國中音樂教師實踐美感教育之限制結果分析

本節探究國中音樂教師少數能或未能施行美感教育理念與策略於音樂課堂 之原因，並探究音樂教師實踐美感教育於課堂之困難為何。其資料分析結果如 下：

一、國中音樂教師少數或未能實施其美感教育教學理念與策略之原因

此部分探究國中音樂教師少數能或未能實施其美感教育理念與策略於音樂 課的原因，共計25題，教師僅需勾選美感教學理念與策略部分填答「未能實施」

或「少數能實施」的選項。研究者就文獻歸納出以下六項可能原因讓教師們勾選

（可複選），包含專業知能、美學知能、時間分配、行政支持、行政資源及無瑕 備課，並加增其他選項開放教師補充說明，以更深入瞭解少數能或未能實施美感 教育教學理念與策略的原因。

整體而言，音樂教師少數能或未能實施美感教育於音樂課之教學理念與策略 的最大困難原因，被勾選最多次數之選項為「時間分配」（634 次），第二與第 三困難原因分別為「專業知能」（262 次）與「美學知能」（170 次），顯示音 樂教師除了時間分配問題外，在實踐美感教育上，其專業知能與美學知能仍有缺 乏，有待更多的增能，其他選項被勾選之次數見表 4-3-1。

表4-3-1 美感教育理念與策略少數或未能實施教師勾選之原因次數

難以施行美感教育理念與策略方面，被勾選次數最多之原因是「時間分配」，

部分（附錄四）指出一週一堂的音樂課，若無法增加節數，實踐上會有困難；另 外，九年級音樂課時間較不連貫，也會影響美感教育課程的實施。

以下將探究各題「時間分配」之外，施行困難之原因，就表4-3-1的數據結果，

分析說明如下：

（一）「專業知能」原因部分

音樂教師在各樣不同藝術類型內涵與形式、傳統文化認同、臺灣各民族至世 界多元文化音樂美學等方面，以及在引導學生以創作、音樂鑑賞等音樂活動提升 其美感創造力與觀察力部分（題項1、2、3、4、12、14、16、17），呈現出因「專 業知能」緣故，在音樂課堂上較難實踐其美感教育理念。顯示音樂教師對於不同 藝術類型的形式和內涵、傳統文化認同、臺灣各民族至世界多元文化等音樂美學 概念涉略仍有不足，反映現在音樂系予以師培生之音樂專業訓練仍以西方音樂內 容為主，在傳統音樂、臺灣本土音樂與世界音樂等部分的專業認知傳授有缺乏，

相關之進修課程亦較少，導致音樂教師在這部分的專業知能有不足。

（二）「美學知能」原因部分

音樂教師進行美感教育，必須對音樂專業和相關美學知能有足夠的認識，才 能具體提出有助於學生美感提升的音樂學習方案，並達到美感教育效能之目的。

游勝惠（2006）指出當前的教師美育專業素養不足，美育的注重程度也不足，導 致在實踐美感教學有困難。音樂教師於課堂中，在如何強調美感過程多於結果、

重視個人創作多於模仿、使教材內容更具多元文化美感，並善用藝術使其成為與 他人溝通之工具部分（題項6、7、10、22），顯現因「美學知能」的原因，在音 樂課堂上較難實踐其美感教育理念與策略。此結果顯示，音樂教師因對美學知能

的缺乏，導致其在如何使課程更具美感、及如何將美感融入並應用於教學活動部 分有障礙。

（三）「行政支持」原因部分

學校行政支持是指學校為有效推動與落實特殊教育政策，對於相關教師及學 生提供的各項行政業務處理與支援的服務。數據顯示，在每學年音樂課與視覺、

表演藝術課程結合的活動部分（題項13），教師表示於「行政支持」方面會造成 教學實踐的困難。音樂教師於補充說明類項指出，由於排課上之行政問題，導致 協同教學進行不易。

（四）「行政資源」原因部分

教育部（2013）指出美感教育相關行政資源分散、現有城鄉社會資源未能充 分運用、學習環境的美適性有待營造。各縣市政府或因組織改造，或因相關法令 更替，藝術與美感教育之專責單位不明，亦無專款經費，造成執行上無法進行整 體一貫性之規劃，產生教育現場諸多的問題與困難。問卷數據顯示，音樂教師在 要求學生定期於課堂外參與各式風格之藝文活動部分（題項18），在教學實踐上 會因為「行政資源」問題影響其理念的施行。教師回饋指出，由於城鄉差距、地 處偏遠、交通不便的問題，相關藝文活動資源非常不足，因此僅能推廣，但無法 硬性要求學生。

（五）「無暇備課」原因部分

教師備課是期待針對教學目標，選擇適當的資訊或知識應用於教學上，以利 教學工作之完成。數據顯示，音樂教師因「無暇備課」之因素，沒有辦法在準備 每單元前都深入研究教材是否具備美感（題項9）。其無暇備課之原因包含音樂 教師身兼行政、導師又時常超額鐘點所致。

