第二章 文獻探討…
第一節 國內國小低年級學童寫作教學之論文探究
研 究 者 整 理 國 內 關 於 國 小 低 年 級 學 童 寫 作 教 學 之 論 文 共 十 八 篇 。 整 理 範 圍 有 以 下 幾 點 限 制 ：
1.教學實施對象為國小低年級學童。
2.實際教授學童實驗寫作課程以前、後測寫作作品進行分析或以行動 研 究 進 行 觀 察 而 得 到 結 果 者 。
茲依發表年份順序排列，就研究者、研究對象、寫作教學、研究結果 等 四 個 部 份 摘 要 如 下 ：
一、閱讀心得寫作教學對國小低年級學童寫作成效提昇之研 （一）研究者
： 鄭 雅 鈴 （2008）
（二）研究對象
： 台 中 縣 某 國 小 二 年 級 兩 個 班 級
（三）寫作教學
： 一 個 班 級 為 實 驗 組 ， 接 受 閱 讀 心 得 寫 作 教 學 ； 一 個 班 級 為 控 制 組 ， 接 受 獨 立 閱 讀 心 得 寫 作 。 進 行 六 次 實 驗 教 學 。
（四）研究結果
： 研 究 者 分 析 學 生 寫 作 成 品 及 問 卷 調 查 ， 得 到 以 下 結 論 ：1.閱讀心得寫作教學明顯有助於學生寫作能力提昇，對低分組學生成 效 尤 為 顯 著 。
2.閱讀心得寫作教學對學生的寫作興趣與寫作態度具有正面影響。
3.學生對閱讀心得寫作教學的反應持正面肯定。
二、兒童戲劇活動導入國小低年級寫作教學之研究
（一）研究者
： 廖 慧 娟 （2007）
（二）研究對象
： 桃 園 縣 某 國 小 一 年 級 一 個 班 之 學 童 33 名。
（三）寫作教學
： 於 課 程 中 導 入 適 合 寫 作 教 學 之 兒 童 戲 劇 活 動 ， 共 計 12 次。
（四）研究結果
： 研 究 者 以 行 動 研 究 記 錄 觀 察 ， 得 到 以 下 結 論 ： 1.兒童戲劇活動的導入，能讓低年級學生對寫作有積極正面的態度、有 效 提 升 學 生 的 寫 作 意 願 ， 並 增 加 學 生 對 寫 作 的 信 心 。
2.兒童戲劇活動在導入各文體寫作時，因應文體的特色，雖切入面向 各 有 不 同 ， 但 對 於 啟 發 低 年 級 學 生 寫 作 的 功 能 同 樣 顯 著 。
3.兒童戲劇活動能豐富學生的寫作內容，提昇學生的寫作能力與作文 總 字 數 。
4.寫作教學只要透過適當的引導，在國小低年級階段即可實施。
5.家長對寫作教學的支持，對學生的寫作學習有正面的影響。
三、故事結構策略教學對國小二年級學童寫作表現與寫作 動機之影響
（一）研究者
： 吳 曉 琪 （2007）（二）研究對象
： 屏 東 市 某 國 小 二 年 級 兩 個 班 之 學 童（三）寫作教學
：一 個 班 級 為 實 驗 組，接 受 故 事 結 構 策 略 教 學；一 個 班 級 為 控 制 組 ， 接 受 一 般 傳 統 寫 作 ， 進 行 十 二 週 的 實 驗 教 學 。
（四）研究結果
： 研 究 者 採 準 實 驗 設 計 於 實 驗 前 、 後 進 行 寫 作 測 驗 及 「 寫 作 動 機 量 表 」 之 施 測 。 評 定 學 生 在 「 故 事 結 構 分 析 表 」、「 作 文 評 定 量 表 」以 及「 寫 作 動 機 量 表 」之 得 分 表 現 是 否 達 顯 著 差 異。得 到 結 論 如 下 ： 1.故事結構策略教學對國小二年級學生作品的故事結構有立即與持續 的 提 昇 效 果 。2.故事結構策略教學對國小二年級學生的寫作品質有立即與持續的提 昇 效 果 。
3.故事結構策略教學對國小二年級學生的寫作動機有立即與持續的提 昇 效 果 。
四、繪本閱讀融入低年級寫作教學之研究-以概念構圖、
低成就學生為研究核心及對象
（一）研究者
： 林 燕 （2006）
（二）研究對象
： 某 國 小 二 年 級 語 文 低 成 就 學 童 ， 人 數 10 名。
（三）寫作教學
：1.以概念構圖為教學策略，進行繪本閱讀教學，教授十二個單元，共 計 31 節課。
2.分成三個學習階段：
第一階段：教學者將繪本內容大網，用概念構圖方式呈現，小朋友根 據 概 念 圖 回 想 繪 本 故 事 內 容 ， 再 將 它 寫 在 學 習 單 上 。
第二階段：教學者與小朋友共同討論繪本內容，小朋友根據故事內容，
自 己 在 學 習 單 上 把 概 念 構 圖 畫 出 來 ， 再 自 行 寫 在 學 習 單 上 。
