周玉慧、吳明燁、黃朗文，2010）。而 Duvall（1957）所提出家庭生命週期階段中也可看見，家有青少年期. 7.

(14) 的家庭，其發展任務為：隨著青少年的成長來調整親子關係，並在青少年自主及家長教養責任中取得平衡（引自林如萍，2007）。整體來說，當孩子進入青少年時期，親子關係隨著發展任務，以及青少年自主的需求而產生改變，此改變會對親子關係帶來許多問題。此外青少年的親子關係也會受到性別、家庭結構、父母的教育程度等因素影響（楊佳佳，2013；蔡淑鈴、吳麗娟， 2003；林佩玲、鄭穆熙，2010）。二、青少年階段與父母常見的親子問題至於，青少年階段與父母會產生哪些親子問題呢？羅國英（1996）提出親子關係在青少年期面臨的四個問題，包含親子的相處時間減少、親子親密感降低、青少年開始不願將決定權給父母親、親子衝突增加，且對家庭的滿意度降低（引自周玉慧、吳齊殷，2001）。其中，親子衝突的相關議題受到許多學者的關注，從過去的研究中發現，父母的教養方式、家務分工、青少年追求自主、禮節問題、偏差行為、穿著打扮、交友等因素，皆可能是產生親子衝突的原因（邱紹一、胡秀媛，2009，葉光輝，2012）。至於，台灣青少年與父母的親子衝突頻率現況為何呢？王齡竟、陳毓文（2010）針對全台灣 1242 位國中、高中及高職進行的研究發現，青少年與父母的親子衝突的程度接近中等；而蕭羽帆（2011）使用「台灣青少年成長歷程研究資料庫」中的資料進行分析，研究結果發現台灣高中生的家長知覺到一定程度的親子衝突頻率。過往，許多學者認為青少年時期與父母的關係是充滿「風暴」與「壓力」的（唐先梅，1999），但從上述研究卻發現，台灣的青少年與父母間的親子衝突沒有想像中的嚴重，國內的學者為探究其原因，以華人文化的視角來進行親子衝突的相關研究（葉光輝，2012；林昭溶、 8.

(15) 林惠雅，1999；許詩淇、黃囇莉，2009）。相較於西方文化，在華人重視孝道觀念底下，孩子的自主權較不受重視（林昭溶、林惠雅，1999），而在許詩淇與黃囇莉（2009）的研究中也提到，俗諺「天下無不是的父母」所代表的倫理觀為不論父母是否犯錯，孩子對父母都應該絕對的服從。近期的研究所呈現出親子衝突頻率不如預期中的高，是否可能是青少年與父母發生衝突時，受到文化規範影響而敢怒不敢言的結果呢？林昭溶與林惠雅（1999）針對十七位國中生進行訪談，綜整出華人文化脈絡下親子衝突因應歷程的類型，其中的「順親無違」類型，表示青少年在與父母意見相左時，為了避免懲罰，或是認為違背父母是不孝順的表現，而不與父母發生直接的衝突，改以順從的方式來回應父母。可見，台灣的青少年與父母之間確實有衝突的發生，但使用親子衝突的頻率作為測量方式，不一定能真實呈現華人家庭中的親子衝突現況，若孩子在與父母發生衝突時，使用「順親無違」的因應策略來回應，可能使得引起衝突的真正問題沒有被發現，而難以被解決。至於，親子衝突對於親子關係有何影響呢？蕭羽帆（2011）針對高中生進行的研究結果發現，親子衝突對親子關係有顯著的負向影響，但也有其他研究者認為，親子衝突不一定會產生負面的親子關係，甚至可能增進和諧，此影響不只關乎衝突的有無，衝突的歷程及解決皆是影響親子關係的原因（許詩淇、黃囇莉，2009；葉光輝，2012）。有別於以往認為衝突對關係具有破壞性的影響，葉光輝（2012）在考慮華人重視和諧與孝道的脈絡底下，提出「建設性衝突」概念（表 2-1-1），包含以下四點，首先，「功能性衝突評估」顛覆傳統認為衝突對關係有破壞性的影響，此概念提出，衝突能標示 9.

(16) 出雙方關係中的問題，若能以正向的態度來面對，則能縮短雙方的差異；第二，「前因式調節焦點」的重點在於，釐清引起衝突的原因、釐清雙方的需求、並為後續問題解決提供有效的訊息；第三，「支持性表達模式」強調以同理的方式進行溝通來緩和負向情緒，並增加彼此溝通的意願；最後，「共享式解決策略」期待能以雙方皆能接受的方式來解決問題，進而提升關係品質。也就是說，使用此方法來解決關係中的衝突，可以實際改善兩人關係中的問題，達到提升關係品質的結果。圖 2-1-1 說明了建設性衝突的發展歷程，「功能性衝突評估」於衝突發生後最早出現，會影響衝突的後續發展，而「前因式焦點調節」、「支持性表達模式」及「共享式解決策略」發生於「功能性衝突評估」之後，三個面向之間則沒有固定的先後順序，且會相互影響，最後則會影響親子之間的關係品質。葉光輝與曹惟純（2014）使用台灣社會變遷基本調查第六期第二次家庭組的資料，針對 787 位平均年齡為 33.1 歲的成年人進行研究，採用「建設性衝突」中的「功能性衝突評估」與「共享式解決策略」兩個面向，來探討成年子女與父母親使用「建設性衝突」與其個人生活適應的關聯，研究結果發現，使用「功能性衝突評估」的成年子女，其生活福祉與親子關係品質皆較好，而「共享式解決策略」對於此影響具有中介效果。「建設性衝突」確實可以提升親子關係，研究者認為，青少年階段為奠定子女與父母良好溝通模式的重要時期，若能幫助青少年提升「建設性衝突」的認知與技巧，則能增進青少年與父母的親子關係，且此正向影響也得以延伸至成年期。. 10.