總結以上，欲使美感教育落實，必須透過健全的藝術與美感行政資源、支持 系統與教師專業及美感相關知識的增能，使教育同仁對美感教育之理念、策略與 美感教學之實際應有的做法作更深入之理解，更要有完備時間課程與教材的研發，

才能具體落實美育，符應教育現場與各界的需求。

二、國中音樂教師實踐美感教育之困難原因

此部分探究音樂教師實踐美感教育於音樂課堂之困難原因，共計11題，內容 以李克特式五點量表計分。此部分整體平均數為3.60，高於3，傾向同意值，顯 示國中音樂教師對研究者經文獻彙整提出之「國中音樂教師實踐美感教育於音樂 課堂之困難原因」偏向同意，各題平均分數介於3.02到4.03之間。

平均數得分前二高之題項，同時此題項的達同意以上百分比皆高於七成五，

分別為「藝術與美感教育相關行政支援與資源不足，現有社會資源未能充分運用」

（M=4.03）與「藝能科目的課堂數不足,使美育教學無法有效的實施」（M=4.03）

平均數最低之四個題項，同時此題項的達同意以上百分比皆低於五成，分別 為「音樂教師對於美育課程應有的實際做法並不瞭解」（M=3.35）、「學校行 政相關人員對藝術與美感的專業素養不足，未能給予相關課程活動規劃上的支持」

（M=3.34）、「音樂教師對美感教育的專業知能有限」（M=3.31）與「學校較 少舉辦美感相關的藝文活動。」（M=3.02）。其他題項，按平均分數高低依序 排列如表4-3-2。

表 4-3-2 音樂教師實踐美感教育於音樂課堂之困難原因

由表4-3-2達同意以上百分比之數據可看出，同意度達七成五以上的題項顯示，

教師認同藝術與美感教育相關行政支援與資源不足，使現有社會資源未能充分運 用，且藝能科目課堂數的不足，使美育教學無法有效實施。此結果符應教育部

（2013）所指，教育現場之所以於執行美感教育上有諸多困難，問題在於相關專 責單位不明，並且經費資源也有限。另外，目前予國中音樂課的堂數，編排上每 週僅一節課，使音樂教師在僅有四十五分鐘之教學時間內要施行美感教學，實有 時間不足的困難。教師於問卷開放回饋類項有以下回應（附錄五）：

美感教育每週只有一節的音樂課，很難有完整的時間培養，這方面不該僅由藝文 領域老師們做…像導師和行政人員都應支援（1-1）；藝文領域老師皆要擔任導師 一職，會影響教學品質（1-2）；藝文領域終點過多，不被行政重視，領域會議及 研習流於形式，皆為校園實施美感教育之困境（1-7）；目前課本的編排…無法深 入探討臺灣各民族音樂及傳統文化（1-9）；學校行政已有許多上級交辦的活動，

另推行美感教育的相關活動，時間及人力均受限（1-11）；音樂課時間不足，僅 能培養基本音樂知識和技能…美學培養或鑑賞分辨實在無充分時間教導（1-17）；

藝術人文領域是超時爆表工作…不若他科有第 8、9 節額外鐘點…教師工作負荷 量大多超載，此問卷內容若要能實踐，先從授課節數公平談起（2-15）。

由以上回饋得知，音樂教師於有限的課堂數中，在還需兼負行政、導師、帶 團等職的狀況下，欲施行美感確是心有餘而力不足。其表示，若要能有效地推行 美感，建議上至校長、主任至全校各領域教師、行政人員等，皆應去認識何謂美 感，瞭解後方能真正予以重視，否則僅將美感教育之重擔賦於藝術領域教師，是 不足夠且不合理的。另外，教師們亦表示，教育部若真要推動美感教育，就必須 在實際教育體制與行政資源上予以實質支持，還須有更明確的政策宣導與相關課

程之規劃。

美感教育境教相關方面（題項3、4），73.8%音樂教師認為學校在培養學生 美感的環境營造上有待加強；然而，在學校宣導美感教育方面的情形，65.8%教 師表示在如何強化課程中的美感部分，沒有明確的政策與原則性之宣導，因此在 實踐上會有困難。教師在問卷開放回饋部分有以下回應：

國人普遍對美感教育的認同上不足夠…普遍來說在教育方面仍未有足夠的課程 規劃，一系列完整向下扎根的美感教育課程是非常需要的（1-3）；盼望教育當局 及社會大眾更重視生活中每個層面的美感重視（1-5）；政府花太多時間＆經費在 做本來學校就在做的視覺藝術課，顯得沒意義（2-4）；對於在環境的營造，欣賞 展演還有待加強，若有推行美感更好方法，麻煩提供…（2-8）。

由以上回饋得知，除了學校美感的環境營造仍有待增進外，學校對於相關美 感教育政策及概念的宣導亦有缺乏，導致教師在課程規劃上，對美感教育的認同

由以上回饋得知，除了學校美感的環境營造仍有待增進外，學校對於相關美 感教育政策及概念的宣導亦有缺乏，導致教師在課程規劃上，對美感教育的認同