第四章 研究結果
第五節 男、女學童在排除前測影響之後測結果
在 本 章 第 二 節 中 得 知，男、女 學 童 在 前、後 測 的 表 現 上 並 無 顯 著 差 異，
本 節 將 進 一 步 探 討 ， 排 除 前 測 之 影 響 ， 男 、 女 學 童 在 後 測 之 表 現 是 否 有 顯 著 差 異 ， 以 得 知 男 、 女 學 童 之 寫 作 能 力 是 否 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 。
在 統 計 上 ， 以 「 後 測 成 績 」 為 依 變 項 ，「 男 、 女 學 童 」 為 自 變 項 ，「 前 測 成 績 」 為 共 變 量 。 先 以 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 考 驗 各 組 是 否 符 合 同 質 之 假 設 ， 若 未 達 顯 著 ， 再 以 單 因 子 獨 立 樣 本 共 變 數 分 析(one-way ANCOVA) 考 驗 男 、 女 學 童 在 排 除 前 測 之 影 響 後 ， 其 教 學 成 效 是 否 有 顯 著 差 異 。 如 有 顯 著 差 異 並 進 行 事 後 比 較 ， 以 瞭 解 男 、 女 學 童 間 之 差 異 情 形 。
以 下 就 「 總 字 數 」 、 「 總 句 數 」 、 「 每 句 平 均 字 數 」 、 「 造 句 商 數 」 及 「 文 意 層 次 」 等 五 個 項 目 ， 分 別 加 以 說 明 。
一、總字數
表4-5-1 迴歸係數同質性檢定之結果顯示，男、女學童與前測之交互 作 用 （F=.38）未達顯著，符合迴歸係數同質性之假設，因此進行共變數
（ANCOVA）分析。
表4-5-1 男、女學童在後測「總字數」之迴歸係數同質性檢定摘要表 來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 男 、 女*前測） 2338.74 1 2338.74 .38 n.s.
誤 差 564633.04 92 6137.32
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-5-2 在排除前測的影響後，男、女學童在後測「總字數」上沒有 顯 著 差 異 （F=.18）。
表4-5-2 男、女學童為因子、後測為依變項、前測為共變數之 單 因 子 共 變 數 分 析 摘 要 表---「總字數」
來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 教 學 組 別 ） 1088.94 1 1088.94 .18 n.s.
誤 差 566971.77 93 6096.47
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
二、 總句數
表4-5-3 迴歸係數同質性檢定之結果顯示，男、女學童與前測之交互 作 用（F=.47）未達顯著，符合迴歸係數同質性之假設，因此進行共變數分 析 。
表4-5-3 男、女學童在後測「總句數」之迴歸係數同質性檢定摘要表 來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 男 、 女*前測） 41.38 1 41.38 .47 n.s.
誤 差 8079.98 92 87.83
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-5-4 在排除前測的影響後，男、女學童在後測「總句數」上沒有 顯 著 差 異 （F=1.31）。
表4-5-4 男、女學童為因子、後測為依變項、前測為共變數之 單 因 子 共 變 數 分 析 摘 要 表---「總字數」
來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 教 學 組 別 ） 114.37 1 114.37 1.31 n.s.
誤 差 8121.36 93 87.33
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
三、每句平均字數
表4-5-5 迴歸係數同質性檢定之結果顯示，男、女學童與前測之交互 作 用 （F=.074）未達顯著，符合迴歸係數同質性之假設，因此進行共變數 分 析 。
表4-5-5 男女學童在後測「每句平均字數」之迴歸係數同質性檢定摘要表 來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 男 、 女*前測） .15 1 .15 .074 n.s.
誤 差 182.61 92 1.99
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-5-6 在排除前測的影響後，男、女學童在後測「每句平均字數」
上 沒 有 顯 著 差 異 （F=.69）。
表4-5-6 男、女學童為因子、後測為依變項、前測為共變數之 單 因 子 共 變 數 分 析 摘 要 表---「每句平均字數」
來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 教 學 組 別 ） 1.36 1 1.36 .69 n.s.
誤 差 182.76 93 1.97
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
四、造句商數
表4-5-7 迴歸係數同質性檢定之結果顯示，男、女學童與前測之交互 作 用 （F=.100）未達顯著，符合迴歸係數同質性之假設，因此進行共變數 分 析 。
表4-5-7 男、女學童在後測「造句商數」之迴歸係數同質性檢定摘要表 來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 男 、 女*前測） .000 1 .000 .100 n.s.
誤 差 .163 92 .002
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-5-8 在排除前測的影響後，男、女學童在後測「造句商數」上沒 有 顯 著 差 異 （F=.365）。
表4-5-8 男、女學童為因子、後測為依變項、前測為共變數之 單 因 子 共 變 數 分 析 摘 要 表---「造句商數」
來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 教 學 組 別 ） .001 1 .001 .365 n.s.