(17) 表 2-1-1 建設性衝突的概念與內涵概念. 內涵. 功能性. 認為衝突具有功能，可以幫助個人檢視自己的立場與想法、. 衝突評估. 知覺到雙方的不一致，並願意採取行動來縮短雙方的差異。. 前因式. 反覆思考衝突的情境，找出引起衝突的原因、調整對衝突情. 調節焦點. 境的評價，有助於釐清問題、確認彼此的立場與需求，並為後續如何解決該問題提供有效的訊息。. 支持性. 強調溝通時提供對方需要的訊息，以同理的方式進行問題討. 表達模式. 論，此方式能緩和負向情緒蔓延，提升雙方繼續溝通與討論的意願，為建設性衝突中最具影響力的概念。. 共享式. 同時滿足雙方的部分需求，使用雙方都真誠接受與肯定的方. 解決策略. 式來解決問題，提升雙方的接受度與滿意度，達成提升關係品質的結果。. 資料來源：修改自葉光輝（2012）。「青少年親子衝突歷程的建設性轉化：從研究觀點的轉換到理論架構的發展」。高雄行為科學學刊，3，31-59。. 圖 2-1-1 親子衝突建設性轉化成份之歷程關係資料來源：修改自葉光輝、曹惟純（2014）成年親子衝突建設性轉化路徑：功能性衝突評估、共享式解決策略與個人生活適應的關聯。中華心理衛生學刊，27（2），173-199。. 11.

(18) 貳、. 親子關係對青少年發展之影響. 一、. 親子關係對青少年的影響. 親子衝突在沒有妥善的處理的情況下，會對親子關係產生負向的影響，而親子關係對青少年的影響又為何呢？過往的研究發現，與父母良好的親子關係對青少年來說是重要的保護，Reuben Hill 在 1958 年提出的 ABC-X 模型中，認為個人面臨壓力(A)時產生的結果(X)，受到個人可以使用的資源(B)，及對壓力事件的認知(C)影響（Boss, 2002），也就是說，當壓力事件發生時，若個人對該事件具有正向信念或有效地使用資源，就能克服困難，反之，則會產生危機。雖然青少年與父母的關係不像童年時期一樣緊密，但是家庭生活在青少年的生活中仍具有重要的地位，Olson、Russell 及 Sprenkle（1980）認為，來自家庭的資源包含家庭凝聚力與家庭接受改變的能力（引自鄭維瑄、楊康臨、黃郁婷，2004），良好的親子關係對於青少年來說正是家庭凝聚力的重要來源。Hazel 等人（2014）針對 692 個美國青少年進行長期追蹤研究，分別於三年級、六年級及九年級時進行測量，研究發現，與父母親子關係良好的青少年，在面臨同儕壓力時，比較不容易產生憂鬱的情形，可見，緊密的親子關係可以有效幫助青少年在壓力當中有良好的調適。親子關係除了是青少年面臨壓力時的保護因子外，又會如何影響青少年的發展呢？美國針對 11 至 14 歲青少年的研究發現，知覺父母正向教養的青少年，所知覺到的親子衝突較少，比較不容易產生焦慮、憂鬱等內在行為問題，以及侵略、衝動等外在行為問題（McKinney & Renk, 2011）。而國內針對 1416 名高中職學生的研究發現，親子衝突越嚴重，青少年憂鬱情緒的得分越高（王齡竟、陳毓文，2010）。 12.

(19) 除了單一時間點的調查以外，吳齊殷與黃鈺婷（2010）針對台灣 944 名國中生的研究，分別針對學生在國一、國二及國三，三個時間點進行追蹤調查，研究結果發現，在調查之初，母親的嚴厲教養方式會使得青少年較有憂鬱傾向，而負向的親子關係滿意則會影響青少年長期的憂鬱情形。但另一篇針對 924 位國中生的縱貫研究則是發現，低親子關係滿意只會影響青少年初始的憂鬱症狀，並不會對其有長期的影響（黃鈺婷，2011）。整體來說，雖然研究結果有些許不一致，但是親子關係確實是影響青少年內在心理與外在行為發展的重要因素。二、. 青少年時期親子關係對個體成年期發展之影響. 其實，親子關係對青少年發展的影響，不只是停留在青少年期，此影響甚至會延伸至成年期。紐西蘭針對 924 個青少年的追蹤調查發現，相較於親子關係良好的青少年，在青少年期知覺親子關係品質不佳者，成年期的憂鬱症、焦慮症、自殺行為、藥物濫用與犯罪等負面行為的發生皆較高（Raudino et al., 2013）。此外，針對德國 145 位德國青少年的縱貫研究發現，青少年時期與父母關係緊密的人，成年期後知覺的交往的關係品質較好（Seiffge-Krenke et al., 2010）。而在 Raudino 等人 2013 針對紐西蘭 1265 位青少年的長期追蹤研究中，發現青少年時期與父母的親子關係品質較好的人，成為父母後的正向教養行為較多，負向教養行為較少。綜上所論，青少年期的親子關係，除了影響青少年時期的心理、外在行為的發展以外，還會影響其成年期後的生活適應狀況、親密關係交往的品質、以及其為人父母的教養行為。. 13.

(20) 三、. 小結：. 綜整以上論述，親子關係確實對青少年的發展產生重要的影響，而親子衝突又是影響親子關係的重要因素之一，因此，研究者認為若能提升青少年正向的衝突因應能力，則能增進其與父母的親子關係。藉此，研究者將採用葉光輝（2012）針對華人青少年提出之「建設性衝突」的概念為基礎，發展適合於國中綜合活動學習領域之課程，並藉由成效評估來瞭解學生對於建設性衝突相關知能的學習成效。. 14.

