國小低年級學童寫作能力探討

寫作是一種應用文字來呈現概念的高層次認知活動（林貴寶，錡寶香，

2000），瞭 解 國 小 低 年 級 學 童 的 寫 作 能 力，才 能 編 寫 符 合 能 力 的 寫 作 教 材 並 實 施 適 合 的 寫 作 教 學 。 以 下 就 國 小 低 年 級 學 童 寫 作 能 力 之 發 展 進 行 探 討 。

一、 國小低年級學童寫作能力發展

國 內 學 者 陳 弘 昌（1991，頁 44）於 談 到「 作 文 」教 學 的 心 理 探 究 時 ， 根 據 教 學 經 驗 ， 認 為 作 文 可 分 為 三 個 層 次 （ 見 表 2-2-1）。並認為小學生作 文 ， 通 常 在 第 一 、 二 期 間 徘 徊 ， 表 現 優 良 的 學 童 可 達 到 第 三 期 ， 表 現 不 佳 的 學 童 ， 縱 然 到 國 小 畢 業 離 校 ， 仍 停 留 在 第 一 期 。

表 2-2-1 作文寫作層次表

序 號 層 次 說 明

1 內 容 貧 乏 期 因 生 活 經 驗 稀 少 ， 累 積 的 字 彙 語 詞 不 足 ， 寫 起 作 文 筆 重 如 山 ， 文 不 對 題 ， 文 病 在 貧 而 乏 味 。

2 下 筆

不 能 自 休 期

此 期 因 生 活 經 驗 漸 漸 充 實 ， 字 彙 語 詞 漸 漸 夠 用 ， 下 筆 千 言 不 知 何 時 應 停 筆 ， 但 作 品 沒 有 剪 裁 ， 冗 詞 充 斥 ， 文 病 在 多 而 蕪 雜 。

3 收 放 隨 心 期 能 駕 馭 文 筆 ， 收 放 隨 心 ， 文 章 長 短 可 因 文 題 需 要 隨 時 伸 縮 ， 修 辭 亦 能 生 動 感 人 。

資 料 來 源 ： 陳 弘 昌 （1991）。 國 小 語 文 科 教 學 研 究 。 臺 北 市 ： 五 南 。 頁 44。

大陸學者朱作仁（1993，頁 90-91）根據調查研究及學者觀點，勾勒

表 2-2-2 學生作文能力發展五階段表（續）

將 重 心 放 在 「 造 詞 」、「 造 句 」， 似 乎 低 估 了 低 年 級 學 童 的 寫 作 能 力 ； 而 有 些 「 跑 得 快 」 的 低 年 級 教 師 ， 已 將 「 日 記 」 當 做 學 童 的 週 末 作 業 ， 要 低 年 級 學 童 每 週 完 成 一 篇 日 記 。

雖然提早寫作是可行的（陳弘昌，1991，頁 45）。但當老師們為了提 升 低 年 級 的 寫 作 能 力 而 進 行 日 記 寫 作 或 看 圖 寫 作 時 ， 卻 往 往 忽 略 了 寫 作 指 導 ， 或 指 導 不 足 ， 於 是 造 成 學 童 及 家 長 的 壓 力 。 最 後 「 日 記 」 往 往 是 由 家 長 口 述 ， 學 童 一 字 一 句 記 下 ， 不 然 就 是 家 長 寫 好 之 後 ， 由 學 童 重 抄 。 到 了 週 末 ， 看 到 回 家 作 業 又 有 一 篇 日 記 ， 往 往 成 了 學 童 及 家 長 的 惡 夢 。 如 此 的 寫 作 刺 激 ， 究 竟 對 學 童 的 寫 作 能 力 有 多 少 助 益 ， 不 可 得 知 ， 但 對 學 童 的 寫 作 態 度 必 定 有 負 面 的 影 響 。