第三階段：由小朋友分組進行討論，將繪本內容大綱，用概念圖呈現，
再 依 據 概 念 圖 進 行 寫 作 。
（四）研究結果
： 研 究 者 以 行 動 研 究 的 方 法 ， 並 以 國 小 兒 童 書 寫 語 言 能 力 診 斷 測 驗 （ 楊 坤 堂 等 ，2003）進行前、後測，分析前、後測作品之字 句 及 文 意 得 到 以 下 結 論 ：繪本及概念構圖教學對提升學童之寫作能力，具有顯著之成效。
五、以多感官教學法進行寫作研究-以國小二年級為例
（一）研究者
： 廖 淑 伶 （2006）
（二）研究對象
： 台 中 縣 某 國 小 二 年 級 一 個 班 之 學 童 35 名（三）寫作教學
：1.以多感官教學法，寫通順句子練習，完成一篇短文，進行寫作。進 行 七 次 教 學 ， 每 次 兩 節 課 。
2.每週五的假日作業－填寫家庭生活觀察紀錄簿。
（四）研究結果
： 研 究 者 以 行 動 研 究 及 前 、 後 測 之 作 品 分 析 得 到 以 下 結 論 ：1.多感官教學促使學生藉由各種感官觀察生活中的人、事、物、景，
體 驗 多 樣 的 生 活 並 產 生 獨 特 的 想 法 ， 形 成 個 人 經 驗 。
2.多感官教學藉由情境的引導，促使學習者能適時運用四種基本句 型 、 運 用 前 後 連 貫 的 句 子 、 詳 實 的 內 容 、 表 達 內 心 的 思 想 。
3.多感官教學能引發學習者回想相關的舊經驗且陳述在短文裡。
4.多感官教學法能提昇學習者的寫作興趣、寫作能力。
5.多感官教學對寫作表現具有正面的影響，且符合其他學習領域的基 本 理 念 及 課 程 目 標 。
六、合作學習與電腦概念構圖教學對國小二年級學童寫作 成效之研究
（一）研究者
： 徐 喬 禹 （2006）（ 二）研究對象
： 台 北 市 某 國 小 二 年 級 的 四 個 班 級 共 119 名學童（三）寫作教學
：將四個班級分為合作學習組、電腦概念構圖組、合作學習與電腦概 念 構 圖 組 以 及 控 制 組 。 前 三 組 分 別 接 受 合 作 學 習 、 電 腦 概 念 構 圖 教 學 、 合 作 教 學 與 電 腦 概 念 構 圖 教 學，控 制 組 一 般 寫 作 教 學。進 行 十 二 週 實 驗 教 學。
（四）研者結果
： 研 究 者 分 析 學 童 作 品 ， 得 到 以 下 結 論 ： 1.合作學習及電腦概念構圖組在寫作評量表現較優。2.實施合作學習教學的高分組學生在寫作評分表現顯著優於未實施合 作 學 習 教 學 的 高 分 組 學 生 表 現 。
3.在電腦概念圖條件下，實施合作學習低分組的學生表現優於未實施 合 作 學 習 低 分 組 的 學 生 。
七、心智圖法作文教學方案對國小二年級學童寫作能力表 現與寫作興趣之影響
（一）研究者
： 鄭 琇 方 （2006）
（二）研究對象
： 苗 栗 縣 某 國 小 二 年 級 兩 個 班 之 學 童（三）寫作教學
：1.一個班級為實驗組，接受心智圖教學；一個班級為控制組，接受結 構 式 教 學 。
2.實驗教學前，心智圖組首先訓練一學期的心智圖。
3.兩組在實驗教學前同樣進行 5 次的寫作基本課程，實驗教學時心智 圖 組 和 結 構 式 組 學 生 接 受 每 週 一 次，每 次 80 分鐘，共計八週相同的活動式 寫 作 課 程 ， 每 次 寫 作 之 前 ， 心 智 圖 組 先 繪 製 心 智 圖 ， 結 構 式 組 則 是 先 書 寫 具 結 構 式 的 學 習 單 。
（四）研究結果
： 研 究 者 將 前 、 後 測 作 品 分 析 ， 得 到 以 下 結 論 ： 心智圖的確可以增進寫作能力，它可以幫助學生組織想法，研擬大綱，促 進 創 意 的 發 想 ， 亦 可 以 提 升 學 生 的 寫 作 興 趣 。
八、可預測性故事對國小低年級學童閱讀與寫作能力發展 之研究
（一）研究者
： 賴 瑋 真 （2005）
（二）研究對象
： 新 竹 市 某 國 小 一 年 級 一 個 班 之 學 童 30 名
（三）寫作教學
： 於 國 語 課 及 生 活 課 中 實 施 可 預 測 性 故 事 教 學 。 進 行 五 週 ， 每 週4堂，共計20堂課，800分鐘。
（四）研究結果
： 研 究 者 以 行 動 研 究 ， 自 編 之 語 文 評 量 卷 前 、 後 測 分 析 得 到 以 下 結 論 ：1.學童在「仿寫簡單句型」項目的百分比較前測中的表現有所提昇。