(21) 第二節國中「綜合活動學習領域」之親子關係課程本節，研究者將針對現行的國中綜合活動學習領域課本之親子關係議題進行分析，了解課本的內容，本研究能據此了解學生的起點行為，期待本研究之親子關係課程能立基於課本內容來發展。. 壹、. 國中「綜合活動學習領域」之親子關係內涵. 一、. 綜合活動學習領域. 依據教育部在民國 97 年頒布的九年一貫課程總綱中，九年一貫課程的目的為培養學生成為具備人本情懷、統整能力、民主素養、本土與國際意識，以及能進行終身學習的健全國民。課程內容以學生的生活為中心，配合其身心能力發展，引導學生達成「增進自我瞭解，發展個人潛能」、「培養欣賞、表現、審美及創作能力。」、「提升生涯規劃與終身學習能力」、「培養表達、溝通和分享的知能」、「發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作」、「促進文化學習與國際瞭解」、「增進規劃、組織與實踐的知能」、「運用科技與資訊的能力」、「激發主動探索和研究的精神」、「培養獨立思考與解決問題的能力」這十大目標。為了達成以上目標，將課程分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其中，綜合活動學習領域包含輔導活動、童軍活動、家政活動等，鼓勵各科老師透過的協同合作的方式，引導學生體驗、省思及應用所學，以提升其生活實踐的能力。為達成此目標而發展出四大主題軸：「自我發展、生活經營、社會參與與保護自我與環境」，而其中包含 12 項核心素養：「自我探索、自我管理、尊重生命、生活管理、生活適應與創新、資源運用與開發、人際互動、社會關懷與服務、尊重多元文化、危機辨識與處理、戶外活動及 15.

(22) 環境保護」，並提出領域總目標：「培養學生具備生活實踐的能力」（教育部， 2008a），進一步發展出 69 項分段能力指標，其中的第四階（國中階段）能力指標（以下稱為綜合活動能力指標）如表 2-2-1：二、. 「家政教育」重大議題. 九年一貫課程除包含上述的七大學習領域以外，還包含「性別平等教育」、「環境教育」、「資訊教育」、「家政教育」、「人權教育」、「生涯發展教育」、「海洋教育」等七個重大議題，期待教學者將七大議題融入各領域課程教學當中，使課程能與時代的脈絡結合，而更符合學生的需要（教育部，2008a）。其中，家政教育重大議題旨在統整自然科學、人文社會與藝術知能，以促進學生在生活當中的實踐。內容包含「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭生活」四個主題軸，並透過上述四個主題軸的認知、體驗與實作，來達到下列目標： (1)充實日常生活基本知能，增進問題解決能力；(2)培養溝通協調能力，建立健康家庭的概念；(3)建構明智的消費觀，合理利用資源並實踐環境保護； (4)促進個人的適性發展與身心健康；(5)欣賞生活之美，激發創意表現；(6) 尊重多元文化，培養寬廣的世界觀（教育部，2010）。根據此目標發展出 81 條分段能力指摽，其中的第四階（國中階段）能力指標如表 2-2-2，而其中與親子關係議題相關之「家庭生活」主題軸，包含了「個人身心發展」、「家人互動與溝通」、「家庭的發展變化與調適」、「家庭文化」四個主題，內涵於表 2-2-3 中呈現。. 16.

(23) 表 2-2-1 綜合活動學習領域國中階段能力指標主題軸核心素養第四階段能力指標（7-9 年級）自我探索 1-4-1 探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。 1-4-2 展現自己的興趣與專長，並探索自己可能的發展方向。自我自我管理 1-4-3 掌握資訊，自己界定學習目標、製定學習計畫並執行。發展 1-4-4 適當運用調適策略來面對壓力處理情緒。尊重生命 1-4-5 體會生命的價值，珍惜自己與他人生命，並協助他人。生活管理 2-4-1 妥善計劃與執行個人生活中重要事務。 2-4-2 探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係。生活適應 2-4-3 規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。生活與創新 2-4-4 面臨逆境能樂觀積極的解決問題。經營 2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。資源運用 2-4-6 有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。與開發 2-4-7 充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定。人際互動 3-4-1 參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分內工作。 3-4-2 體會參與團體活動的歷程，並嘗試改善團體活動。社會參與社會關懷 3-4-3 關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。與服務尊重 3-4-4 探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化多元文化的理解與學習。 3-4-5 分享在多元社會中生活所應具備的能力。危機辨識 4-4-1 察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最與處理佳處理策略，以保護自己或他人。保護自我與環境. 戶外生活 4-4-2 透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動。 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。環境保護 4-4-4 分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略及行動。 4-4-5 參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。. 資料來源：整理自教育部（2008a）。國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動學習領域。取自 http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx. 17.

(24) 表 2-2-2 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題-家政教育主題軸飲食. 第四階段能力指標(7-9 年級) 1-4-1 瞭解個人的營養需求，設計並規劃合宜的飲食。 1-4-2 選購及製作衛生、安全、營養且符合環保的餐點。 1-4-3 表現良好的飲食行為。 1-4-4 瞭解並接納異國的飲食文化。. 衣著. 2-4-1 瞭解織品的基本構成與特性。 2-4-2 具備簡易修補衣物的能力。 2-4-3 結合環保概念管理衣物。 2-4-4 設計、選購及製作簡易生活用品。 2-4-5 欣賞服飾之美。. 生活管理. 3-4-1 運用生活相關知能，肯定自我與表現自我。 3-4-2 展現合宜的禮儀以建立良好的人際關係。 3-4-3 建立合宜的生活價值觀。 3-4-4 運用資源分析、研判與整合家庭消費資訊，以解決生活問題。 3-4-5 瞭解有效的資源管理，並應用於生活中。 3-4-6 欣賞多元的生活文化，激發創意、美化生活。 3-4-7 瞭解並尊重不同國家及族群的生活禮儀。. 家庭生活. 4-4-1 肯定自己，尊重他人。 4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧。 4-4-3 調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突。 4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，研擬解決問題的可行方案。 4-4-5 參與策劃家人共同參與的活動，增進家人感情。 4-4-6 運用學習型家庭概念於日常生活中。 4-4-7 尊重並接納多元的家庭生活方式與文化。. 資料來源：整理自教育部（2010）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（家政教育）。http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx. 18.