有 人 認 為 寫 日 記 ， 只 是 將 學 童 自 己 的 生 活 經 過 、 感 想 記 下 來 ， 學 童 對 於 自 己 的 生 活 經 驗 ， 感 受 最 深 刻 ， 不 需 要 去 杜 撰 、 去 想 像 、 去 自 編 ， 只 要

「 寫 下 來 」 就 可 以 了 。 殊 不 知 ， 當 學 童 有 感 受 、 有 經 驗 ， 也 很 想 用 文 字 記 錄 些 什 麼 時 ， 卻 不 知 第 一 個 字 要 寫 什 麼 ， 第 一 句 要 怎 麼 寫 ， 第 一 段 要 怎 麼 寫 。 因 為 低 年 級 學 童 組 織 、 謀 篇 的 能 力 較 弱 ， 不 知 如 何 安 排 段 與 段 ， 甚 至 不 知 如 何 安 排 句 與 句 ， 到 底 哪 一 句 在 前 ， 哪 一 句 在 後 ； 第 一 句 先 寫 什 麼 ， 再 寫 什 麼 。 這 些 句 與 句 之 間 的 安 排 對 低 年 級 學 童 而 言 是 很 困 擾 的 。

老師或家長指導低年級學童寫日記時常有以下指導語「寫你今天發生 的 事 啊 ？ 」、「 你 早 上 、 下 午 、 晚 上 做 了 些 什 麼 ？ 」、「 今 天 哪 一 件 事 令 你 印 象 最 深 刻 ？ 」……學童的回答往往只有一句「我不會寫。」原因就出在學 童 不 知「 先 寫 什 麼，再 寫 什 麼 」，這 裡 指 的「 先 寫 什 麼，再 寫 什 麼 」除 了 段 與 段 的 安 排 外 ， 更 應 重 視 的 是 句 與 句 的 安 排 。

Flower & Hayes（1981）認為寫作過程模式包含了寫作環境、作者的 長 期 記 憶 及 寫 作 過 程 等 三 個 層 面 ， 此 三 層 面 在 寫 作 的 過 程 是 隨 時 交 互 進 行 的 。 就 作 者 長 期 記 憶 這 個 層 面 而 言 ， 包 含 了 作 者 的 寫 作 先 備 知 識 ， 而 寫 作 先 備 知 識 包 括 寫 作 基 本 知 識（ 如 標 點 符 號 的 用 法、文 體 的 知 識、成 語 知 識 、 修 辭 知 識 ） 及 寫 作 題 材 的 知 識 。 由 這 個 層 面 來 看 ， 研 究 者 認 為 協 助 學 童 建 立 寫 作 先 備 知 識 即 成 為 教 師 教 導 寫 作 之 重 要 任 務 。

由 字 造 詞 、 將 詞 造 句 、 將 幾 個 句 子 組 合 成 段 、 最 後 才 能 組 段 成 篇 ， 所 以 完 成 一 篇 文 章 決 非 一 蹴 可 及 。 學 生 具 有 寫 作 「 句 」 、 「 段 」 的 能 力 ， 才 可 能 寫 好 成 「 篇 」 的 作 文 （ 仇 小 屏 等 ，2003，頁 47）。

張 春 榮 （2002，頁 283）認為造句藝術，一向始於「正確」，「繼而通 順 」， 終 乎 「 生 動 」。 因 此 ， 在 遣 詞 正 確 、 文 從 字 順 的 基 礎 上 ， 如 何 加 工 鍛 鍊 ？ 奕 奕 揚 輝 ， 無 疑 是 造 句 藝 術 的 進 階 ， 恣 縱 行 文 的 積 極 訴 求 所 在 。 因 此 研 究 者 認 為 寫 作 的 訓 練 是 必 需 的 。