誤 差 .163 93 .002
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
五、文意層次
表4-5-9 迴歸係數同質性檢定之結果顯示，男、女學童與前測之交互 作 用（F=.25）未達顯著，符合迴歸係數同質性之假設，因此進行共變數分 析 。
表4-5-9 男、女學童在後測「文意層次」之迴歸係數同質性檢定摘要表 來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 （ 男 、 女*前測） .16 1 .16 .25n.s.
誤 差 60.49 92 .66
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-5-10在排除前測「文意層次」的影響後，男、女學童在後測「文 意 層 次 」 上 没 有 顯 著 差 異 （F=1.10）。
表4-5-10 男、女學童為因子、後測為依變項、前測為共變數之 單 因 子 共 變 數 分 析 摘 要 表---「文意層次」
來源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 （ 教 學 組 別 ） .72 1 .72 1.10n.s.
誤 差 60.66 93 .65
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
六、小結
由 上 述 統 計 結 果 分 析 得 知 ， 男 、 女 學 童 在 接 受 十 六 週 之 實 驗 教 學 ， 並 排 除 前 測 之 影 響 ， 在 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 之 表 現 結 果 如 下 ：
男 、 女 學 童 在 「 總 字 數 」 、 「 總 句 數 」 、 「 每 句 平 均 字 數 」 、 「 造 句 商 數 」 及 「 文 意 層 次 」 等 五 個 項 目 上 的 表 現 均 無 顯 著 差 異 。 假 設 2-2：國 小 二 年 級 男、女 學 童，在 接 受 實 驗 教 學 後 之 寫 作「 總 字 數 」、「 總 句 數 」、「 每 句 平 均 字 數 」、「 造 句 商 數 」及「 文 意 層 次 」，沒 有 顯 著 差 異。獲 得 統 計 考 驗 上 的 支 持 。
表4-5-11 男、女學童在排除前測影響之後測結果差異情形比較表 組 間 之 差 異 情 形 比 較
項 目
前 測 後 測
總 字 數 － －
總 句 數 － －
每 句 平 均 字 數 － －
造 句 商 數 － －
文 意 層 次 － －
說 明 ： 「 － 」 表 示 無 顯 著 差 異 。
第六節 實驗組中低、中、高能力學童測驗之差異
為 瞭 解 擴 寫 教 學 對 於 高 、 中 、 低 能 力 之 學 童 ， 在 寫 作 教 學 成 效 上 之 影 響 及 差 異 ， 本 節 將 實 驗 組 學 童 依 據 前 測 之 五 個 項 目 之 成 績 ， 分 別 進 行 五 個 項 目 之 能 力 分 組 ， 分 為 高 能 力 組 、 中 能 力 組 及 低 能 力 組 等 三 組 。 分 組 標 準 如 下：高 於 一 個 標 準 差 者 視 為 高 能 力 組，低 於 一 個 標 準 差 者 視 為 低 能 力 組，
其 餘 均 為 中 能 力 組 。
接 著 以「 能 力 分 組 」為 自 變 項，「 前 測 成 績 」為 依 變 項，以 單 因 子 變 異 數 分 析(one-way ANOVA)考驗實驗組學童在教學實驗前之起始能力是否
有 顯 著 差 異 。
以「 能 力 分 組 」為 自 變 項，「 後 測 成 績 」為 依 變 項，以 單 因 子 變 異 數 分 析(one-way ANOVA)考驗實驗組學童在後測成績是否有顯著差異。
以 「 能 力 分 組 」 為 自 變 項 ，「9進 步 幅 度 」 為 依 變 項 ， 以 單 因 子 變 異 數 分 析(one-way ANOVA)考驗實驗組學童在學習成效上是否有顯著差異。
分 析 不 同 能 力 之 學 童 在 前 測 、 後 測 及 進 步 幅 度 等 三 方 面 是 否 有 顯 著 差 異 。
一、低、中、高能力學童在「總字數」上之差異
（一）三組學童在前測「總字數」上之差異
由 表4-6-1 三組學童在「總字數」之單因子變異數分析摘要表（F=60.98
***）得知，三組學童在前測「總字數」上，其平均數達顯著差異，故進行 事 後 比 較(Post Hoc)。
表4-6-1 實驗組之能力分組在前測「總字數」之單因子變異數分析摘要表 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 組 間 26865.67 2 13432.85 60.98***
組 內 6167.85 28 220.28
總 和 33033.55 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表 4-6-2 事後比較摘要表中顯示中能力組之平均數與低能力組之平均 數 有 差 異 ， 且 中 能 力 組 大 於 低 能 力 組 ； 高 能 力 之 平 均 數 分 別 與 低 能 力 組 及 中 能 力 組 之 平 均 數 有 差 異 ， 且 高 能 力 組 分 別 大 於 之 低 能 力 組 及 中 能 力 組 。 表4-6-2實驗組之能力分組在前測「總字數」之事後比較摘要表(Scheffe 法)
低 能 力 組 中 能 力 組 高 能 力 組
低 能 力 組 －
中 能 力 組 41.10*** －
高 能 力 組 94.17*** 53.07*** －
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
9進 步 幅 度 ： 「 總 字 數 」 、 「 總 句 數 」 、 「 每 句 平 均 字 數 」 、 「 文 意 層 次 」 為 後 測 成 績 減 前 測 成 績 ； 「 造 句 商 數 」 為 後 測 成 績 除 以 前 測 成 績 。
（二）三組學童在後測「總字數」上之差異
由 表4-6-3 三組學童在「總字數」之單因子變異數分析摘要表（F=2.03）
得 知 ， 三 組 學 童 在 後 測 「 總 字 數 」 上 ， 其 平 均 數 無 顯 著 差 異 。
表4-6-3實驗組之能力分組在後測「總字數」之單因子變異數分析摘要表 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 25545.64 2 12772.82 2.03n.s.