(25) 表 2-2-3 「家庭生活」的學習內涵學習主題. 學習目標. 個人身心瞭解與尊重個人及家發展. 庭的發展。. 家人互動瞭解個人與家庭發展與溝通. 內容說明包含認識與接納自己、尊重他人，建立良好的生活習慣、生活價值觀，及其對個人身心發展的影響。包含透過家庭生活，學習家人溝通技巧、. 過程中可能面對的問. 家人情感表達、家庭活動策劃、家人共學，. 題及調適。. 以建立健康家庭。. 家庭的發運用資源以協助解決. 包含認識家庭的組成、角色、家庭的發展、. 展變化與個人、家庭的問題與調適危機。. 家庭的變化與調適，及如何利用各種資源以解決家庭問題與危機。. 家庭文化培養建立健康家庭的能力與信心，並尊重多元家庭文化。. 包含認識、尊重與接納不同的家庭生活方式、傳統及文化。. 資料來源：整理自教育部（2010）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（家政教育）。http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx. 三、. 小結. 根據上述文獻，綜合活動能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力」，以及家政重大議題能力指標「4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧。」、「4-4-3 調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突。」與「4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，研擬解決問題的可行方案。」四個能力指標的內涵與「建設性衝突」所需能力之概念符合。因此研究者將挑選出使用上述三個能力指標建構的課本內容，並使用「建設性衝突」的概念，來分析現行國中綜合活動學習領域的課本內涵。. 19.

(26) 貳、. 綜合活動學習領域教科書之親子關係內涵分析研究者為探究現行綜合活動學習領域教科書之親子關係內涵，分別整理. 了康軒、翰林及育成三個版本的課本內容，並使用綜合活動能力指標「2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力」，以及家政重大議題能力指標「4-4-2 運用溝通技巧，促進家庭和諧。」、「4-4-3 調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突。」與「4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，研擬解決問題的可行方案。」四個能力指標來作為挑選課本內容之依據，於表 2-2-4 中呈現（詳細之教學活動重點於附錄 1 中呈現），課本的內容大致上包含了解家人的溝通模式、了解家庭成員的角色、用正向的方式面對困難、學習表達關懷與連結家人情感、了解家人互動關係的重要性、正向的溝通及衝突處理技巧、察覺家人為自己付出的辛勞等議題。若以認知、情意與技能三個向度來分析，可以發現，課本的內容主要為認知與情意兩個向度，幫助學生認識家庭當中會面臨的課題，並且讓學生用正向的態度去面對，而葉光輝（2012）所提出的「建設性溝通」的問題解決策略當中，還包含了實際能夠解決問題的「技能」，可用於補充課本內容之不足。考量到學生的發展情形，七年級學生剛進入新的學校，尚未適應新環境與國中的課業，而九年級學生則面臨升學考試的壓力因此，八年級學生相對較為適合作為本研究的實驗對象。除了內容分析以外，課本內容也幫助研究者了解學生的起點行為，以使用康軒課本的學生為例，「建設性衝突」概念以七年級學習的「家人溝通模式與情況」為基礎延伸，並可為九年級課程中的「家庭面臨改變時的因應」內涵奠定穩固的基礎，若家庭因為面臨改變而引發衝突時，可使用「建設性衝突」概念作為正向的解決方法；使用翰林版 20.

(27) 課本的學生於八年級學習「建設性衝突」的概念，九年級課程則能立基於此，幫助學生進一步了解如何經營家人關係，並建立良好的互動關係；最後，使用育成版課本的學生，於七年級學習家人關懷、親密及參與家務工作等議題後，八年級課程更進一步教導「建設性衝突」的概念來幫助學生正向的處理與父母間發生的衝突，以補充課本內容的不足。整體來說，不論學生使用哪一個版本的課本，「建設性衝突」的概念皆可與課本內容做良好的連結。. 21.

(28) 表 2-2-4 綜合活動教科書之親子關係相關內容版本康軒【七下：家人協奏曲】目標：. 翰林【九上：家庭面面觀】目標：. 1. 能從生活經驗中，體認用積極觀的態度面對逆 1. 透過家人訪問，認識家庭經營能力。境，是解決問題的重要方法。 2. 檢視與說明日常生活中與家人溝通的情況。. 2. 藉由報章雜誌，探討家庭經營之重要性；了解未來家庭趨勢，並尋求解決之道。. 3. 探討家人間的溝通模式，並反思其與家庭氣氛 3. 了解家人的付出，透過報導之製作，聯繫自我與家的關係。【九下：共築家園】目標：. 人的關係。. 育成【七下：吾愛吾家】目標： 1. 了解家庭成員相互接納與關懷的重要。 2. 學習從合理的角度處理不同意見問題。 3. 學習用行動表達愛，增進. 【九上：我們這一家】目標：. 家人親密關係。. 1. 體會家庭成員間的相互影響，宜扮演好自己的 1. 經由活動了解自己與家人相處的狀況，並提出具體 4. 體察父母、家人做家務工角色。. 培養良好家人互動關係之方法。. 作的辛勞。. 2. 面臨家庭改變時，能運用各種策略度過變化。 2. 透過短劇，呈現家人相處方式及衝突解決方式，並 5. 樂於參與家務工作，增進檢視自己是否具備解決家庭問題之能力。. 家人情感。. 資料來源：整理自康軒教師網（2014a）。國中綜合 1 下課程計畫-橫式合科(三次考查)。取自 https://www.945enet.com.tw/Main/JuniorHighSchool.asp?U_SL=J&U_BC=COM&U_CCG=A&U_CC=03 ﹔康軒教師網（2014b）。國中綜合. 3 下課程計畫-橫式合科(三次考. 查)。取自 https://www.945enet.com.tw/Main/JuniorHighSchool.asp?U_SL=J&U_BC=COM&U_CCG=A&U_CC=03﹔翰林我的網（2014）。103 學年度下學期國中綜合三年級教案設計。取自 http://www.worldone.com.tw/etest.do?ecId=83；張玉慧（主編）（2012）。國民中學一年級下學期綜合活動 2 教師手冊。台南市：育成。. 22.

