研究流程

研究者在與實驗學校之綜合活動領域召集人取得共識後，由研究者擬定 研究計畫與課程架構，並由研究者進行課程、學習單及測量工具的設計與發 展。在領域召集人確認課程內容的可行性之後，由領域召集人進行課程教學，

研究者則於課程教學過程中進行課堂觀察，實施流程說明如下：

壹、 預備期

一、 熟悉教學現場與實驗對象：

研究者於 104 年 2 月與本研究之課程教學者接洽，瞭解其合作的意願，

取得合作教師與學校的同意之後，自 3 月底開始進入課堂進行觀察，瞭解該 教學者的教學風格與師生互動狀況，以熟悉課程實施現場與研究對象，提升 課程設計的適用性。

二、 擬定研究計畫、計畫課程架構：

在熟悉教學現場的同時，研究者也針對相關議題進行文獻搜集，確立研 究計畫及教學主題，預計於通過論文計畫口試後，開始進行課程的發展，並 邀請專家進行課程的審查，以建立課程的專家效度。

貳、 實驗教學階段

一、 課程進行預備

研究倫理為近幾年備受關注的議題，在研究執行之前，應當告知研究對 象研究的目的與流程。本研究進行前與教學者溝通與協調，採取以下方式：

（一） 課程實施前取得該校校長及實驗班級導師同意，採用學生的學習單 與回饋單作為質性資料的來源。

（二） 教學者於課程開始前一週進行前測之前，由教學者向學生說明，基

於親子關係議題的重要性，因此將採用本研究者所發展的親子關係課程 來進行教學，期望能提供多元的課程內容與設計以利學習。課程進行中 並將與研究者一同使用課程相關的學習單，來了解學生的學習狀況及課 程設計的有效性，以期未來能據以修正課程設計不足之處。

二、 前測

本研究考量到學習者所熟悉的上課情境，因此將前、後測問卷融入學習 單當中，使得學生的學習更為流暢。前測包含「親子關係量表」及「建設性 衝突量表」兩個部分。其中，「親子關係量表」於本研究課程教學開始前一 週進行填答，而「建設性衝突量表」則包含四個分量表，原預計分別於相對 應的課程開始前請學生進行填答，但在進行第二堂課程時，四個班級的學生 皆反應不喜歡寫學習單，為了減少學生填寫學習單的次數，決定將最後兩個 分量表合併於同一張學習單中，讓學生填寫。後測則是包含了「建設性衝突 量表」及課程評價，於課程結束後進行填寫。量表與學習單之對照表如下：

表 3-2-1

課程與施測量表之對照

課程 問卷內容

前測 背景變項、親子衝突頻率、親子關係量表 課程 1-我與父母的地雷區 建設性衝突分量表－功能性衝突評估 課程 2-冰山下面有什麼 建設性衝突分量表－前因式調節焦點

課程 3-勇敢傳說 建設性衝突分量表－支持性表達模式、共享 式解決策略

後測 建設性衝突全量表、課程評價

三、 實施親子關係課程教學

本研究於 104 學年度第一學期開學後一個月（10-12 月），針對實驗組進 行 7 次、每次 1 節課的實驗教學。由該校綜合活動學習領域之輔導教師進行 教學，研究者在不影響教學的前提下，在每次課程中進行課堂觀察紀錄。

四、 後測

於教學結束後一週對學生進行後測，內容包含與前測相同之量表，並加 上「課程評估」，以瞭解課程的成效，以及學生對課程的反應。此外，研究 者也將針對教學者進行訪談，了解其對課程設計及教學實施之反思與建議。

參、 資料分析與論文撰寫

於十二月中後測及訪談結束後，進行資料分析，統整所有資料後歸納 出研究結果。