音樂教師實踐美感教育與其美育認知之相關情形結果分析

兩部分，第一部分，以問卷第一大題美感教育認知和第二大題美感教育理念與策 略的贊同程度，進行相關度分析，探究音樂教師美感教育認知與其美感教育教學 理念與策略的彼此間之相關為何；第二部分，以問卷第二大題教師對美感教育理 念與策略的贊同度和其實施程度進行相關度分析，探究音樂教師對美感教育理念 與策略的贊同程度與其實際教學實踐的相關性為何。其資料結果分析與討論如下：

一、音樂教師美感教育認知與其美感教學理念與策略之相關性

本部分旨在探討音樂教師美感教育認知與其美感教學理念與策略之相關性。

研究者透過 Pearson 積差相關來考驗音樂教師美感教育認知與其美感教學理念 與策略之間的關係，數據結果顯示，音樂教師美感教育認知與其美感教學理念與 策略之相關性，整體而言達高度相關.530***（p<.05， p<.01，p<.001），亦即，

音樂教師對於美感教育認知贊同度的高低，與研究者所提出相對應的教學理念與 策略皆達顯著相關。各美感教育認知題項與美感教學理念與策略的相關數據分析 結果如表4-2-3。

表4-2-3 音樂教師美感教育認知對於其美感教學理念與策略之相關性

* p<.05 ** p<.01 ***p<.001

教師在美感認知與實際教學理念與策略的對應題項，總體而言，達高度相關。

然就各題項分析顯示，音樂教師在對於培養學生的道德心、以客觀的音樂元素讓 學生辨別作品之變化、連結家庭生活素材與設計合適教學情境來培育美感方面，

其美感教育認知與教學理念與策略的相關性呈現中度正相關，然而，其他題項則 都顯示具有高度相關。此結果顯示教師們在音樂課堂上要形成美感教育相關理念 與策略，首先須具備足夠的美感教育認知。符應歷來學者之研究，個人對環境中 人事物的「認知」，是決定其行為理念形成的主要因素，即教師的認知與價值觀，

是影響其做各種教學歷程決定的重要因素（Brousseau, Book & Byers, 1988；郭為 藩，2003；鄭昭明，2010；鄭麗玉，2006）。因此，想要將美感教育融入教育的 歷程，必須先要增強教師對美感教育的信念與價值觀，教師有了高度的認知與信 念，將使其在教學相關專業上能有較高的表現，反之亦然。

二、音樂教師美感教育教學理念與策略對於其實際教學之相關性

本部分旨在探討音樂教師美感教育教學理念與策略和其實際教學之相關性。

由於教學理念與策略部分是五點量表，而實際教學實施情形為四點量表，因此資 連接，從學習者生活素養的培育作起。 各式風格之藝文活動，以增進學生生活的

豐富性與美感體驗。

美感的提昇應配合教學情境的營造。 音樂教師能注重音樂教室的佈置及氣氛 的營造。

.260**

音樂教師所運用之音樂教材內容能從生 活食、衣、住、行等方面切入，強化藝術 與美感教育之生活聯結。

.286**

美感教育能培養學生的多元感官，促進身 心的健全發展。

每學年音樂課都能有與視覺、表演藝術課 程結合的活動，使學生在聽覺、視覺及動 覺感官有所發展。

.216**

音樂教師美感教育認知和其美感教育於音樂課的理念與策略之整體相關性 .530***

料分析時研究者將五點量表之數據轉換成四點量表，維持勾選1 分與 2 分之選項 者的編碼，剔除每題勾選中間3 分選項之問卷，再將勾選 4 分與 5 分之選項者，

轉換成3 分與 4 分，之後進行 Pearson 積差相關，以分析音樂教師美感教育教學 理念與策略和其實際教學之間的關係。根據研究結果顯示，音樂教師美感教育教 學理念與策略和其實際教學之相關性皆有正相關存在（p<.05， p<.01，p<.001），

亦即，音樂教師對美感教育教學理念與策略認同度的高低，與其在教學現況實施 上的程度大多達顯著相關。各美感教育教學理念與策略和其實際教學之相關性的 數據分析結果如表4-2-4。