(29) 第三節親子關係課程設計與成效評估壹、. 親子關係課程設計除了瞭解學校教科書的內容以外，本研究也針對民間團體及過往相關研. 究發展的青少年「親子關係」課程與方案發展，進行文獻探討。回顧過往的方案與研究內涵，青少年親子關係相關主題的方案，多為提升父母親職教養行為之方案；而針對青少年介入的方案研究，則多為婚前教育、預防憂鬱症、性教育、預防菸酒及藥物濫用等主題，與父母之親子關係主題的方案為數不多。研究者統整了兩個同時針對親子進行介入的方案，以及三個以學校為介入場域的課程或方案（表 2-3-1），期待本研究課程之設計與發展，能夠奠基於過往研究進行。根據前述的文獻探討，親子衝突為國中階段青少年與父母之親子關係中的重要議題，若沒有妥善處理，則可能導致親子關係不良，進而負向影響青少年的發展。而本研究認為，葉光輝（2012）提出以華人文化出發的「建設性衝突」概念，可以幫助青少年有效處理與父母產生的衝突，若能以此概念為基礎發展課程，則能藉以增進青少年與父母的親子關係。將上述方案及課程之內涵與「建設性衝突」之內涵相互對照（見表 2-3-2），可以發現，「功能性衝突評估」的內涵是缺乏的，而「家庭強化方案（Kumpfer, 2012）」及「親子關係課程（王琤惠，2010）」之課程內涵與「建設性衝突」較接近，因此本研究進一步說明此二方案的課程設計與內涵，作為本研究課程設計之參考。. 23.

(30) 表 2-3-1 青少年階段之親子關係方案課程名稱/研發者子職教育課程/. 對象國中生. 吳順發（2009）. 目標. 內容. 透過子職知覺. 提升青少年的子職能力，進而提升. 的提升，增進父其父子關係。子職的內涵為「家的子關係的親密. 意義與對自己的重要性」、「為人子. 感。. 女本份之認識與實踐」、「體恤父母的辛勞與分擔家務工作」、「體會父母的用心教導及寬容父母所犯的錯誤」、「獨立自制與傳訊安心」、「反哺新知與情感回饋」。. 親子關係課程/. 國中生. 王琤惠（2010）. 透過增進青少. 期待透過提升青少年在「訊息交. 年親子關係的. 換」、「情感傳達」、「問題解決」、「親. 知能，以提升其子界線」這四個面向的知能，來增與父母親之間. 進親子關係。. 的關係。家庭強化方案. 國中生. 透過增進家庭. 提升家長支持性的溝通、壓力管. Strengthening. 高中生. 功能與家人關. 理、情緒管理等正向教養技巧；提. Families. 家長. 係，來減少孩子升青少年壓力管理、社交技巧、問. Program/. 的藥物濫用及. 題處理；並透過遊戲來幫助親子提. Kumpfer（2012）. 行為問題，並提升聆聽、回應的技巧，並幫助其建升社會適應與. 立結構性的家庭聚會與問題處理. 學校表現。. 的步驟，以提升家庭溝通能力 (Kumpfer et al., 2010)。. 家人關係課程/ 楊佳佳（2013）. 高中生. 增進青少年良. 建立符合社會學習理論的方法，提. 性互動的能. 升溝通能力、情感傳遞及問題解決. 力，來提升親子能力，以增進親子的正向互動。關係。. 24.

(31) 表 2-3-2 「建設性衝突」內涵與各方案內涵之對照概念方案名稱. 功能性. 前因式. 支持性. 共享式. 衝突評估. 調節焦點. 表達模式. 解決策略. . . . 家庭強化方案子職教育課程. . 家人關係課程. . 親子關係課程. . . 資料來源：研究者自行整理。. 一、. 家庭強化方案（Strengthening Families Program，SFP）. 家庭強化方案（Strengthening Families Program，SFP）為美國廣泛使用、針對高風險家庭進行的親子關係促進方案，旨在透過增進家庭功能與家人關係，來減少孩子的藥物濫用及行為問題，並提升社會適應與學校表現。分為七週、十週、十四週三種方案長度，針對 3-5 歲、6-11 歲、10-14 歲、10-16 歲、12-16 歲等孩子處於不同年齡層的家庭，有不同的課程設計與內涵。其中，愛荷華州立大學主張，不只高風險家庭的親子關係需要被關注，一般家庭的親子關係也是需要重視的，因此將方案修改為，針對家有 10-14 歲青少年的一般家庭，為期七週的家庭強化方案（Iowa State Strengthening Families Program 10-14），並加上四週的彈性課程（以下稱為 ISFP 10-14），其主題內涵分別於表 2-3-3 及表 2-3-4 中呈現。. 25.