根據研究者觀察，低年級學童在進行造句時，雖然大都可以根據原材 料 （ 詞 ） 造 出 通 順 的 句 子 ， 但 句 子 的 品 質 可 就 良 莠 不 齊 了 。 學 童 所 寫 出 的 句 子 中 ， 最 基 本 的 句 子 ， 真 的 就 是 「 一 句 」， 例 如 「 我 有 一 個 書 包 。 」； 有 的 句 子 是 由 好 幾 個 短 句 組 成 的 ， 例 如 「 我 有 一 個 紅 色 的 書 包 ， 我 每 天 都 背 著 它 去 上 學 ， 裡 面 有 鉛 筆 盒 、 課 本 、 作 業 簿 還 有 一 個 水 壺 。 」 這 兩 個 句 子 在 教 師 進 行 批 改 時 都 算 對 ， 因 為 學 童 已 經 利 用 原 材 料 「 書 包 」 造 出 通 順 的 句 子 了，而 且 合 乎 語 法、合 乎 邏 輯，當 然 要 算 對。但 上 面 舉 例 的 兩 個 句 子 ， 就 寫 作 的 品 質 而 論 ， 就 有 很 大 的 差 異 。 第 一 個 句 子 ， 只 有 直 接 的 敘 述 ； 第 二 個 句 子，用「 紅 色 」修 飾 書 包，還 說 明「 每 天 都 背 它 去 上 學 」，更 描 述「 書 包 裡 放 了 些 什 麼 東 西 」。第 二 個 句 子 的 描 寫，讓 書 包 彷 彿 歷 歷 在 目，因 為 作 者 給 了 書 包 具 體 的 描 述 。 所 以 就 句 子 的 品 質 而 言 ， 第 二 個 句 子 比 起 第 一 個 句 子 要 來 得 好。要 完 成 像 這 樣 的 句 子，以 低 年 級 學 童 的 能 力 而 言 應 該 不 難，

只 是 沒 有 人 教 導 學 童 ， 該 如 何 將 句 子 加 長 ？ 加 長 時 要 加 些 什 麼 ？ 該 如 何 安 排 加 長 的 句 子 ？ 如 果 教 師 能 安 排 適 合 的 教 材 ， 並 有 計 畫 的 教 導 低 年 級 學 童 如 何 進 行「 擴 寫 」，應 可 以 提 升 學 童 造 句 的 品 質 及 長 度，造 出「 正 確 」、「 通 順 」 又 「 生 動 」 的 句 子 。

袁浩、戴汝潜（1998，頁 63）認為小學低年級兒童的概括主要屬於直 觀 形 象 的 概 括 水 平 ， 他 們 比 較 注 意 事 物 的 外 觀 和 實 際 意 義 ， 他 們 所 能 概 括 的 特 徵 和 屬 性 ， 常 常 是 事 物 直 觀 的 、 形 象 的 、 外 部 的 特 徵 和 屬 性 。 因 此 教 導 學 童 觀 察 事 物 的 細 節，應 有 助 於 寫 作 時 將 人、事、景、物 描 寫 得 更 細 緻 ， 寫 得 更 好 。 上 面 所 舉 「 書 包 」 的 例 子 ， 就 是 利 用 觀 察 ， 將 書 包 的 外 觀 、 特 徵 、 用 處 進 行 描 述 ， 使 「 書 包 」 產 生 具 體 的 形 象 ， 使 讀 者 對 有 更 深 入 的 認 識 。

根據以上的探究，國小低年級學童的寫作能力，不應只到「句」，但 也 不 應 將 直 接 跳 到「 篇 」。應 教 導 學 童 將 句 子 寫 長，將 句 子 的 品 質 寫 好，再 將 幾 個 句 子 恰 當 的 組 成 段 ， 才 能 於 升 上 三 年 級 時 ， 順 利 過 渡 到 段 落 寫 作 ， 最 終 才 能 發 展 成 篇 。

二、國小第一階段寫作能力指標

目前九年一貫語文領域的寫作能力指標（見表 2-3-3），在縱貫的銜接 及 細 項 能 力 上 都 不 很 明 確 ， 教 師 不 易 掌 握 學 生 在 每 一 階 段 （ 每 一 年 級 ） 該 學 到 何 種 程 度 ？ 因 此 在 命 題 時 也 無 所 憑 依 ， 只 能 靠 經 驗 來 命 題 ， 更 遑 論 循 序 規 劃 一 套 完 整 的 學 期 寫 作 課 程 計 畫 （ 仇 小 屏 等 ，2003，頁 47-48）。