表4-2-4 音樂教師美感教育於音樂課堂教學理念與策略對於其實際教學情況之相關性

題項 ^{理想與策略和實際}

教學情況之相關性 音樂教學的各種活動能設計讓學生感受及辨識古典藝術與當代藝術、精緻藝

術與大眾藝術的風格差異，體會不同時代、社會藝術的美 與價值觀。

.479***

音樂教師能運用多元評量(兼重質與量,例如動態評量、實作評量、檔案評量 等)的功能，從不同角度進行美感學習效益之評估。

.412***

音樂鑑賞活動，不僅要讓學生瞭解作品之內容意義，更會讓他們分析作品背 後的文化特質，提升其對多元文化的觀察力。

.401***

音樂教師每學期應強調臺灣多元民族的音樂美學內涵與文化特性的課程內 容

.396***

音樂課教學能著重美感過程的體驗，多於最終成果的展現。 .394***

音樂教師的教學能有足夠讓學生獨立思考、發表對音樂藝術體察的空間。 .388***

音樂教師所運用之音樂教材內容能從生活食、衣、住、行等方面切入，強化 藝術與美感教育之生活聯結。

.386***

音樂課不僅是教師講述，更能有足夠讓學生開放自我、發表個人對音樂作品 或相關展演活動的主觀感覺與情感。

.376***

每學年音樂課都能與視覺、表演藝術課程結合的活動，使學生在聽覺、視覺 及動覺感官有所發展。

.348***

音樂教師每學期會設計有關提升學生對傳統文化認同的課程內容。 .337**

音樂課教學能引導學生學習創作，或藉由讓學生聽音樂繪畫、說故事等自由 發揮方式,讓學生產生對美的創造力。

.327**

音樂教師能透過音樂作品的歌詞或作曲家創作背景，啟發學生思考樂曲情感 意義與其對生命的價值等特色。

.300**

音樂教師能讓以客觀的音樂元素讓學生辨別藝術作品中之變化。 .283**

音樂教師能運用學生所喜愛的音樂及感興趣的內容來進行美感教學。 .275**

音樂課教學能透過音樂鑑賞等活動培養學生對美的欣賞與感受力。 .256**

音樂教師能注重音樂教室的佈置及氣氛的營造。 .240**

音樂教師教導歌曲/樂曲時能向學生分析音樂作品所具之文化和美學意義。 .226**

音樂課教學能著重具個人特色審美的創作，多於直接模仿他人。 .224*

音樂教師在準備每單元前能深入研究教材內容，注意音樂教材是否具備美感 能力的培養。

.224*

美感教育於音樂課應強調世界各民族的多元文化音樂美學概念與知識。 .182*

音樂教材能含括多元音樂作品及作曲家的內容，使學生能利用美接納多元文 化,認識彼此差異，進而學習尊重異己。

.174*

美感教育於音樂課，教師應瞭解不同藝術類型的形式及內涵。 .133

美感教育於音樂課應著重臺灣各民族音樂美學的內涵與文化特性。 .082

* p<.05 ** p<.01 ***p<.001

此結果顯示，各題項的相關數值大多皆達中高度相關，然而就以下三個層面，

音樂教師的理念與策略及其實踐上之程度卻顯示為低度相關。第一，教學模仿與 創作活動部分，根據文獻，欲提升學生的美感教育，要從認知、情意、技能三部 分著手，使學生在此三方面都能有所得，其中，模仿與創作是屬於技能部分，多 位學者指出，藉由藝術創作的過程，能使學生獲得美感之享受，並從中感受藝術 豐富的生命力（李鴻生，2011；周淑卿，2012；陳木金，1997）。因此可知，創 作活動確實對經驗美感有益，教師也認同此教學理念與策略，但就教師在回饋部 分得知（附錄四），國中階段學生的先備能力落差太大，多數學生對於從事具美 感之音樂創作，實在有教學實踐上的困難。第二，教師知能層面，此處是指教師

是否瞭解不同藝術類型形式與內涵，和能否在課前深入研究教材部分，數據結果 顯示，多數教師同意美感教育的培養，在教師專業知能部分需有多元藝術內涵的 認識，但實際教學當中，教師對於此部分仍顯些許的困難。第三，音樂教材層面，

此處指音樂課是否應著重台灣本土或世界各民族多元文化內容部分。根據文獻，

多元化的音樂教育，能使學生藉由沐浴在各文化的音樂作品中，能培養開放、敏 銳的美感經驗（Denac, 2014；Reimer, 1993；許游雅，2009；孫晉梅，2006）。因 此可知，無論是本土或是多元文化的音樂內容，在培育美感的音樂課當中是極重 要的一環，然而此部分數據顯示，相關度在所有題項中屬最低兩項，顯示此部分 教師所認同的教學理念與策略在實踐上程度最為不一致。

另外再就各題項，對照表4-2-1與4-2-2國中音樂教師美感教育教學理念與策 略及音樂教師實際施行其教學理念與策略各題項的平均數，可看出理念與策略認 同度分數的高低，與教師實際施行教學理念與策略程度之分數的高低，大多呈顯 著相關，然而在以下四個題項，從數據顯示，教師是認同此些教學理念與策略，

然而在施行上卻略顯困難，其題項分別是「音樂教師能注重音樂教室佈置及氣氛 的營造。」、「音樂教師在準備每單元前能深入研究教材內容，注意音樂教材是 否具備美感能力的培養。」、「美感教育於音樂課應強調世界各民族的多元文化 音樂美學概念與知識。」與「美感教育於音樂課，教師應瞭解不同藝術類型的形 式及內涵。」，雖然音樂教師對以上四項教學理念與策略之描述認同度都達4分

（同意）以上，但在實際教學施行部分，則僅達3分（有時能實施）的程度，此 結果顯示，教師們由於一些限制因素，導致無法有效的實施其認同的理念與策略。

（同意）以上，但在實際教學施行部分，則僅達3分（有時能實施）的程度，此 結果顯示，教師們由於一些限制因素，導致無法有效的實施其認同的理念與策略。