(32) 表 2-3-3 「ISFP 10-14」之主題內涵週次一. 二. 三. 保護因子. 危險因子. 親職課程. 青少年課程. 家庭課程. 正向的未來目標設定與. 苛求與拒絕行為、溝正確使用. 擁有目標與支持目標. 計畫、家庭支持參與. 通技巧不佳. 愛與限制. 夢想. 與夢想. 符合孩子年齡的要求、正嚴酷與不適當的教. 制定家庭. 感謝父母. 感謝家庭. 向親子的關係與情感. 規則. 養、親子關係不良. 正向的情緒管理技巧、家嚴酷、不一致及不適鼓勵正向庭凝聚力. 當的管教、溝通不. 成員壓力管理. 行為. 建立家庭聚會. 良、孩子激進或孤立的行為四. 青少年回應技巧、良好的親子監控技巧差、嚴「承擔後. 遵守規則. 親子關係、利社會之家庭酷、不一致及不適當果」教養價值. 了解家庭價值. 的管教、青少年反社技巧會行為. 五. 凝聚與支持的家庭環. 放縱或嚴酷的教養. 建立橋樑. 境、一致性的教養行為、行為、家庭衝突、負家庭參與、正向家庭溝. 因應同儕壓建立家庭力（一）. 溝通. 向同儕影響. 通、社會技巧、拒絕同儕的技巧六. 正向親子關係、家長對於學校表現不佳、負向保護孩子. 因應同儕壓達成目標. 不使用毒品的明確期. 遠離毒品. 力（二）. 依據家庭. 尋求他人協課程綜整. 同儕影響. 待、人際社交技巧、拒絕同儕的技巧七. 正向親子關係、減少危險成人的壓力管理技因子及增加保護因子的. 巧不佳、青少年的社需求尋求. 技巧. 交技巧不佳. 助. 與結業. 協助. 資料來源：Molgaard, V. K., Spoth, R. L., & Redmond, C. (2000).Competency Training: The Strengthening Families Program, for Parents and Youth 10-14. Washington, DC: US Department of Justice, Office of Justice Programs, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.. 26.

(33) 表 2-3-4 「ISFP 10-14」彈性課程之主題內涵週. 保護因子. 危險因子. 親職課程. 青少年課程. 家庭課程. 壓力處理. 衝突處理. 了解彼此. 彈衝突處理技巧、正向婚姻同儕衝突、敵對的家人不認同彼. 結交好友. 聆聽彼此. 溝通技巧. 了解家庭. 次彈利社會同儕互動技巧、有無效的衝突管理技性效的壓力因應技巧. 巧、成人無效的壓力管. 一. 理. 性互動. 互動. 此時的溝. 二. 通技巧. 彈凝聚、支持的家庭環境、嚴酷、不一致的教養、複習愛與性同理父母、一致教養行為親子關係不佳、溝通規限制技巧三. 角色. 則不好. 彈正向婚姻互動、家庭凝聚無效的衝突處理技. 複習幫助. 性力、拒絕同儕的技巧. 巧、負面的同儕影響、孩子因應. 四. 父母不正確的期待. 練習「我們使用家庭的」技巧. 的力量. 同儕壓力的技巧. 資料來源：Molgaard, V. K., Spoth, R. L., & Redmond, C. (2000). Competency Training: The Strengthening Families Program, for Parents and Youth 10-14. Washington, DC: US Department of Justice, Office of Justice Programs, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. 此方案每週進行一次兩小時的課程，每週都有不同的主題，主要目標在於提升保護因子，以及減少危險因子。第一個小時親子分別進行不同的課程，第二個小時則為親子共同課程。第一個小時的家長課程為「教養技巧訓練」，提升家庭韌性、支持性的溝通、壓力管理、情緒管理及正向教養等技巧；小孩課程為「生活技巧訓練」，提升壓力管理、社交技巧、問題處理、情緒管理、溝通技巧等能力。第二個小時的親子課程則是「家庭技巧訓練」，透過角色扮演來提升聆聽、回應的技巧，並幫助其建立結構性的家庭聚會與問題處理的步驟，以提升家庭溝通能力（Kumpfer, Xie, & O'Driscoll, 2012； 27.

(34) Strengthening Families Program., n. d.；Molgaard, Spoth, & Redmond, 2000）。其中，針對家長進行的「教養技巧訓練」則是全程使用影片播出，包含倒數計時等等，透過完全標準化的流程來控制上課的品質及減少人力的支出。而另外兩種課程則透過講述教學、角色扮演、小組討論、學習活動、海報製作、遊戲等多元學習的方式來增加課程的豐富性。二、. 親子關係課程王錚惠（2012）發展之親子關係課程於學校課程中針對青少年實施，旨. 在透過該課程的教學來提升國中階段青少年與父母的親子關係。每週進行一次 45 分鐘的課程，總共進行八週，期待透過提升親子關係中的「親子界線」、「訊息交換」、「情感傳達」、「問題解決」等四個面向能力的提升，以達到增進親子關係的效果（表 2-3-5）。課程進行方式包含老師講述課程內容、小組討論、影片欣賞、角色扮演、課程活動單、課後作業（包含個人作業及回家與父母共同完成的作業）等等，透過多元的媒材來提升學生的學習動機與學習成效。三、. 小結. 綜整上述各個方案，整體來說，方案之目標、內容、實施、教學進行方式內容如下：（一）目標：透過提升青少年親子關係相關的知能，來增進其與父母的親子關係。（二）內容：包含了解親子衝突的成因、影響與處理方式、有效的溝通模式與意見不合時的溝通技巧等議題。. 28.

(35) （三）實施：4 週-14 週不等，主題由簡而繁、循序漸進，但各主題課程皆可獨立進行，教師可依照需求及上課狀況斟酌使用。（四）教學進行方式：除了講述教學以外，還使用影片來引起學習動機、使用學習單來幫助學生回饋與反思、使用小組討論的方式來集思廣益、遊戲與角色扮演等體驗式學習方式，幫助學生與實際生活的情境連結，使之印象深刻，並將所學應用於實際生活中。表 2-3-5 「親子關係課程」之主題內涵單元. 親子關係. 名稱. 內涵面向. 家庭「織」家庭系統諸網. 概念. 目標. 實施週數.  了解家人關係的面向及系統運作的狀況。. 1.  了解社會、國家與世界性變遷對家庭內互動與關係的意義與影響。  多元家庭中家人關係的挑戰與調適。  學習親子間情感維繫的適當界線，並建立適宜和. 有點黏又. 親子界限. 不會太黏. 訊息交換. 諧的互動規範。. 「衝」鋒. 訊息交換.  了解何為衝突？. 陷陣. 問題解決.  探討親子間衝突產生的原因、對親子情緒與互動. 情感傳達溝通可以. 訊息交換. 縮短距離. 問題解決. 1. 2. 關係的影響。  透過活動了解自己與父母的溝通模式，並找出其. 2. 優缺點。  藉由角色扮演學習有效溝通的方法與技巧。. 有愛. 情感傳達. 無礙親子互動一把罩.  學習透過多元的方式表達感恩父母的方式，讓親. 1. 子互動更為融洽，營造溫馨的家庭氣氛。問題解決.  藉由同學活中與父母互動的實際案例，透過討. 1. 論、集思廣益及成功經驗分享，歸納出親子互動問題的解決策略。. 資料來源：整理自王琤惠（2010）。學校實施家庭教育課程對國中階段青少年與父母關係之影響-以親子關係課程為例（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。. 29.