2.學童在「造出或仿寫通順句子」項目的百分比較前測中的表現有所 提 昇 。
3.寫作方面，可預測性故事有助於低年級學童瞭解句型的使用方式。
九、章法在兒童寫作教學 運用之研究-以國小二年級為例
（一）研究者
： 趙 逸 萍 （2005）
（二）研究對象
： 宜 蘭 縣 某 國 小 二 年 級 一 個 班 之 學 童 ， 人 數 30 名（三）寫作教學
：1.於教授國語文課程時，針對課文進行章法分析，將章法的概念和課 文 結 構 分 析 表 在 平 日 教 學 時 教 導 學 生 。
2.設計出三十一個教學單元作為章法教學引導，針對課文中的正反、
賓 主 、 凡 目 、 今 昔 等 章 法 補 充 課 程 設 計 教 學 ， 以 建 立 學 生 四 種 章 法 的 基 本 概 念 。
3.配合學習單及限制式寫作題型設計，進行實際作文教學。
（四）研究結果
：研 究 者 分 析 比 較 學 童 剛 升 二 年 級 時 之 前 測 作 品，及 配 合 教 學 之 限 制 式 寫 作 作 品 ， 得 到 以 下 結 論 ：1.以章法架構分析的觀念進行教學，使文章變得明確易懂，學生接受 程 度 高 ， 同 時 能 深 入 文 章 情 境 ， 提 升 欣 賞 能 力 。
2.在提筆寫作時，能透過章法架構的建立，準確的表達詞意，根據事
實 做 詳 盡 的 描 寫 。
3.能呈現多樣性的寫作風貌。
4.信心提升，也更樂於寫作。
十、二年級學童在圖畫故事書教學中的閱讀與寫作表現之 研究
（一）研究者
： 粘 鳳 茹 （2004）
（二）研究對象
： 某 國 小 二 年 級 學 童
（三）寫作教學
： 透 過 圖 畫 故 事 書 教 學 引 導 寫 作
（四）研究結果
：研 究 者 透 過 觀 察、訪 談 學 生 閱 讀 圖 畫 故 事 書 的 情 形 ， 以 及 學 生 在 故 事 教 學 中 之 寫 作 成 品 等 資 料 分 析 ， 得 到 以 下 結 論 ：1.故事閱讀經驗有助於學生在故事文章中獲得文字修辭、優美詞語等 知 識 訊 息 ， 甚 至 學 習 運 用 故 事 文 章 之 描 述 技 巧 ， 而 在 用 字 遣 詞 上 亦 能 善 用 修 飾 性 詞 語 及 成 語 等 ， 豐 富 文 章 內 容 ， 也 在 寫 作 的 態 度 、 信 心 更 加 肯 定 自 己 的 表 現 。
2.中、低語文程度之學生，在發表及詮釋故事之同時逐漸能釐清故事 之 意 義 ， 而 將 閱 讀 互 動 與 詮 釋 之 經 驗 轉 化 至 寫 作 成 品 中 ， 延 伸 寫 作 句 子 ， 豐 富 修 飾 性 詞 語 等 。
十一、教師引導討論、小組同儕討論與低年級寫作表現之 關係
（一）研究者
： 郭 慈 明 （2004）
（二）研究對象
： 某 國 小 二 年 級 一 個 班 之 學 童 ， 人 數 32 名（三）寫作教學
：1.將學童分為討論組及控制組，進行六次寫作教學，該六次寫作教學 又 依 教 師 引 導 討 論 或 小 組 同 儕 討 論 之 不 同 ， 分 為 兩 個 階 段 。
2.第一階段，寫作前各組均接受教師引導，然後討論組先進行同儕討 論 再 寫 作 ， 控 制 組 則 先 寫 作 後 分 享 。
3.第二階段，各組皆接受教師引導和同儕討論，再寫作。
（四）研究結果
： 研 究 者 將 六 次 寫 作 前 討 論 之 言 談 內 容 區 分 為 「 向 度 /形式」、「細節內容」、「追問/提示」和「與主題無關的言談」，然後對照學 生 的 寫 作 內 容 ， 最 後 計 算 六 篇 寫 作 受 教 師 引 導 和 同 儕 討 論 之 言 談 的 影 響 ，得 到 以 下 結 論 ：
1.主題的寬狹會影響寫作受各類別影響的差異：寫作主題廣泛時，「向 度/形 式 」受 教 師 引 導 的 影 響 較 寫 作 主 題 狹 窄 多；反 之，寫 作 主 題 狹 窄 時 ，
「 細 節 內 容 」 受 同 儕 討 論 的 影 響 較 主 題 廣 泛 多 。 。
2.教師引導、同儕討論對寫作「向度/形式」和「細節內容」的比重也 不 同 ： 每 一 篇 寫 作 的 「 向 度/形式」，都是教師引導的影響高於同儕討論的 影 響；反 之，只 要 學 生「 與 主 題 無 關 的 言 談 」低 於 50％，寫作的「細節內 容 」 受 同 儕 討 論 的 影 響 就 會 高 於 教 師 引 導 。