組 內 175790.30 28 6278.23
總 和 201335.94 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
（三）三組學童在「總字數」進步幅度上之差異
由 表4-6-4 三組學童在「總字數」之單因子變異數分析摘要表
（F=4.40*）得知，三組學童在「總字數」進步幅度上，其平均數達顯著差 異 ， 故 進 行 事 後 比 較(Post Hoc)。
表4-6-4 實驗組之能力分組在「總字數」進步幅度上之單因子變異數分析 摘 要 表
變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 51920.83 2 25960.42 4.40*
組 內 165177.36 28 5899.19
總 和 217098.19 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表 4-6-5 事後比較摘要表中顯示高能力組之平均數與中能力組之平均 數 有 差 異 ， 且 中 能 力 組 大 於 高 能 力 組 。
表4-6-5 實驗組之能力分組在「總字數」進步幅度上之事後比較摘要表 (Scheffe 法)
低 能 力 組 中 能 力 組 高 能 力 組
低 能 力 組 －
中 能 力 組 22.49 －
高 能 力 組 -84.17 -106.66* －
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
二、低、中、高能力學童在「總句數」上之差異
（一）三組學童在前測「總句數」上之差異
由 表4-6-6 三組學童在「總句數」之單因子變異數分析摘要表
(F=45.72***)得 知，三 組 學 童 在 前 測「 總 句 數 」上，其平 均 數 達 顯 著 差 異 ， 故 進 行 事 後 比 較(Post Hoc)。
表4-6-6 實驗組之能力分組在前測「總句數」之單因子變異數分析摘要表 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 611.66 2 305.84 45.72***
組 內 187.29 28 6.69
總 和 798.97 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表 4-6-7 事後比較摘要表中顯示中能力組之平均數與低能力組之平均 數 有 差 異 ， 且 中 能 力 組 大 於 低 能 力 組 ； 高 能 力 之 平 均 數 分 別 與 低 能 力 組 及 中 能 力 組 之 平 均 數 有 差 異 ， 且 高 能 力 組 分 別 大 於 之 低 能 力 組 及 中 能 力 組 。 表4-6-7 實驗組之能力分組在前測「總句數」之事後比較摘要表(Scheffe 法)
低 能 力 組 中 能 力 組 高 能 力 組
低 能 力 組 －
中 能 力 組 6.25*** －
高 能 力 組 16.53*** 10.29*** －
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
（二）三組學童在後測「總句數」上之差異
由 表4-6-8 三組學童在「總句數」之單因子變異數分析摘要表（F=.18）
得 知 ， 三 組 學 童 在 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 「 總 句 數 」 之 後 測 上 ， 其 平 均 數 無 顯 著 差 異 。
表4-6-8 實驗組之能力分組在後測「總句數」之單因子變異數分析摘要表 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 34.47 2 17.24 .18 n.s.
組 內 2686.95 28 95.96
總 和 2721.42 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
（三）三組學童在「總句數」進步幅度上之差異
由 表4-6-9 三組學童在「總句數」之單因子變異數分析摘要表
（F=4.65*）得知，三組學童在「總句數」進步幅度上，其平均數達顯著差 異 ， 故 進 行 事 後 比 較(Post Hoc)。
表4-6-9 實驗組之能力分組在「總句數」進步幅度上之單因子變異數分析 摘 要 表
變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
組 間 795.23 2 397.62 4.65*
組 內 2393.61 28 85.49
總 和 3188.84 30
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
表4-6-10 事後比較摘要表中顯示高能力組之平均數與中能力組之平均 數 有 差 異 ， 且 中 能 力 組 大 於 高 能 力 組 。
表4-6-10 實驗組之能力分組在「總句數」進步幅度上之事後比較摘要表 (Scheffe 法)
低 能 力 組 中 能 力 組 高 能 力 組
低 能 力 組 －
中 能 力 組 -4.19 －
高 能 力 組 -17.07 -12.88* －
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
三、低、中、高能力學童在「每句平均字數」上之差異
（一）三組學童在前測「每句平均字數」上之差異
由 表4-6-11 三組學童在「每句平均字數」之單因子變異數分析摘要表
由 表4-6-11 三組學童在「每句平均字數」之單因子變異數分析摘要表