(36) 綜上所述，本研究將以「建設性衝突」為主題來發展課程，於國中綜合活動學習領域的輔導活動課堂中，實施為期七週的課程，課堂進行方式除了使用講述教學以外，也將使用合適的影片、體驗遊戲、學習單等多元素材來提升學習的興趣與成效。而從「ISFP 10-14」與「親子關係課程」中可以發現，家長在青少年介入方案中扮演重要的角色，但本研究的實施場域為學校綜合活動課程，無法於課堂當中針對父母上課，因此將參考「親子關係課程」，在課程中安排讓學生回家與父母共同完成的活動或學習單，期待能透過此設計來提升學生的生活實踐力。. 貳、. 親子關係課程成效評估. 接著，研究者針對青少年親子關係方案之成效評估研究，綜整其研究對象、教學方案、成效評估工具與研究結果分析，作為本研究成有評估之參考。一、. 實驗教學設計. 表 2-3-5 呈現中所呈現的青少年親子關係方案，其研究設計主要為單組前後測、包含實驗組及對照組，相互比較前後測成績來評估成效的準實驗研究設計。場域分為校內與校外，於校內必修課中實施的課程，研究對象以青少年為主﹔而在校外的實驗設計，則是親子一同參與課程。以學校為主要場域者，研究對象約介於 140 至 200 人之間，實驗長度則為 4-14 週不，等一節課 45 或 50 分鐘，每次安排一節或兩節課，教學時間主要配合學校課程安排（Kumpfer et al., 2012﹔吳順發，2009﹔楊佳佳，2013﹔王琤惠，2010）。二、. 實驗教學成效評估. 前述的青少年親子關係方案中評估工具（依變項）多使用自陳式量表， 30.

(37) 測量受試者參與課程前後父子親密感、子職知覺、親子互動態度與行為、親子關係態度與行為等量表之前後測差異，並加上質性訪談、學習單、回饋單等資料，用於評估實驗課程與方案之成效（吳順發，2009﹔楊佳佳，2013﹔ 王琤惠，2010），以下將針對上述研究的成效評估方法進行分析（表 2-3-6），以作為本研究成效評估之參考。楊佳佳（2013）針對 140 位高中一年級的學生進行「家人關係課程」實施（實驗組與對照組各 70 人），使用「親子互動態度量表」與「親子互動行為量表」進行課程前、後測的評估，兩個量表皆包含了「訊息交換」、「情感傳達」、「問題解決」、「生活參與」及「角色執行」五個面向。研究結果發現，不論是總分或是五個分面向的分數，實驗組的分數顯著高於控制組，且實驗組之後測成績也顯著高於前測成績，也就是該課程對於增進學生的「親子互動態度」及「親子互動行為」有顯著的效果。該研究還額外使用了學習單、課程回饋表與課後作業等資料來增加成效評估的豐富性。而王琤惠（2010）則使用了「親子關係態度量表」與「親子關係行為量表」來進行「親子關係課程」之成效評估，此二量表皆包含了「親子界線」、「訊息交換」、「情感傳達」及「問題解決」四個面向。在針對 140 名國中八年級的學生實施課程後發現（實驗組與對照組各 70 人），不論是總分或是四個分面向的分數，實驗組的分數顯著高於控制組，且實驗組之後測成績也顯著高於前測成績，也就是該課程對於增進學生的「親子關係態度」及「親子關係行為」有顯著的效果。此外，該研究同樣也使用了學習單、課程回饋表、課後作業等質性資料來增加成效評估的多元性。吳順發（2009）的「子職教育課程」，則針對 189 名國中八年級學生（實 31.

(38) 驗組 96 名、對照組 98 名）實施，使用「子職知覺量表」及「父子親密感量表」進行成效評估，該研究認為，若能提升子職知覺，則能進而使得父子的親密感增加，除了於課程前、後進行測量以外，為了瞭解該課程的延宕性效果，也於後測一個月後進行延宕性後測。研究結果發現，實驗組學生兩個量表分數的立即性及延宕性後測皆顯著高於控制組學生，而實驗組學生的立即性後測分數顯著高於延宕性後測分數，延宕性後測分數又顯著高於前側，顯示出該課程對於增進「子職知覺」與「父子親密感」有顯著的效果，且此效果於課程結束一個月後仍存在。本研究以「建設性衝突」內涵為主要架構來發展「建設性衝突量表」與「親子關係量表」，除了參考上述實驗研究的成效評估工具以外，也參考葉光輝與曹惟純（2014）建設性衝突研究的測量工具、陳怡蓁（2011）研究主題為「親子關係對青少年離婚態度之影響」中的親子關係測量工具。其中，「建設性衝突量表」參考葉光輝與曹惟純（2014）以及王錚惠（2010）的研究來編製量表，而「親子關係量表」則是直接使用陳怡蓁（2011）研究中的親子關係量表來進行成效評估。. 32.

