親子關係課程設計與成效評估

除了瞭解學校教科書的內容以外，本研究也針對民間團體及過往相關研 究發展的青少年「親子關係」課程與方案發展，進行文獻探討。回顧過往的 方案與研究內涵，青少年親子關係相關主題的方案，多為提升父母親職教養 行為之方案；而針對青少年介入的方案研究，則多為婚前教育、預防憂鬱症、

性教育、預防菸酒及藥物濫用等主題，與父母之親子關係主題的方案為數不 多。研究者統整了兩個同時針對親子進行介入的方案，以及三個以學校為介 入場域的課程或方案（表 2-3-1），期待本研究課程之設計與發展，能夠奠基 於過往研究進行。

根據前述的文獻探討，親子衝突為國中階段青少年與父母之親子關係中 的重要議題，若沒有妥善處理，則可能導致親子關係不良，進而負向影響青 少年的發展。而本研究認為，葉光輝（2012）提出以華人文化出發的「建設 性衝突」概念，可以幫助青少年有效處理與父母產生的衝突，若能以此概念 為基礎發展課程，則能藉以增進青少年與父母的親子關係。將上述方案及課 程之內涵與「建設性衝突」之內涵相互對照（見表 2-3-2），可以發現，「功 能性衝突評估」的內涵是缺乏的，而「家庭強化方案（Kumpfer, 2012）」及

「親子關係課程（王琤惠，2010）」之課程內涵與「建設性衝突」較接近，

因此本研究進一步說明此二方案的課程設計與內涵，作為本研究課程設計之 參考。

表 2-3-1 Strengthening Families Program/

Kumpfer（2012）

國中生

表 2-3-2

「建設性衝突」內涵與各方案內涵之對照

概念

方案名稱

功能性 衝突評估

前因式 調節焦點

支持性 表達模式

共享式 解決策略

家庭強化方案   

子職教育課程 

家人關係課程 

親子關係課程  

資料來源：研究者自行整理。

一、 家庭強化方案（Strengthening Families Program，SFP）

家庭強化方案（Strengthening Families Program，SFP）為美國廣泛使用、

針對高風險家庭進行的親子關係促進方案，旨在透過增進家庭功能與家人關 係，來減少孩子的藥物濫用及行為問題，並提升社會適應與學校表現。分為 七週、十週、十四週三種方案長度，針對 3-5 歲、6-11 歲、10-14 歲、10-16 歲、12-16 歲等孩子處於不同年齡層的家庭，有不同的課程設計與內涵。其 中，愛荷華州立大學主張，不只高風險家庭的親子關係需要被關注，一般家 庭的親子關係也是需要重視的，因此將方案修改為，針對家有 10-14 歲青少 年的一般家庭，為期七週的家庭強化方案（Iowa State Strengthening Families Program 10-14），並加上四週的彈性課程（以下稱為 ISFP 10-14），其主題內 涵分別於表 2-3-3 及表 2-3-4 中呈現。

表 2-3-3

資料來源：Molgaard, V. K., Spoth, R. L., & Redmond, C. (2000).Competency

Training: The Strengthening Families Program, for Parents and Youth 10-14.

Washington, DC: US Department of Justice, Office of Justice Programs, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.

表 2-3-4

資料來源：Molgaard, V. K., Spoth, R. L., & Redmond, C. (2000). Competency

Training: The Strengthening Families Program, for Parents and Youth 10-14.

Washington, DC: US Department of Justice, Office of Justice Programs, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.

此方案每週進行一次兩小時的課程，每週都有不同的主題，主要目標在 處理的步驟，以提升家庭溝通能力（Kumpfer, Xie, & O'Driscoll, 2012；

Strengthening Families Program., n. d.；Molgaard, Spoth, & Redmond, 2000）。 其中，針對家長進行的「教養技巧訓練」則是全程使用影片播出，包含 倒數計時等等，透過完全標準化的流程來控制上課的品質及減少人力的支出。

而另外兩種課程則透過講述教學、角色扮演、小組討論、學習活動、海報製 作、遊戲等多元學習的方式來增加課程的豐富性。

二、 親子關係課程

王錚惠（2012）發展之親子關係課程於學校課程中針對青少年實施，旨 在透過該課程的教學來提升國中階段青少年與父母的親子關係。每週進行一 次 45 分鐘的課程，總共進行八週，期待透過提升親子關係中的「親子界線」、

「訊息交換」、「情感傳達」、「問題解決」等四個面向能力的提升，以達到增 進親子關係的效果（表 2-3-5）。課程進行方式包含老師講述課程內容、小組 討論、影片欣賞、角色扮演、課程活動單、課後作業（包含個人作業及回家 與父母共同完成的作業）等等，透過多元的媒材來提升學生的學習動機與學 習成效。