表 2-2-3 語文領域第一階段（國小一至三年級）之寫作能力指標一覽表 F-1-1 能 經 由 觀 摩 、 分 享 與 欣 賞 ， 培 養 良 好 的 寫 作 態 度 與 興 趣 。 1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。

1-1-2-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。

1-1-4-3 能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。

1-1-9-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。

F-1-2 能 擴 充 詞 彙 ， 正 確 的 遣 辭 造 句 ， 並 練 習 常 用 的 基 本 句 型 。 1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。

1-2-1-2 能仿寫簡單句型。

F-1-3 能 認 識 各 種 文 體 的 寫 作 要 點 ， 並 練 習 寫 作 。 1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。

1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。

1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、

書信及日記等。

F-1-4 能 練 習 運 用 各 種 表 達 方 式 習 寫 作 文 。 1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。

1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。

1-4-10-3 能應用文字來表達自己對日常生活的想法。

F-1-5 能 概 略 分 辨 出 作 品 中 文 句 的 錯 誤 。 1-5-1-1 能 指 出 作 品 中 有 明 顯 錯 誤 的 句 子 。

F-1-6 能 概 略 知 道 寫 作 的 步 驟 (從 收 集 材 料 到 審 題 、 立 意 、 選 材 及 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 )， 逐 步 豐 富 作 品 的 內 容 。

1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。

1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。

F-1-7 能 認 識 並 練 習 使 用 標 點 符 號 。 1-7-1-1 能認識並練習使用標點符號。

F-1-8 能 分 辨 並 欣 賞 作 品 中 的 修 辭 技 巧 。 1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

資 料 來 源 ： 教 育 部 （2003）。

綜 觀 以 上 能 力 指 標 ， 研 究 者 將 教 育 部 規 定 之 寫 作 能 力 依 認 知 、 技 能 及 情 意 等 向 度 予 以 分 類 ：

（一）認知：

1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。

1-1-2-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。

1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。

1-5-1-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。

1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。

1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

1-7-1-1 能認識並練習使用標點符號。

（二）技能：

1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。

1-2-1-2 能仿寫簡單句型。

1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。

1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、書信 及 日 記 等 。

1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。

1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。

1-4-10-3 能應用文字來表達自己對日常生活的想法。

（三）情意：

1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。

1-1-4-3 能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。

1-1-9-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。

因 為 第 一 階 段 包 含 了 國 小 一 至 三 年 級 ， 就 表 2-2-3 之能力指標來看，

實 在 無 從 得 知 一 、 二 、 三 年 級 應 分 別 達 成 哪 一 條 能 力 指 標 ， 或 每 一 條 能 力 指 標 應 該 完 成 至 何 種 程 度 。 因 此 研 究 者 參 考 丁 有 寛 （1985）將記敘文加以 細 分 之 分 類 ， 編 寫 適 合 國 小 二 年 級 學 童 之 記 敘 文 擴 寫 教 材 ， 以 做 為 第 一 線 教 師 在 教 導 國 小 二 年 級 學 童 寫 作 時 之 參 考 。 希 望 國 小 低 年 級 學 童 在 學 習 此 套 記 敘 文 擴 寫 課 程 後 ， 能 達 成 教 育 部 訂 定 之 能 力 指 標 。

研 究 者 根 據 研 究 之 主 軸「 擴 寫 教 學 」，希 望 學 童 在 學 習 整 套 課 程 後 在 寫 作 之 篇 幅 及 內 容 層 次 上 均 能 有 所 進 步 ， 特 選 擇 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診

研 究 者 根 據 研 究 之 主 軸「 擴 寫 教 學 」，希 望 學 童 在 學 習 整 套 課 程 後 在 寫 作 之 篇 幅 及 內 容 層 次 上 均 能 有 所 進 步 ， 特 選 擇 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診