(39) 表 2-3-6 青少年親子關係教學成效評估研究研究者. 主題. 研究對象. 教學課程. 成效評估工具  父子親密感量表. 研究結果  實驗結束後，實驗組學生的子職知覺與父子親密感後. 吳順發. 提升子職知. 共 189 名國中八年. 針對實驗組實施 8. （2009）. 覺，增進父子. 級學生，實驗組 96. 週共 12 小時的「子  子職知覺量表. 測分數顯著高於對照組學生的後測分數，表示此課程. 的親密感. 名，對照組 98 名。. 職教育課程」. 能有效增進青少年的子職知覺與父子親密感。. 王琤惠. 增進親少年人. 共 140 名國中 8 年級針對實驗組實施 8.  親子關係態度量表.  實驗組學生的親子關係態度量表及親子關係行為量表. （2010）. 際互動能力，. 學生，實驗組對照組週，每次 45 分鐘的  親子關係行為量表. 的後測分數皆顯著高於控制組學生，顯示此課程有助. 提升親子關係. 各 70 名。. 「親子關係課程」. 於增進親子關係的態度與行為。. Kumpfer. 強化家庭功能. 250 對介於 12-15 歲. 實施 7 週，共 14. et al.. 與家人關係，. (2012).  親職行為量表. 課程結束後：. 的青少年及其父母。小時的愛荷華州家.  家庭氛圍量表.  父母親的親職行為顯著增加（包含親職參與、監督、親. 來減少青少年. 庭強化方案（Iowa.  家庭韌性量表. 的問題行為. Strengthening.  父母藥物、菸及酒精使用量表. Families Program）  父母觀察孩子的行為量表  社交技巧量表楊佳佳. 增進親少年人. 共 140 位高一學. 針對實驗組實施 4. （2013）. 際互動能力，. 生，實驗組與對照組週共 400 分鐘的. 提升親子關係. 各 70 人。. 職效能、正向教養、教養技巧等面向）。  家庭的凝聚力、溝通、衝突、韌性等問題皆獲得改善。  青少年的專注力、侵略性、犯罪行為、憂鬱、過動、社會行為、酒精及藥物使用等問題皆獲得改善。.  親子互動態度量表.  實驗組學生的親子互動態度量表及親子互動行為量表.  親子互動行為量表. 的後測分數皆顯著高於控制組學生，顯示此課程有助. 「家人關係課程」. 於增進親子互動的態度與行為。. 資料來源：研究者自行整理。. 33.

(40) 34.

(41) 第三章研究方法本章主要呈現本研究的方法與實施步驟，分為研究設計、研究流程、研究對象、研究工具及資料處理五個小節。. 第一節研究設計本研究的課程於國中之綜合活動學習領域的課堂中實施。根據 97 國民中小學九年一貫微調課綱（教育部，2008a）之綜合活動學習領域與家政教育重大議題的能力指標，以「建設性衝突」為主題發展親子關係課程。研究者於就讀研究所期間，修習家庭生活教育方案設計及婚姻、親子等家人關係的相關課程，並獲得教育部優良家庭教育推廣方案的獎項，具備本研究課程發展的專業知能。而本研究的教學者已於本研究的實驗學校擔任輔導老師三年，對於該校的文化及學生特質具有一定程度的瞭解，且已熟悉諮商與輔導的相關技巧，因此適合擔任本研究的教學者。. 壹、. 實驗設計. 本研究針對台北市某國中八年級的學生，共計四個班級，於綜合活動學習領域的輔導活動課堂中進行七週的實驗教學，每週一堂課，一堂課四十五分鐘。研究者考量到進行實驗教學的班級數量較少，因此在不影響正常教學的情況下，採用「單組前、後測的前實驗設計」，透過學建設性衝突前、後測得分的差異，加上課堂觀察紀錄、課程學習單、回饋單、課後教師訪談紀錄等質性資料蒐集，綜整後加以分析來探討學生之學習情況及成效，本研究的實驗設計模式於表 3-3-1 中呈現。. 35.

(42) 表 3-1-1 實驗設計模式組別. 前測. 實驗處理. 後測. 實驗組. Y1. X. Y2. Ｘ：於輔導活動課程實施親子關係課程。 Y1：實驗組於課程開始前填寫「建設性衝突量表」前測與「親子關係量表」。 Y2：實驗組於課程結束後填寫「建設性衝突量表」後測。. 貳、. 研究變項. 一、. 自變項：. （一）本研究的自變項為教學方案介入，即實驗組接受本研究之親子關係課程教學。（二）依學生之性別、家庭結構、家庭社經地位等背景變項之不同，分析其對於課程學習之影響。（三）學生填寫「親子關係量表」的得分。（四）教學實驗前，學生與父母（主要照顧者）的衝突頻率。二、. 依變項：. 本研究之依變項為學生自填之「建設性衝突量表」，實驗組學生的填答分數越高，表示其「建設性衝突」之知能越佳。. 36.

(43) 第二節研究流程研究者在與實驗學校之綜合活動領域召集人取得共識後，由研究者擬定研究計畫與課程架構，並由研究者進行課程、學習單及測量工具的設計與發展。在領域召集人確認課程內容的可行性之後，由領域召集人進行課程教學，研究者則於課程教學過程中進行課堂觀察，實施流程說明如下：. 壹、. 預備期. 一、. 熟悉教學現場與實驗對象：研究者於 104 年 2 月與本研究之課程教學者接洽，瞭解其合作的意願，. 取得合作教師與學校的同意之後，自 3 月底開始進入課堂進行觀察，瞭解該教學者的教學風格與師生互動狀況，以熟悉課程實施現場與研究對象，提升課程設計的適用性。二、. 擬定研究計畫、計畫課程架構：在熟悉教學現場的同時，研究者也針對相關議題進行文獻搜集，確立研. 究計畫及教學主題，預計於通過論文計畫口試後，開始進行課程的發展，並邀請專家進行課程的審查，以建立課程的專家效度。. 貳、. 實驗教學階段. 一、. 課程進行預備. 研究倫理為近幾年備受關注的議題，在研究執行之前，應當告知研究對象研究的目的與流程。本研究進行前與教學者溝通與協調，採取以下方式：（一）課程實施前取得該校校長及實驗班級導師同意，採用學生的學習單與回饋單作為質性資料的來源。（二）教學者於課程開始前一週進行前測之前，由教學者向學生說明，基 37.