三、 小結

綜整上述各個方案，整體來說，方案之目標、內容、實施、教學進行方 式內容如下：

（一） 目標：透過提升青少年親子關係相關的知能，來增進其與父母的親 子關係。

（二） 內容：包含了解親子衝突的成因、影響與處理方式、有效的溝通模 式與意見不合時的溝通技巧等議題。

（三） 實施：4 週-14 週不等，主題由簡而繁、循序漸進，但各主題課程皆

綜上所述，本研究將以「建設性衝突」為主題來發展課程，於國中綜合 活動學習領域的輔導活動課堂中，實施為期七週的課程，課堂進行方式除了 使用講述教學以外，也將使用合適的影片、體驗遊戲、學習單等多元素材來 提升學習的興趣與成效。而從「ISFP 10-14」與「親子關係課程」中可以發 現，家長在青少年介入方案中扮演重要的角色，但本研究的實施場域為學校 綜合活動課程，無法於課堂當中針對父母上課，因此將參考「親子關係課程」， 在課程中安排讓學生回家與父母共同完成的活動或學習單，期待能透過此設 計來提升學生的生活實踐力。

貳、 親子關係課程成效評估

接著，研究者針對青少年親子關係方案之成效評估研究，綜整其研究對 象、教學方案、成效評估工具與研究結果分析，作為本研究成有評估之參考。

一、 實驗教學設計

表 2-3-5 呈現中所呈現的青少年親子關係方案，其研究設計主要為單組 前後測、包含實驗組及對照組，相互比較前後測成績來評估成效的準實驗研 究設計。場域分為校內與校外，於校內必修課中實施的課程，研究對象以青 少年為主﹔而在校外的實驗設計，則是親子一同參與課程。以學校為主要場 域者，研究對象約介於 140 至 200 人之間，實驗長度則為 4-14 週不，等一 節課 45 或 50 分鐘，每次安排一節或兩節課，教學時間主要配合學校課程安 排（Kumpfer et al., 2012﹔吳順發，2009﹔楊佳佳，2013﹔王琤惠，2010）。

二、 實驗教學成效評估

測量受試者參與課程前後父子親密感、子職知覺、親子互動態度與行為、親 子關係態度與行為等量表之前後測差異，並加上質性訪談、學習單、回饋單 等資料，用於評估實驗課程與方案之成效（吳順發，2009﹔楊佳佳，2013﹔

王琤惠，2010），以下將針對上述研究的成效評估方法進行分析（表 2-3-6），

以作為本研究成效評估之參考。

楊佳佳（2013）針對 140 位高中一年級的學生進行「家人關係課程」實 施（實驗組與對照組各 70 人），使用「親子互動態度量表」與「親子互動行 為量表」進行課程前、後測的評估，兩個量表皆包含了「訊息交換」、「情感 傳達」、「問題解決」、「生活參與」及「角色執行」五個面向。研究結果發現，

不論是總分或是五個分面向的分數，實驗組的分數顯著高於控制組，且實驗 組之後測成績也顯著高於前測成績，也就是該課程對於增進學生的 「親子 互動態度」及「親子互動行為」有顯著的效果。該研究還額外使用了學習單、

課程回饋表與課後作業等資料來增加成效評估的豐富性。

而王琤惠（2010）則使用了「親子關係態度量表」與「親子關係行為量 表」來進行「親子關係課程」之成效評估，此二量表皆包含了「親子界線」、

「訊息交換」、「情感傳達」及「問題解決」四個面向。在針對 140 名國中八 年級的學生實施課程後發現（實驗組與對照組各 70 人），不論是總分或是四 個分面向的分數，實驗組的分數顯著高於控制組，且實驗組之後測成績也顯 著高於前測成績，也就是該課程對於增進學生的 「親子關係態度」及「親 子關係行為」有顯著的效果。此外，該研究同樣也使用了學習單、課程回饋 表、課後作業等質性資料來增加成效評估的多元性。

吳順發（2009）的「子職教育課程」，則針對 189 名國中八年級學生（實

驗組 96 名、對照組 98 名）實施，使用「子職知覺量表」及「父子親密感量 表」進行成效評估，該研究認為，若能提升子職知覺，則能進而使得父子的 親密感增加，除了於課程前、後進行測量以外，為了瞭解該課程的延宕性效 果，也於後測一個月後進行延宕性後測。研究結果發現，實驗組學生兩個量 表分數的立即性及延宕性後測皆顯著高於控制組學生，而實驗組學生的立即 性後測分數顯著高於延宕性後測分數，延宕性後測分數又顯著高於前側，顯 示出該課程對於增進「子職知覺」與「父子親密感」有顯著的效果，且此效 果於課程結束一個月後仍存在。

本研究以「建設性衝突」內涵為主要架構來發展「建設性衝突量表」與

「親子關係量表」，除了參考上述實驗研究的成效評估工具以外，也參考葉 光輝與曹惟純（2014）建設性衝突研究的測量工具、陳怡蓁（2011）研究主 題為「親子關係對青少年離婚態度之影響」中的親子關係測量工具。其中，

「建設性衝突量表」參考葉光輝與曹惟純（2014）以及王錚惠（2010）的研 究來編製量表，而「親子關係量表」則是直接使用陳怡蓁（2011）研究中的 親子關係量表來進行成效評估。

表 2-3-6

Kumpfer et al. Strengthening Families Program）

 親職行為量表